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摘 要：在近年来热火朝天的书香校园建设的熏陶中，笔者尝试着通过点燃阅读之情，优化阅读环境，精选阅读之文，构建阅读之法，开展阅读活动，让学生在书香的沐浴中竟显语文听、说、读、写的风采。作为一门实践性很强的学科课程，语文学习和运用理应无处不在，无时不在，从小抓起。因此立足小学生身心需求，激励和培养他们课外阅读的兴趣，引导他们形成自主阅读的习惯至关重要。
关键词：小学生 课外阅读 阅读习惯
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（b）-0095-02
美国诗人惠特曼说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”如果孩子看见的是盛开的紫丁香，那么紫丁香会成为他的一部分；如果孩子看见的是丛生的杂草，这些也会成为他的一部分。我们给孩子的是经典，经典就会进入孩子的生命，同样，我们给予的是电视等粗浅的东西，这些也会进入孩子的生命。
近几年，我校一直重视创建示范性图书馆的建设，已经被评为江山市示范性图书馆、衢州市示范性图书馆。我校开展了各式各样的阅读方式：学生自主式阅读、师生共读、漂流云阅读、班级读书会等。笔者阅读了一些相关的书籍，加上自身的一些实践经验，对儿童阅读的开展和推广，有了一个更为理性的方向，感觉如坐春风！在此结合自己的实践经验和个人的理解，谈谈对儿童阅读推广的几点认识。
1 师生共读——给孩子一个读书的习惯
几乎没有孩子会拒绝听故事，一听到老师要讲故事，立马坐得笔直，两只小眼直冒光，抓住学生的这一“喜好”，笔者选取了《玛蒂的勇气》这本书，读给他们听。在听故事的时候，提以下几点要求：（1）边听边想，故事的主要内容是什么？目的是逐步培养学生的概括能力，养成良好的阅读习惯。（2）边听边展开想象，你觉得玛蒂是一个怎样的孩子？（让学生沉浸在故事所描绘的情境之中，和书中人物同呼吸，共命运，产生心灵上的共鸣。）（3）说说听完故事的体会，抓住故事中的其中一个场景，一句话来说也可以，旨在活动中，培养学生良好的情感、态度、价值观。
在师生共同的阅读中，教师以一个朋友的身份与学生近距离地接触、沟通，可以更加深入地了解学生的阅读能力和语文素养，并加以有针对性的指导。
2 清风明月——给孩子一个品读的时空
加强课外阅读要给予学生充分的时空。如何给予学生充分的课外阅读时间？关键在于更新观念。教师要改变过去对课文的烦琐分析，挤出一些时间用于对学生进行教材外的阅读的指导，要真正贯彻课标精神，“提倡少做题，多读书”，让学生从“题海”中解放出来，将大部分课余时间用到课外阅读上来。
“勿要高声语，恐惊读书人。”校园是阅读的仙境。沐浴着晨曦，校园里传来琅琅书声；午间则有半小时静静的自由阅读时间，低年级由语文老师指导阅读，中高年级则采用指导阅读和自主阅读相结合的形式，可以是教师的好书导读，可以是同伴的读书交流会，也可以是学生静静地阅读……；暮色愈浓，伴着舒缓的音乐，住校生或是如饥似渴地捧书品读，或是写下自己灵动的感受。学生把阅读过程当成了“寻宝活动”，个个兴趣盎然，投入期间，乐此不疲，阅读取得了很好的效果。这样的成就感，愉悦感，正是孩子们阅读的不竭动力。
3 墨韵书香——给孩子一种阅读的氛围
笔者给每个孩子准备了一个读书档案袋，每读完一本书，笔者就要求他们做一次记录，记录材料全部放进档案袋里面，这个档案袋将跟随他们。档案里包含以下几个方面的东西：
（1）制订个人阅读计划，这种计划是针对阅读一本书的，根据书的难易，内容的多少，自己阅读的速度，以及每日可以用来阅读的时间，自主制订。有计划地读书，对培养良好的阅读习惯，大有裨益，让学生受益终生。
（2）奖励阅读书劵（图1）。
