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【摘要】 教学就是教给学生能借助自己已有的知识去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。在语文教学中既要注重知识的培养，还要根据学生的心理特点，有的放矢地进行教学。本文在归纳低年级学生心理特征的基础上，对语文的课堂教学提出了几点策略。
【关键词】 低年级学生 课堂心理 语文教学
对于六年制的小学，我们习惯上把一二年级称为低年级；把三四年级称为中年级；把五六年级称为高年级。每个阶段呈现的不同心理特征具有一定的普适性，例如，小学低年级阶段，教师是班级的核心，学生与教师的关系胜过同学之间的关系，这时，如果能得到教师的信任和赞扬，就容易在同学中受到欢迎和被人选择，反之，则会遭到排斥。
遵循《语文课程标准》的精神，我在语文教学活动中，抓住低年级儿童好奇心强，对凡事都有新鲜感，易产生兴趣，表现欲强烈等的心理特征，创造性地使用教材，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，指导科学的学习方法，培养学生的语文自主学习能力，并使之在语文实践中得以发展。
1.利用学生“好奇”心理，创设乐学情境。
南宋朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见趣，必不乐学。”现代教学更强调激发学生的学习兴趣。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”这些精辟论述都说明兴趣是学习的动力。教师要指导低年级学生自主学习语文，培养他们的学习兴趣是关键。在低年级的语文课堂教学中，我通过创设乐学的课堂教学的情境，激励学习动机，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使他们有有主动参与的激情。
低年级学生的有意注意虽然开始发展，但无意注意仍占优势。他们的注意力不稳定、不持久，极易为一些新奇刺激所干扰。所以在语文课堂教学中，教师要讲究教学艺术，营造乐学的学习氛围，变换教学方式，运用恰当的教具和令儿童感兴趣的语言来吸引他们的注意力，使学生积极地投入到学习中去。运用音像，引入情境。小学低年级语文教材，编排特点是图文并茂的。教学中可充分利用插图，再现情境，使学生对学习有浓厚的兴趣，学起来就兴致勃勃。如教《骑牛比赛》这一课，教师在揭示课题后，就可以指导学生初步看图，借助插图的形象画面，想象骑牛比赛的情景，然后利用现代多媒体技术再现骑牛比赛的精彩视频，让学生感受骑牛比赛的危险与刺激，有着身临其境的感觉，无不佩服骑牛者的勇猛。接下来让学生朗读、学习课文，这样课文的难点就迎刃而解了，學生朗读得绘声绘色。
2.利用学生“好强”心理，引导自学能力
根据小学生活泼好动，表现欲强，可塑性高等的特点，在语文教学中，当学生对学习产生了一定的兴趣，初步掌握了学习方法后，教师在课内外都应大胆放手，腾出时间，让出空间，为学生表现自我、展示个性提供机会，创造条件。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生在课本上和学校中所学到的知识是有限的，教师应引导学生由课内延伸到课外。如学完《欢乐的泼水节》，就有学生问：“那其他少数民族又有哪些重要节日呢？”对于这一问题，我并没有急于作答，而是引导学生回去查资料、问家长，通过多种渠道了解，第二节课，再让大家把自己新学到的知识，新查到的资料，向同学作生动、有趣的介绍。这样学生的求知欲、表现欲都得到了发展，对学习也就更有兴趣。另外，我还经常引导学生把学到的知识，放到学习生活去运用，发展语文实践能力。如编制小报，利用重大节日或确定主题，引导学生围绕编写这些主题内容，开展制作小报的比赛，学生总希望能获得耳目一新的材料，希望自己制作的小报能贴在“你看，我多棒”的学习园地上，希望自己能获奖。因此，他们会像蜜蜂采蜜一样，博览群书，广泛阅读，大量积累，并学以致用。这样，他们的语文学习能力在实践中得到了进一步发展。
3.利用学生“好动”心理，开展课堂表演。
