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【摘要】探究式教学作为新课改背景下的一种模式，在小学数学教学中得到了广泛的运用.探究式教学不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的自主学习能力，从而达到提升学生数学素养的目的.本文围绕如何在小学数学教学中开展自主探究活动进行阐述，旨在促进学生数学核心素养的提升.
【关键词】小学数学;核心素养;探究;思维;教学
奥苏泊尔在有意义的学习理论中指出：“有效的学习活动是在自主获取知识的基础上将知识内化的.”而探究式教学模式就是在教学过程中通过激发学生的学习兴趣，让学生通过教师的启发与诱导下了解知识的形成，进而得出結论发展学生的思维.这样的过程既培养学生的获取知识的能力，而且在潜移默化中提升了学生的数学核心素养.所以，我们应该通过自主探究式教学来培养学生的核心素养.
一、以生为本，激发学生开展探究学习
新课改理念中充分强调了学生在课堂中的主体地位，培养学生的核心素养必须坚持以生为本的教学原则.只有以生为本才能让学生的思维创造性和主体性彰显出来，才能探究活动得到实施.在教学中给学生提供自主探究学习时间与空间，让他们在自主氛围中经历、分析、感悟、总结等.只有这样，才能让学生在探究知识的过程中获得知识，并产生积极的内心体验.例如，在教学“圆柱的认识”时，首先让学生理解圆柱的概念.接着，在理解概念的基础上弄清楚圆柱具有的基本特征.最后，教师通过多媒体课件对圆柱实物进行演示，这样来帮助学生在头脑中建立圆柱的表象，从而让学生对圆柱有一个初步的认识.不仅如此，还要求学生探究圆柱的侧面展开图.课件的演示让学生亲历立体图形与其展开图之间的转化，从而发展了学生的空间观念.通过这样的自主探究学习，有效的渗透了核心素养的培养.
二、课堂设问，引导学生通过探究解惑
巴甫洛夫说过：“问题是发现的开始，探究的源泉、创新的前提.”数学课堂中是发现问题、分析问题与解决问题的过程，只有通过对问题的探究，才能培养学生的思维能力.同时，课堂中的设问是教师常用的教学方法，是教师课堂教学的艺术.因此，教师应当在课堂当中营造问题氛围激发学生思考，进而开展探究学习活动.通过开展自主探究学习，达到解惑的目的.这就需要教师通过一些启发性的提问来引导学生，以激发学生自主探索的兴趣.例如，在学习“长方体的面积计算”时，首先让学生计算正方体面积.这是学生熟悉的内容，因而，很快得出答案.此时，教师提出“如果一正方形的对边加长得出长方形，那应该怎样计算面积呢？”“谁能通过摆放和切分的方法来说明计算方法呢？”这样的问题促使学生去发现两者的规律，在摆放的过程中探究解决问题的办法.在这一过程中不仅能够激活思维，而且还培养了学生的动手实践能力，真是一举两得.
三、交流讨论，探究数学知识形成过程
现代教育理论重视课堂师生之间的交流讨论，通过交流发挥学生的主体作用，充分挖掘学生的思维潜能，在平等的交流讨论过程中将学生置于课堂教学的核心.我们知道，交流讨论的目的是共同解决问题，启发学生的思维，从中了解数学知识的形成.这样，就在潜移默化中提升了学生的核心素养.例如，在教学“整数”和“小数”这两个概念时，因为这两个概念存在紧密的联系，并在一定的条件下能够相互转化，因而，学生容易混淆.因此，就通过交流讨论来探究这两个概念，并发现妻子存在的问题.有学生认为把（除数）小数0.35乘100后变成了整数，但没有将被除数乘100，结果得出的商是0.8，此时他非常的困惑，不知所措.此时，大家对他进行指导，通过提示帮助他们解除了困惑.实践证明，小学数学课堂中开展交流讨论有利于探究知识的本源，因为在交流讨论中可以发现问题，让知识的形成过程清晰地展示出来，从而加深学生的理解.
四、实践应用，提升学生的数学核心素养
众所周知，数学知识来源于生活，应用于生活，其实用价值是不言而喻的.基于此，数学教学中要让学生了解数学知识的实用价值，并通过开展数学实践活动加深学生的印象，从而提升学生的数学核心素养.例如，在教学“三角形”时，首先让学生回忆生活中有哪些物体是三角形，这些物体为什么要建成三角形.这样，学生就能把生活中出现的事物相联系，从而联想到身边的诸如房屋的屋梁、新栽树木的支架等事物.这样，就让学生理解了三角形具有稳定性这一特征，从而体验数学知识的应用价值.再如，在教学“平行四边形的面积”时，学生知道平行四边形是一种特殊的长方形，但是对这两个图形的面积计算产生了疑问.为什么一样的长与宽，但是面积的计算公式却不一样.这就需要教师引导学生带着疑问进行实践验证，利用这样的问题进行探究活动，让学生在一步一步的探究过程中，对长方形与平行四边形的面积计算有更加清楚的认识.
总之，自主探究培养了学生的自主学习能力，而且让学生了解到数学知识的形成过程.实践证明，自主探究教学模式有利于学生数学学科核心素养的提升.所以，在平时的教学中引导学生开展形式多样的探究活动.通过探究活动激活思维能力的提升，进而达到提升数学核心素养的目的.
【参考文献】
[1]徐军.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践[D].苏州：苏州大学，2013.
