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物理新课程改革提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念。教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视发展学生的能力。科学探究是上述目标达成的重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径。因此，教师应做好多方面的教育教学准备，注重促进学生自主探究，有效提升物理教学。
一、认真设计，精心准备
由于探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因此新课程的课堂教学对教师备课要求大大提高。就备课而言，在上每一堂课之前，都要认真阅读教材，明确教学目标、总领教材的主要内容及重点、难点。教师是教学活动的组织者和引导者，但学生在备课中的作用是不容忽视的，课前学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，并进行联想和想象进行创造性思维，为课堂活动提供了坚实的知识基础。备课时一定要做到“学生在我心中”。
二、创设情境，精彩导人
科学探究是学生参与式的自主性学习活动，创设情境、精彩导入尤为重要，我们可以采取一些在讲解新课时播放课件、向学生展示有关知识的图片、讲一些有关物理知识的小故事等等，从而激发起学生的学习热情和求知欲，更好的投入到新课的教学中来。比如：在讲解“液体浮力”时，首先给学生讲了一个两千年前的故事，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏扔进海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。这样不仅调动了学生们的积极性，而且让他们在惊奇中讨论事件的原因，激发了学生学习的兴趣，使他们不知不觉的参与进来，共同讨论，相互交流，从而弄清相关知识点。
在生活中，也处处有物理，在讲解摩擦力时，教师请学生帮忙打开一只沾满油的瓶盖，当连续几个同学都没打开时，让学生们积极参与，想出各种各样的办法，如裹上麻布、增大压力等等，最终在打开瓶盖的同时很自然地进入“摩擦力和哪些因素有关”的探究教学之中。也可以用生活中常见的现象来引导学生进入学习当中，比如“滑动摩擦力与滚动摩擦力”时，可以用学生非常喜欢用圆珠笔，而很少用钢笔这个现象来激起学生的兴趣。这样学生通过自己动手动脑得到的规律印象深刻，理解起来更容易，理解的更透彻。
三、循序渐进，精炼生成
新课程提倡科学研究式的课堂教学，对学生研究能力的培养遵循循序渐进的原则。这种教学探究给了学生更加轻松的思维和活动空间，但也会给教师带来更大的难度，如何把握一个“度”： 一方面如果指导过度，学生们无法自己探究学习，这样探究教学就成了一句空话，变成形式主义。另一方面，若指导不到位，让学生自己探究，活动又会杂乱无章，从而起不到理想的效果。这就要求教师正确处理指导和开放式教学之间的关系，从而完成预期的教学任务，达到预期效果。例如，在讲“平面镜成像的特点”时，我们放手让学生自己去探究，大胆猜想玻璃板的放法和前后物体的位置，并且自己动手做实验来验证。然后通过大家的充分讨论，形成结论性文字，最后教师将同学们的实验结果以板书形式呈现在黑板上。整堂课教师只做一点指导性的工作。学生却由于是亲身体验所得的直接经验，在他们的头脑中形成了清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，所以他们对课堂内容记忆深刻，根本不用死记硬背。从课后反馈的情况来看，学生对知识的掌握情况良好。在实际的教学过程中，同学们都能踊跃发言，积极思索，虽然有些猜想不一定正确，但也能通过实验验证自己的想法并不正确，学生自己心服口服，既消除了疑虑，又掌握了新的知识，轻松而有趣的学习过程，总让学生意犹未尽。在探究式的教学过程中，有的学生会提出现在还无法解释清楚的问题时，作为老师不要“一棒打死”，而要向学生说明，要分清这些问题，还需要多方面的知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。
四、反馈辅导，精益求精
首先课堂提问是反馈知识最直接的检测措施。例如，在讲解“惯性”这一节时，我首先提出了这样一个问题:有人说，由于地球自西向东转，人若从地面上跳起来则会落在起跳点的西面。这不是可以做不花钱的旅行了吗?你们说可能吗?有的学生说可能，只是因为人跳起落下的时间很短，所以落点西移的现象不明显。我马上提出，地球自转的速率约0.4干米/秒，如果人跳起落下的时间为0.2秒，若有落点西移现象存在，则人会西移多少米?通过计算约80米，看来上述“不明显”的解释不正确。有的学生又说不会西移，我紧接着问到，为什么不会西移?抓住学生普遍存在的错误把问题充分暴露出来，以此展开讨论。所以，教师在展开了新颖生动的材料引起学生的关注和好奇之后，要不失时机地用问题挑明矛盾，使学生感到问题确实存在，形成学习动机，把学生的思维充分调动起来。其次课后作业也是一种最直接的反馈手段。作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。不断的用激励式语言对他们进行鼓励，让不同层次的学生都能感受成功。不断的反馈，及时辅导，使学生的探究更加精益求精。