小学阶段特别是低年级学生年龄小，正处在性格发展和塑造时期，情绪变化大，喜欢活动，思维具体，如果让他们一整节课都端端正正地坐在教室里，要求他们认真听课，这很难做到，甚至会使学生对学习产生恐惧心理。所以，要使低年级学生愿学乐学，首先要调动学生的学习兴趣，这一点对于“好动”的低年级学生显得尤为重要。课堂表演恰恰针对低年级学生的特点，为孩子们创造了一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，因此得到了学生的普遍喜爱。
即兴表演，体会情境。爱动爱玩是学生的天性，学生最忍受不住的是枯燥无味。在语文教学中，让学生即兴表演，是促进儿童对读物进行全身心感受的有效手段，也是一种很好的学习动力。在初步理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，推进了语文素质教育，强化学生主体活动，学生乐于接受。如教《小动物过冬》一文，这是一篇童话故事，故事里的青蛙、燕子等小动物为儿童所熟悉、所喜爱，也非常适合儿童表演。通过表演，让学生实现了从形象思维向抽象思维的飞跃，加深了对课文的理解，启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书产生浓厚的兴趣。这样由“游戏”自然转移到知识学习上来。
“千丈高台，起于垒土”，小学是整个学龄教育的基础阶段，而小学低年级的教学又决定了小学学龄期的发展是否有良好的开端。作为低年级任课教师，应该了解儿童，研究儿童，以他们的心理发展为起点展开教学并积极促进儿童心理向更高水平转变。
参考文献
[ 1] 孙玉双《浅谈小学生课堂“孤独”心理的产生及克服措施》.基础教育研究2 0 0 7年第0 1期.第5 8页
[ 2] 《小学生课堂问题行为心理分析及对策》h t t p： / /b l o g . s i n a . c o m. c n/s /b l o g_6 b 3 9 e 5 0 2 0 1 0 0 m r c 7. h t m l
[ 3] 申贝贝《低年级儿童的心理特点与课堂学习策略》科技风2 0 1 1年第0 7期
[ 4] 陈雪如.《把耳朵叫醒———低年段学生语文倾听能力培养的实践探索》.教学月刊（小学版）. 2 0 0 6年版. 0 6期
[ 5] 陈燕平.《小学语文课堂出错的常见类型与对策》.教学教学（语文版） 2 0 0 9年第1 2期.第1 9页
【关键词】 低年级学生 课堂心理 语文教学
对于六年制的小学，我们习惯上把一二年级称为低年级；把三四年级称为中年级；把五六年级称为高年级。每个阶段呈现的不同心理特征具有一定的普适性，例如，小学低年级阶段，教师是班级的核心，学生与教师的关系胜过同学之间的关系，这时，如果能得到教师的信任和赞扬，就容易在同学中受到欢迎和被人选择，反之，则会遭到排斥。
遵循《语文课程标准》的精神，我在语文教学活动中，抓住低年级儿童好奇心强，对凡事都有新鲜感，易产生兴趣，表现欲强烈等的心理特征，创造性地使用教材，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，指导科学的学习方法，培养学生的语文自主学习能力，并使之在语文实践中得以发展。
1.利用学生“好奇”心理，创设乐学情境。
南宋朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见趣，必不乐学。”现代教学更强调激发学生的学习兴趣。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”这些精辟论述都说明兴趣是学习的动力。教师要指导低年级学生自主学习语文，培养他们的学习兴趣是关键。在低年级的语文课堂教学中，我通过创设乐学的课堂教学的情境，激励学习动机，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使他们有有主动参与的激情。