[2]金继堂，范欣欣.论如何构建小学数学探究式教学模式[J].学周刊：中旬，2014（3）：125.
[3]马丽珍.探究式学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（41）：186-187.
【关键词】小学数学;核心素养;探究;思维;教学
奥苏泊尔在有意义的学习理论中指出：“有效的学习活动是在自主获取知识的基础上将知识内化的.”而探究式教学模式就是在教学过程中通过激发学生的学习兴趣，让学生通过教师的启发与诱导下了解知识的形成，进而得出結论发展学生的思维.这样的过程既培养学生的获取知识的能力，而且在潜移默化中提升了学生的数学核心素养.所以，我们应该通过自主探究式教学来培养学生的核心素养.
一、以生为本，激发学生开展探究学习
新课改理念中充分强调了学生在课堂中的主体地位，培养学生的核心素养必须坚持以生为本的教学原则.只有以生为本才能让学生的思维创造性和主体性彰显出来，才能探究活动得到实施.在教学中给学生提供自主探究学习时间与空间，让他们在自主氛围中经历、分析、感悟、总结等.只有这样，才能让学生在探究知识的过程中获得知识，并产生积极的内心体验.例如，在教学“圆柱的认识”时，首先让学生理解圆柱的概念.接着，在理解概念的基础上弄清楚圆柱具有的基本特征.最后，教师通过多媒体课件对圆柱实物进行演示，这样来帮助学生在头脑中建立圆柱的表象，从而让学生对圆柱有一个初步的认识.不仅如此，还要求学生探究圆柱的侧面展开图.课件的演示让学生亲历立体图形与其展开图之间的转化，从而发展了学生的空间观念.通过这样的自主探究学习，有效的渗透了核心素养的培养.
二、课堂设问，引导学生通过探究解惑
巴甫洛夫说过：“问题是发现的开始，探究的源泉、创新的前提.”数学课堂中是发现问题、分析问题与解决问题的过程，只有通过对问题的探究，才能培养学生的思维能力.同时，课堂中的设问是教师常用的教学方法，是教师课堂教学的艺术.因此，教师应当在课堂当中营造问题氛围激发学生思考，进而开展探究学习活动.通过开展自主探究学习，达到解惑的目的.这就需要教师通过一些启发性的提问来引导学生，以激发学生自主探索的兴趣.例如，在学习“长方体的面积计算”时，首先让学生计算正方体面积.这是学生熟悉的内容，因而，很快得出答案.此时，教师提出“如果一正方形的对边加长得出长方形，那应该怎样计算面积呢？”“谁能通过摆放和切分的方法来说明计算方法呢？”这样的问题促使学生去发现两者的规律，在摆放的过程中探究解决问题的办法.在这一过程中不仅能够激活思维，而且还培养了学生的动手实践能力，真是一举两得.
三、交流讨论，探究数学知识形成过程
现代教育理论重视课堂师生之间的交流讨论，通过交流发挥学生的主体作用，充分挖掘学生的思维潜能，在平等的交流讨论过程中将学生置于课堂教学的核心.我们知道，交流讨论的目的是共同解决问题，启发学生的思维，从中了解数学知识的形成.这样，就在潜移默化中提升了学生的核心素养.例如，在教学“整数”和“小数”这两个概念时，因为这两个概念存在紧密的联系，并在一定的条件下能够相互转化，因而，学生容易混淆.因此，就通过交流讨论来探究这两个概念，并发现妻子存在的问题.有学生认为把（除数）小数0.35乘100后变成了整数，但没有将被除数乘100，结果得出的商是0.8，此时他非常的困惑，不知所措.此时，大家对他进行指导，通过提示帮助他们解除了困惑.实践证明，小学数学课堂中开展交流讨论有利于探究知识的本源，因为在交流讨论中可以发现问题，让知识的形成过程清晰地展示出来，从而加深学生的理解.
四、实践应用，提升学生的数学核心素养
众所周知，数学知识来源于生活，应用于生活，其实用价值是不言而喻的.基于此，数学教学中要让学生了解数学知识的实用价值，并通过开展数学实践活动加深学生的印象，从而提升学生的数学核心素养.例如，在教学“三角形”时，首先让学生回忆生活中有哪些物体是三角形，这些物体为什么要建成三角形.这样，学生就能把生活中出现的事物相联系，从而联想到身边的诸如房屋的屋梁、新栽树木的支架等事物.这样，就让学生理解了三角形具有稳定性这一特征，从而体验数学知识的应用价值.再如，在教学“平行四边形的面积”时，学生知道平行四边形是一种特殊的长方形，但是对这两个图形的面积计算产生了疑问.为什么一样的长与宽，但是面积的计算公式却不一样.这就需要教师引导学生带着疑问进行实践验证，利用这样的问题进行探究活动，让学生在一步一步的探究过程中，对长方形与平行四边形的面积计算有更加清楚的认识.
总之，自主探究培养了学生的自主学习能力，而且让学生了解到数学知识的形成过程.实践证明，自主探究教学模式有利于学生数学学科核心素养的提升.所以，在平时的教学中引导学生开展形式多样的探究活动.通过探究活动激活思维能力的提升，进而达到提升数学核心素养的目的.
【参考文献】
[1]徐军.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践[D].苏州：苏州大学，2013.
[2]金继堂，范欣欣.论如何构建小学数学探究式教学模式[J].学周刊：中旬，2014（3）：125.
[3]马丽珍.探究式学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（41）：186-187.