总之，通过精心准备、精彩导入、精炼生成、精益求精，大大提高了学生自主探究的的兴趣、能力，有效推动物理的教学。
（作者单位：江苏省建湖县实验初级中学）
一、认真设计，精心准备
由于探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因此新课程的课堂教学对教师备课要求大大提高。就备课而言，在上每一堂课之前，都要认真阅读教材，明确教学目标、总领教材的主要内容及重点、难点。教师是教学活动的组织者和引导者，但学生在备课中的作用是不容忽视的，课前学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，并进行联想和想象进行创造性思维，为课堂活动提供了坚实的知识基础。备课时一定要做到“学生在我心中”。
二、创设情境，精彩导人
科学探究是学生参与式的自主性学习活动，创设情境、精彩导入尤为重要，我们可以采取一些在讲解新课时播放课件、向学生展示有关知识的图片、讲一些有关物理知识的小故事等等，从而激发起学生的学习热情和求知欲，更好的投入到新课的教学中来。比如：在讲解“液体浮力”时，首先给学生讲了一个两千年前的故事，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏扔进海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。这样不仅调动了学生们的积极性，而且让他们在惊奇中讨论事件的原因，激发了学生学习的兴趣，使他们不知不觉的参与进来，共同讨论，相互交流，从而弄清相关知识点。
在生活中，也处处有物理，在讲解摩擦力时，教师请学生帮忙打开一只沾满油的瓶盖，当连续几个同学都没打开时，让学生们积极参与，想出各种各样的办法，如裹上麻布、增大压力等等，最终在打开瓶盖的同时很自然地进入“摩擦力和哪些因素有关”的探究教学之中。也可以用生活中常见的现象来引导学生进入学习当中，比如“滑动摩擦力与滚动摩擦力”时，可以用学生非常喜欢用圆珠笔，而很少用钢笔这个现象来激起学生的兴趣。这样学生通过自己动手动脑得到的规律印象深刻，理解起来更容易，理解的更透彻。
三、循序渐进，精炼生成
新课程提倡科学研究式的课堂教学，对学生研究能力的培养遵循循序渐进的原则。这种教学探究给了学生更加轻松的思维和活动空间，但也会给教师带来更大的难度，如何把握一个“度”： 一方面如果指导过度，学生们无法自己探究学习，这样探究教学就成了一句空话，变成形式主义。另一方面，若指导不到位，让学生自己探究，活动又会杂乱无章，从而起不到理想的效果。这就要求教师正确处理指导和开放式教学之间的关系，从而完成预期的教学任务，达到预期效果。例如，在讲“平面镜成像的特点”时，我们放手让学生自己去探究，大胆猜想玻璃板的放法和前后物体的位置，并且自己动手做实验来验证。然后通过大家的充分讨论，形成结论性文字，最后教师将同学们的实验结果以板书形式呈现在黑板上。整堂课教师只做一点指导性的工作。学生却由于是亲身体验所得的直接经验，在他们的头脑中形成了清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，所以他们对课堂内容记忆深刻，根本不用死记硬背。从课后反馈的情况来看，学生对知识的掌握情况良好。在实际的教学过程中，同学们都能踊跃发言，积极思索，虽然有些猜想不一定正确，但也能通过实验验证自己的想法并不正确，学生自己心服口服，既消除了疑虑，又掌握了新的知识，轻松而有趣的学习过程，总让学生意犹未尽。在探究式的教学过程中，有的学生会提出现在还无法解释清楚的问题时，作为老师不要“一棒打死”，而要向学生说明，要分清这些问题，还需要多方面的知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。
四、反馈辅导，精益求精
首先课堂提问是反馈知识最直接的检测措施。例如，在讲解“惯性”这一节时，我首先提出了这样一个问题:有人说，由于地球自西向东转，人若从地面上跳起来则会落在起跳点的西面。这不是可以做不花钱的旅行了吗?你们说可能吗?有的学生说可能，只是因为人跳起落下的时间很短，所以落点西移的现象不明显。我马上提出，地球自转的速率约0.4干米/秒，如果人跳起落下的时间为0.2秒，若有落点西移现象存在，则人会西移多少米?通过计算约80米，看来上述“不明显”的解释不正确。有的学生又说不会西移，我紧接着问到，为什么不会西移?抓住学生普遍存在的错误把问题充分暴露出来，以此展开讨论。所以，教师在展开了新颖生动的材料引起学生的关注和好奇之后，要不失时机地用问题挑明矛盾，使学生感到问题确实存在，形成学习动机，把学生的思维充分调动起来。其次课后作业也是一种最直接的反馈手段。作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。不断的用激励式语言对他们进行鼓励，让不同层次的学生都能感受成功。不断的反馈，及时辅导，使学生的探究更加精益求精。
总之，通过精心准备、精彩导入、精炼生成、精益求精，大大提高了学生自主探究的的兴趣、能力，有效推动物理的教学。
（作者单位：江苏省建湖县实验初级中学）