平时也设计了一份阅读单，当点数达到50点会被评为“小学生”，100点能评为“小学士”、200点评为“小硕士”，500点就评为“小博士”。当学生的点数达到100点了，就可以跟老师预约他梦寐以求的书籍，只要他的点数达到这本书的价格，就可以把这本书当礼物送给他阅读。学生阅读完，又可以捐给班级图书馆，进行分享。点数再高时就能被评为“班级阅读使者”，还颁发阅读证书。点数越高，级别也越高。可以大大提高学生阅读质量，丰富学生的阅读积累，同时也在潜移默化中影响着学生的阅读方法，提高了学生的语文素养。
（3）做好读书笔记。学生都自备一本“读书笔记”，用于摘录阅读过程中积累的美语，佳句，或撰写个人读书心得体会，有时还结合文本，进行故事续编，或以书信等形式，与书中人物倾诉心声……这种阅读档案还可以记录学生阅读过程中的各种奖励。
4 曲径通幽——给孩子一个创造的舞台
学生持久的兴趣也需要丰富多彩的活动来引领，心理学家认为：需要是人类行为的动力，一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能有更加迅速地主动参与的意识，才能更有热情与激情。多彩的阅读活动，满足了不同层次学生的阅读需要，大大激发了学生的阅读兴趣。
（1）设立班级图书角，除了在学校图书室借阅书籍外，还鼓励学生们将自己的书籍带到学校，进行“图书漂流”，好书共享，让其他同学分享这本书的美妙，感受读书的乐趣。
（2）组织“书香班级”、“博览之星”、“诵读大王”、“演讲高手”评比，开展“雷锋在我心中”讲故事比赛、诗歌朗诵比赛、“我好读书” 征文比赛、“我最喜爱的读书名言”书签创新制作竞赛、“绿色、书香、文化”小报设计比赛，激发学生读书热情，提升学生读书质量。
（3）当学生读完一本又一本书时，让学生写读后感，在一次次的交流中，学生的阅读兴趣一次次被点燃。 苏霍姆林斯基曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发出来，教师应该负有激发学生学习兴趣的责任”。
这是笔者班孩子的读后感。
有志者事竟成——《丑小鸭男孩》读后感
每只洁白美丽的天鹅，一定会经历层层挫折才能翱翔天空；每朵怒放生命的花朵，一定会经历风霜雨雪才能美丽绽放；每个翩翩起舞的蝴蝶，一定会经历重重考验才能化茧为蝶……
《丑小鸭男孩》里的主人公内特就仿佛那只笨拙的丑小鸭，但经过无数次的磨炼与挫折，最终，他成功了，登上了梦寐以求的好莱坞舞台，演绎了从丑小鸭到白天鹅的奇幻蜕变。
如果我是内特，我一定不会像他那样，勇敢地去面对自己的缺点；如果我是内特，我一定不会像他那样，毅然而然地追求自己的梦想；如果我是内特，我一定不会像他那样，完成从丑小鸭到白天鹅的辛酸经历。
现在想起来，也许我们都是书中所写的丑小鸭内特，从丑小鸭到白天鹅的蜕变之路上，你可能会经历很多困难和烦恼，但只要坚信：坚持梦想，你终究可以成功。是的，有志者事竟成，一个人只要有理想，依靠自己的坚定信念，并为之努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，因为逆境总是暂时的，奋斗后得来的是幸福的甜果。我相信“金子总是会发光的”，只要我们坚持不懈，也会成为一颗耀眼的金子。
世界其实并不浩大，一本书便可以将它容纳；世界其实也并不复杂，一个词、一段文字，就能解释清楚它存在的理由。让我们带领学生“跃马平川”，去开辟课外阅读的广阔天地，一起亲近经典，潜心阅读，与大师对话，在孩子幼小心灵发芽，焕发出蓬勃的生命力。 激发学生持久的阅读兴趣，让学生在阅读中感受乐趣、体悟精神、品味人生，给孩子撑起一片多彩的生活空间，让童年浸润书香！
参考文献
[1] 李白坚.愿教师少分析，让学生多读写——从韩兴娥教师的“海量阅读”说起[J].语文教学通讯，2010（12）：12-18.
[2] 一生的读书计划[J].大学出版，2008（4）：56.
