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学情调查是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。
学情调查主要包括学生学习起点状态的调查、学生潜在状态的调查两部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开：知识维度，指学生的认知基础；技能维度，指学生已有的学习能力；素质维度，指学生的学习态度、学习习惯、意志品质……学生潜在状态的调查，主要指学生可能发生的状况与可能的发展。主要要说明学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发展需要；学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度，达到什么状态？学生的学习习惯是怎样的，适宜于采用何种学习方法完成学习任务，探究式，合作式？……学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些资源？如：“学生对某一问题可能会怎么反映 ？ ”“教师应怎样应对 ？ ”
一、重新认识学生
现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生的这些已有积累作为学生的学习起点，促进学生的有效学习。
二、通过“教学观察”了解学情
作为一名有经验的教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。
教学观察的具体操作方式有；
1.听其言
①教师在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度，有层次，能引起学生共鸣深思的问题，调动学生积极参与课堂，教师可根据学生回答问题情况，及时调 整教学设计，调整标高，以期提高课堂效率。②教师也可根据学生在课堂上语言反馈及时了解学情，例如学生兴趣高昂时会激昂陈 词，积极参与课堂讨论，按着教师课堂设计，积极思考回答问题，甚至遇到异议时会提出质疑。学生若听不懂或对本节教学活动不感兴趣，他们会沉默不语或者窃窃私语。③教师还可根据学生对课堂作业提出疑问及时了解学生学习效果，问题所在。
2.观其行
学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：老师在教学中要善于捕捉学生行动语言，及每种行动语言反馈信息。
3.察其色
學生在课堂上听课情况，不但会以语言行动形式表现出来，还会以各种表情展现出来。这就要求老师要善于察言观色， 及时采取调控措施， 这种调控措施不是指责和批评学生，而是调整自己教学方式，教学进度以及教学态度，善于聆听学生心 声。
三、通过“作业批改”了解学情
众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。在作业批改中应注意学生知识全面性、教育性、时效性、针对性，以求达到了解学生学习态度，学习效果，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的。
四、通过“与学生沟通”了解学情
俗语说：亲其师则信其道，所以作为新时期教师要重新审视在学生心目中的形象，要摒 弃传统“师道尊严”的师生关系， 建立一种朋友式的友好帮助的关系。 师生间多进行思想交流， 感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所 急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。
五、通过“问题答疑本”了解学情
在班里设立“问题答疑本”，让学生把自己的想法，存在问题或者好的建议，奇妙的学习方法 等展示在问题答疑本上。然后老师定时查阅问题答疑本，根据学生反映的情况，属于共性问 题公开答复，个性问题个别谈话交流沟通，从而采取不同措施，使课堂教学日臻完善。
六、通过“信息反馈法”了解学情
定期开展有目的， 有针对性课堂效果信息反馈是了解学情的很好的途径， 信息及反馈不能太 笼统，教师要提前设计成具体明确的问题，使学生围绕教师提出问题，结合个人实际情况， 如实反馈自己的思想， 学习及对教师希望及建议等， 如我在一次课堂教学问卷中设计如下问 题。①你对老师课堂教学方式有何看法；②你对教学标高有何建议； ③你在学习过程中存在哪些疑问； ④你对目前考练形式有何要求； 通过这样引导性， 有针对性问卷调查， 了解学生目前学习状态， 学习效果及对教学建议。 教师针对学生反馈信息及时反馈给学生并对自己实施教学过程加以调整， 以期达到共同进步目的。
当然，了解学情的途径很多，诸如“定时考练法”、“谈心法”、“开展第二课堂法”等等， 老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，以 期达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，提 高课堂教学质量。
七、钻研教材，把握好“逻辑起点”
教学中，我们要把握学生的“逻辑起点”，必须认真钻研教材，研究所学内容在整套教材中的地位以及它的前后联系，真正做到沟通知识间的横向联系和纵向联系。只有把握了“逻辑起点”，教学中才能大胆取舍，灵活施教。反之，则很难创造性地搞好教学。
八、要关注“现实起点”，机智调整“教学案”
我们应学会在课堂中不断地对学生进行探底，以便及时对教学过程作出调整，实现教学的自如化。要了解学生的现实起点，我们还应该学会在课堂中倾听，倾听学生的真实想法。在倾听中了解学生，我们的教学才能有的放矢。 把握住课堂的学习起点，找到学生的最近发展区，调整预设的教学过程，构建好知识结构体系，这是一堂好课的关键。把握好了，课堂学习就起到了事半功倍的效果。
九、找准教学起点，进行有效设计
例如，学生在学习“分式的加减”时，许多学生在学之前，都会分数的加减，我们可以将分数的加减作为本节课的起点。
⒈回忆：同分母的分数加减法
计算：
总结：同分母分数的加减法
⒉回忆：异分母分数的加减法
计算：
总结：异分母分数的加减法
那么，分式的加减如何进行呢？本节课我们就来学习