低年级学生的有意注意虽然开始发展，但无意注意仍占优势。他们的注意力不稳定、不持久，极易为一些新奇刺激所干扰。所以在语文课堂教学中，教师要讲究教学艺术，营造乐学的学习氛围，变换教学方式，运用恰当的教具和令儿童感兴趣的语言来吸引他们的注意力，使学生积极地投入到学习中去。运用音像，引入情境。小学低年级语文教材，编排特点是图文并茂的。教学中可充分利用插图，再现情境，使学生对学习有浓厚的兴趣，学起来就兴致勃勃。如教《骑牛比赛》这一课，教师在揭示课题后，就可以指导学生初步看图，借助插图的形象画面，想象骑牛比赛的情景，然后利用现代多媒体技术再现骑牛比赛的精彩视频，让学生感受骑牛比赛的危险与刺激，有着身临其境的感觉，无不佩服骑牛者的勇猛。接下来让学生朗读、学习课文，这样课文的难点就迎刃而解了，學生朗读得绘声绘色。
2.利用学生“好强”心理，引导自学能力
根据小学生活泼好动，表现欲强，可塑性高等的特点，在语文教学中，当学生对学习产生了一定的兴趣，初步掌握了学习方法后，教师在课内外都应大胆放手，腾出时间，让出空间，为学生表现自我、展示个性提供机会，创造条件。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生在课本上和学校中所学到的知识是有限的，教师应引导学生由课内延伸到课外。如学完《欢乐的泼水节》，就有学生问：“那其他少数民族又有哪些重要节日呢？”对于这一问题，我并没有急于作答，而是引导学生回去查资料、问家长，通过多种渠道了解，第二节课，再让大家把自己新学到的知识，新查到的资料，向同学作生动、有趣的介绍。这样学生的求知欲、表现欲都得到了发展，对学习也就更有兴趣。另外，我还经常引导学生把学到的知识，放到学习生活去运用，发展语文实践能力。如编制小报，利用重大节日或确定主题，引导学生围绕编写这些主题内容，开展制作小报的比赛，学生总希望能获得耳目一新的材料，希望自己制作的小报能贴在“你看，我多棒”的学习园地上，希望自己能获奖。因此，他们会像蜜蜂采蜜一样，博览群书，广泛阅读，大量积累，并学以致用。这样，他们的语文学习能力在实践中得到了进一步发展。
3.利用学生“好动”心理，开展课堂表演。
小学阶段特别是低年级学生年龄小，正处在性格发展和塑造时期，情绪变化大，喜欢活动，思维具体，如果让他们一整节课都端端正正地坐在教室里，要求他们认真听课，这很难做到，甚至会使学生对学习产生恐惧心理。所以，要使低年级学生愿学乐学，首先要调动学生的学习兴趣，这一点对于“好动”的低年级学生显得尤为重要。课堂表演恰恰针对低年级学生的特点，为孩子们创造了一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，因此得到了学生的普遍喜爱。
即兴表演，体会情境。爱动爱玩是学生的天性，学生最忍受不住的是枯燥无味。在语文教学中，让学生即兴表演，是促进儿童对读物进行全身心感受的有效手段，也是一种很好的学习动力。在初步理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，推进了语文素质教育，强化学生主体活动，学生乐于接受。如教《小动物过冬》一文，这是一篇童话故事，故事里的青蛙、燕子等小动物为儿童所熟悉、所喜爱，也非常适合儿童表演。通过表演，让学生实现了从形象思维向抽象思维的飞跃，加深了对课文的理解，启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书产生浓厚的兴趣。这样由“游戏”自然转移到知识学习上来。
“千丈高台，起于垒土”，小学是整个学龄教育的基础阶段，而小学低年级的教学又决定了小学学龄期的发展是否有良好的开端。作为低年级任课教师，应该了解儿童，研究儿童，以他们的心理发展为起点展开教学并积极促进儿童心理向更高水平转变。
参考文献
[ 1] 孙玉双《浅谈小学生课堂“孤独”心理的产生及克服措施》.基础教育研究2 0 0 7年第0 1期.第5 8页
[ 2] 《小学生课堂问题行为心理分析及对策》h t t p： / /b l o g . s i n a . c o m. c n/s /b l o g_6 b 3 9 e 5 0 2 0 1 0 0 m r c 7. h t m l
[ 3] 申贝贝《低年级儿童的心理特点与课堂学习策略》科技风2 0 1 1年第0 7期
[ 4] 陈雪如.《把耳朵叫醒———低年段学生语文倾听能力培养的实践探索》.教学月刊（小学版）. 2 0 0 6年版. 0 6期
[ 5] 陈燕平.《小学语文课堂出错的常见类型与对策》.教学教学（语文版） 2 0 0 9年第1 2期.第1 9页