[3] 赖天惠.试论小学生语文课外阅读习惯的培养[J].课程教育研究，2015（5）：91.
[4] 晁红玲.小学语文中“花样阅读”的培养策略研究[J].课外语文，2015（18）：98.
关键词：小学生 课外阅读 阅读习惯
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（b）-0095-02
美国诗人惠特曼说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”如果孩子看见的是盛开的紫丁香，那么紫丁香会成为他的一部分；如果孩子看见的是丛生的杂草，这些也会成为他的一部分。我们给孩子的是经典，经典就会进入孩子的生命，同样，我们给予的是电视等粗浅的东西，这些也会进入孩子的生命。
近几年，我校一直重视创建示范性图书馆的建设，已经被评为江山市示范性图书馆、衢州市示范性图书馆。我校开展了各式各样的阅读方式：学生自主式阅读、师生共读、漂流云阅读、班级读书会等。笔者阅读了一些相关的书籍，加上自身的一些实践经验，对儿童阅读的开展和推广，有了一个更为理性的方向，感觉如坐春风！在此结合自己的实践经验和个人的理解，谈谈对儿童阅读推广的几点认识。
1 师生共读——给孩子一个读书的习惯
几乎没有孩子会拒绝听故事，一听到老师要讲故事，立马坐得笔直，两只小眼直冒光，抓住学生的这一“喜好”，笔者选取了《玛蒂的勇气》这本书，读给他们听。在听故事的时候，提以下几点要求：（1）边听边想，故事的主要内容是什么？目的是逐步培养学生的概括能力，养成良好的阅读习惯。（2）边听边展开想象，你觉得玛蒂是一个怎样的孩子？（让学生沉浸在故事所描绘的情境之中，和书中人物同呼吸，共命运，产生心灵上的共鸣。）（3）说说听完故事的体会，抓住故事中的其中一个场景，一句话来说也可以，旨在活动中，培养学生良好的情感、态度、价值观。
在师生共同的阅读中，教师以一个朋友的身份与学生近距离地接触、沟通，可以更加深入地了解学生的阅读能力和语文素养，并加以有针对性的指导。
2 清风明月——给孩子一个品读的时空
加强课外阅读要给予学生充分的时空。如何给予学生充分的课外阅读时间？关键在于更新观念。教师要改变过去对课文的烦琐分析，挤出一些时间用于对学生进行教材外的阅读的指导，要真正贯彻课标精神，“提倡少做题，多读书”，让学生从“题海”中解放出来，将大部分课余时间用到课外阅读上来。
“勿要高声语，恐惊读书人。”校园是阅读的仙境。沐浴着晨曦，校园里传来琅琅书声；午间则有半小时静静的自由阅读时间，低年级由语文老师指导阅读，中高年级则采用指导阅读和自主阅读相结合的形式，可以是教师的好书导读，可以是同伴的读书交流会，也可以是学生静静地阅读……；暮色愈浓，伴着舒缓的音乐，住校生或是如饥似渴地捧书品读，或是写下自己灵动的感受。学生把阅读过程当成了“寻宝活动”，个个兴趣盎然，投入期间，乐此不疲，阅读取得了很好的效果。这样的成就感，愉悦感，正是孩子们阅读的不竭动力。
3 墨韵书香——给孩子一种阅读的氛围
笔者给每个孩子准备了一个读书档案袋，每读完一本书，笔者就要求他们做一次记录，记录材料全部放进档案袋里面，这个档案袋将跟随他们。档案里包含以下几个方面的东西：
（1）制订个人阅读计划，这种计划是针对阅读一本书的，根据书的难易，内容的多少，自己阅读的速度，以及每日可以用来阅读的时间，自主制订。有计划地读书，对培养良好的阅读习惯，大有裨益，让学生受益终生。
（2）奖励阅读书劵（图1）。
平时也设计了一份阅读单，当点数达到50点会被评为“小学生”，100点能评为“小学士”、200点评为“小硕士”，500点就评为“小博士”。当学生的点数达到100点了，就可以跟老师预约他梦寐以求的书籍，只要他的点数达到这本书的价格，就可以把这本书当礼物送给他阅读。学生阅读完，又可以捐给班级图书馆，进行分享。点数再高时就能被评为“班级阅读使者”，还颁发阅读证书。点数越高，级别也越高。可以大大提高学生阅读质量，丰富学生的阅读积累，同时也在潜移默化中影响着学生的阅读方法，提高了学生的语文素养。
