探究性教学是一种模拟性的科学研究活动。主要包括两个方面：一是要有以“学”为中心的探究学习环境，有民主和谐的课堂气氛，学生很少感到压力，可以自由寻找所要的信息，作出种种设想。学生可以真正有独立探究的机会和过程，而不是被教师直接引向问题的答案。二是通过给学生提供必要的指导和帮助，让学生在探究中明确方向，主要是通过安排一定联系的各种教学材料以及关键时候给学生必要的指导。
　　在课堂教学中开展“探究性”教学应注意以下几个方面。
　　一、教师应提出符合学生心理特征的探究性问题
　　问题的提出是非常重要的，它往往比解决问题更重要，特别是提出探索性问题。陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问。”恰当地提出具有探究性、启发性、挑战性的问题，能激发学生的学习兴趣和学习的动机与好奇心，引导学生用眼观察、动手实践、用脑思考，培养学生的求知欲和探索欲，调动学生思维活动的积极性、自觉性，从而激发学生创造思维的火花。
　　二、指导学生解决疑难问题，增强学生探究新知的信心与决心
　　在学生自主探究的基础上，对学生不理解或解决不了的疑难问题，教师应适时指导，个别解决或集中解决。在解决学生疑难问题之前，应让学生简要表述各自在探究过程中存在的疑点和难点，教师不宜过早解释或指出答案，应综合学生的提问，提出探究的方法和过程，然后，再让学生自己探究或合作探究，寻求规律，得出正确的探究方法和结论。
　　三、加强操作训练，提高学生探究能力
　　当前由于种种原因，一些教师不敢或不愿意放手让学生动手操作，而是自己包办了整个实验的演示过程。教师在上面辛辛苦苦地做，要求学生在下面认真地看，看了之后说结论。这样做既不利于培养学生的参与意识，也不利于培养学生的动手能力，倒不如让学生自己动手做。
　　四、课堂教学应注重创设问题情境，强化学生的问题意识
　　教师要精心设计问题情境，引导学生将客观的知识转化为主观的知识。在新课堂教学中，教师巧妙设趣布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能激起学生学习数学的兴趣。如在教学《椭椭圆的性质》后，可向学生提问：“你们自己选定参数a、b，并画出椭圆和求出相应的椭圆离心率，从中发现有什么规律？”
　　总之，数学探究性教学能培养学生的创新思维和实践能力，能激发学生的学习兴趣与求知的欲望。学生只有在不断地探索新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，主体性才能得到充分发展。探究性教学是实施素质教育的内在要求。在探究性教学过程中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
　　因此，在教學中，教师不能把学生视为接受知识的机器，而是应把学生视为具有思考能力、探索能力且与教师平等的学习主体，使学生养成爱学、愿学、乐学的好习惯。只有这样，学生创新思维的火花才能不断迸发，学生的潜能才能得到很好地开发。
　　（唐山市丰南区唐坊高中）