用已有的知识作为基础来习得新知识，使认识基础不同的学生都能接受，同时增强了学生的学习兴趣。
学情调查主要包括学生学习起点状态的调查、学生潜在状态的调查两部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开：知识维度，指学生的认知基础；技能维度，指学生已有的学习能力；素质维度，指学生的学习态度、学习习惯、意志品质……学生潜在状态的调查，主要指学生可能发生的状况与可能的发展。主要要说明学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发展需要；学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度，达到什么状态？学生的学习习惯是怎样的，适宜于采用何种学习方法完成学习任务，探究式，合作式？……学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些资源？如：“学生对某一问题可能会怎么反映 ？ ”“教师应怎样应对 ？ ”
一、重新认识学生
现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生的这些已有积累作为学生的学习起点，促进学生的有效学习。
二、通过“教学观察”了解学情
作为一名有经验的教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。
教学观察的具体操作方式有；
1.听其言
①教师在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度，有层次，能引起学生共鸣深思的问题，调动学生积极参与课堂，教师可根据学生回答问题情况，及时调 整教学设计，调整标高，以期提高课堂效率。②教师也可根据学生在课堂上语言反馈及时了解学情，例如学生兴趣高昂时会激昂陈 词，积极参与课堂讨论，按着教师课堂设计，积极思考回答问题，甚至遇到异议时会提出质疑。学生若听不懂或对本节教学活动不感兴趣，他们会沉默不语或者窃窃私语。③教师还可根据学生对课堂作业提出疑问及时了解学生学习效果，问题所在。
2.观其行
学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：老师在教学中要善于捕捉学生行动语言，及每种行动语言反馈信息。
3.察其色
學生在课堂上听课情况，不但会以语言行动形式表现出来，还会以各种表情展现出来。这就要求老师要善于察言观色， 及时采取调控措施， 这种调控措施不是指责和批评学生，而是调整自己教学方式，教学进度以及教学态度，善于聆听学生心 声。
三、通过“作业批改”了解学情
众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。在作业批改中应注意学生知识全面性、教育性、时效性、针对性，以求达到了解学生学习态度，学习效果，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的。
四、通过“与学生沟通”了解学情
俗语说：亲其师则信其道，所以作为新时期教师要重新审视在学生心目中的形象，要摒 弃传统“师道尊严”的师生关系， 建立一种朋友式的友好帮助的关系。 师生间多进行思想交流， 感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所 急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。
五、通过“问题答疑本”了解学情
在班里设立“问题答疑本”，让学生把自己的想法，存在问题或者好的建议，奇妙的学习方法 等展示在问题答疑本上。然后老师定时查阅问题答疑本，根据学生反映的情况，属于共性问 题公开答复，个性问题个别谈话交流沟通，从而采取不同措施，使课堂教学日臻完善。
六、通过“信息反馈法”了解学情
定期开展有目的， 有针对性课堂效果信息反馈是了解学情的很好的途径， 信息及反馈不能太 笼统，教师要提前设计成具体明确的问题，使学生围绕教师提出问题，结合个人实际情况， 如实反馈自己的思想， 学习及对教师希望及建议等， 如我在一次课堂教学问卷中设计如下问 题。①你对老师课堂教学方式有何看法；②你对教学标高有何建议； ③你在学习过程中存在哪些疑问； ④你对目前考练形式有何要求； 通过这样引导性， 有针对性问卷调查， 了解学生目前学习状态， 学习效果及对教学建议。 教师针对学生反馈信息及时反馈给学生并对自己实施教学过程加以调整， 以期达到共同进步目的。
当然，了解学情的途径很多，诸如“定时考练法”、“谈心法”、“开展第二课堂法”等等， 老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，以 期达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，提 高课堂教学质量。
七、钻研教材，把握好“逻辑起点”
教学中，我们要把握学生的“逻辑起点”，必须认真钻研教材，研究所学内容在整套教材中的地位以及它的前后联系，真正做到沟通知识间的横向联系和纵向联系。只有把握了“逻辑起点”，教学中才能大胆取舍，灵活施教。反之，则很难创造性地搞好教学。
八、要关注“现实起点”，机智调整“教学案”
我们应学会在课堂中不断地对学生进行探底，以便及时对教学过程作出调整，实现教学的自如化。要了解学生的现实起点，我们还应该学会在课堂中倾听，倾听学生的真实想法。在倾听中了解学生，我们的教学才能有的放矢。 把握住课堂的学习起点，找到学生的最近发展区，调整预设的教学过程，构建好知识结构体系，这是一堂好课的关键。把握好了，课堂学习就起到了事半功倍的效果。
九、找准教学起点，进行有效设计
例如，学生在学习“分式的加减”时，许多学生在学之前，都会分数的加减，我们可以将分数的加减作为本节课的起点。
⒈回忆：同分母的分数加减法
计算：
总结：同分母分数的加减法
⒉回忆：异分母分数的加减法
计算：
总结：异分母分数的加减法
那么，分式的加减如何进行呢？本节课我们就来学习
用已有的知识作为基础来习得新知识，使认识基础不同的学生都能接受，同时增强了学生的学习兴趣。