（3）做好读书笔记。学生都自备一本“读书笔记”，用于摘录阅读过程中积累的美语，佳句，或撰写个人读书心得体会，有时还结合文本，进行故事续编，或以书信等形式，与书中人物倾诉心声……这种阅读档案还可以记录学生阅读过程中的各种奖励。
4 曲径通幽——给孩子一个创造的舞台
学生持久的兴趣也需要丰富多彩的活动来引领，心理学家认为：需要是人类行为的动力，一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能有更加迅速地主动参与的意识，才能更有热情与激情。多彩的阅读活动，满足了不同层次学生的阅读需要，大大激发了学生的阅读兴趣。
（1）设立班级图书角，除了在学校图书室借阅书籍外，还鼓励学生们将自己的书籍带到学校，进行“图书漂流”，好书共享，让其他同学分享这本书的美妙，感受读书的乐趣。
（2）组织“书香班级”、“博览之星”、“诵读大王”、“演讲高手”评比，开展“雷锋在我心中”讲故事比赛、诗歌朗诵比赛、“我好读书” 征文比赛、“我最喜爱的读书名言”书签创新制作竞赛、“绿色、书香、文化”小报设计比赛，激发学生读书热情，提升学生读书质量。
（3）当学生读完一本又一本书时，让学生写读后感，在一次次的交流中，学生的阅读兴趣一次次被点燃。 苏霍姆林斯基曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发出来，教师应该负有激发学生学习兴趣的责任”。
这是笔者班孩子的读后感。
有志者事竟成——《丑小鸭男孩》读后感
每只洁白美丽的天鹅，一定会经历层层挫折才能翱翔天空；每朵怒放生命的花朵，一定会经历风霜雨雪才能美丽绽放；每个翩翩起舞的蝴蝶，一定会经历重重考验才能化茧为蝶……
《丑小鸭男孩》里的主人公内特就仿佛那只笨拙的丑小鸭，但经过无数次的磨炼与挫折，最终，他成功了，登上了梦寐以求的好莱坞舞台，演绎了从丑小鸭到白天鹅的奇幻蜕变。
如果我是内特，我一定不会像他那样，勇敢地去面对自己的缺点；如果我是内特，我一定不会像他那样，毅然而然地追求自己的梦想；如果我是内特，我一定不会像他那样，完成从丑小鸭到白天鹅的辛酸经历。
现在想起来，也许我们都是书中所写的丑小鸭内特，从丑小鸭到白天鹅的蜕变之路上，你可能会经历很多困难和烦恼，但只要坚信：坚持梦想，你终究可以成功。是的，有志者事竟成，一个人只要有理想，依靠自己的坚定信念，并为之努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，因为逆境总是暂时的，奋斗后得来的是幸福的甜果。我相信“金子总是会发光的”，只要我们坚持不懈，也会成为一颗耀眼的金子。
世界其实并不浩大，一本书便可以将它容纳；世界其实也并不复杂，一个词、一段文字，就能解释清楚它存在的理由。让我们带领学生“跃马平川”，去开辟课外阅读的广阔天地，一起亲近经典，潜心阅读，与大师对话，在孩子幼小心灵发芽，焕发出蓬勃的生命力。 激发学生持久的阅读兴趣，让学生在阅读中感受乐趣、体悟精神、品味人生，给孩子撑起一片多彩的生活空间，让童年浸润书香！
参考文献
[1] 李白坚.愿教师少分析，让学生多读写——从韩兴娥教师的“海量阅读”说起[J].语文教学通讯，2010（12）：12-18.
[2] 一生的读书计划[J].大学出版，2008（4）：56.
[3] 赖天惠.试论小学生语文课外阅读习惯的培养[J].课程教育研究，2015（5）：91.
[4] 晁红玲.小学语文中“花样阅读”的培养策略研究[J].课外语文，2015（18）：98.