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混合式教学是将互联网连接万物、交互共享、资源高效传播等优势与传统课堂高效指导、师生互动的特点有机结合，实现优势互补的一种创新教学模式。伴随着《教育信息化2.0行动计划》《国家职业教育改革实施方案》等一系列文件的出台，中职学校混合式教学模式改革得到了进一步发展，但目前关于混合式教学的研究主要集中在定义、本质、阻碍因素分析等方面，着重解决“是什么”“为什么”的问题，而对于教学过程、教学方法、交互方式等还未形成可操作的、能够独立运行的教学体系，中职学校的混合式教学尚未完全落实到实践层面。根据我校混合式教学模式改革实际，笔者从以下几个方面谈谈体会。
一、设计思路
推行混合式教学模式，教师需要改变教育理念，以学生为主体，以团队合作完成一项任务为主线，注重全员参与，将企业任务、趣味活动贯穿整个课堂。同时，教师角色定位转换为项目主持者、组织者，将教师点评作为主要知识点的呈现方式，调动学生的学习积极性，最终实现有益、有趣、有效的课堂教学效果。
例如，笔者结合企业实际项目，要求学生完成提升某购物中心品牌影响力的营销策划任务。该任务涉及抖音制作、快时尚传播等主题因素，贴近学生生活，易于激发学生学习兴趣，能够提升学生的工作能力和创新思维。整节课以学生设计、讨论、展示为主，教师起到组织、主持等辅助作用，主要负责知识点强化及作品初步审核，活动以企业点评结束，在突出学生的学习主体地位的同时，使课堂更有活力，也更贴切企业的需求。
二、教学目标
教学目标以三维目标为主，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观，要求学生通过学习和实践，掌握一定的学习方法，提升实践能力。
需要注意的是，首先，注重学生主体地位，激发学生学习热情，培养学生通过互联网工具自主学习、线下团队学习的能力;其次，注重学生创新思维和实践能力的培养，深化其创新创业意识，增强学生的创新创业能力;最后，教师把德育放在首位，把核心素养融入课堂教学，通过营销策划这一特殊任务，加强基础知识、传统文化、生活美学教育，把立德树人根本任务落到实处。
三、教学过程
（一）课前推送
教师提前一周推送自主学习任务书，以校本讲义、微课、任务说明为载体，通过讲义帮助学生了解核心知识点，通过微课强化学生对知识点的理解，通过任务加深学生体验，加强学生对所学知识的融会贯通。其中，居于核心地位的是任务说明部分，教师需要认真做好任务说明的设计工作。为了激发学生兴趣，同时为了使学生紧密贴合企业需求，教师推送的任务一定要植根于企业真实工作任务，确保学生学习实践过程就是企业真实工作过程。
（二）二次备课
教师借助微信群与学生实时交流，提前三天搜集学生反馈的信息，逐一梳理学生学习过程中存在的问题、困惑，针对重难点制订合理的解决方案，进行二次备课。
（三）教学准备
教师提前检查教学网络、设备及课堂所需资源，通过反馈了解学生精神面貌和学习进程，及时发布预习任务，进行课前动员，调动学生学习情绪。这里需注意的是，教师自身角色已经发生变化，不应再是课堂上的主角，而更像是活动的组织者和主持人。
（四）任务导入，作业点评
教师直接将“营销策划简案设计”任务导入课堂，让学生再次明确课堂任务、流程、注意事项;同时做好分工，引导学生发挥主观能动性。教师作为组织者，适时穿插精心设计的问题，检验学生基础知识掌握情况，解答学生疑惑。随后，通过学生介绍、教师点评的师生互动形式对作业进行补充、完善，促使学生掌握知识、提升技能。
（五）团队协作，头脑风暴
在自主学习及教师点评的基础上，学生组成团队进行分工协作，开展头脑风暴，不断完善小组作品，并在完成后上传到班级群。教师在本环节要注重参与、指导，积极与学生进行交流、互动，实时解决问题，督促学生深入参与团队协作活动。小组成员在组长的带领下，做到人人有任务、人人需发言、人人有创新，在动脑、动手过程中加深对知识的理解。
（六）作品展示
教师要求每组选派代表上台展示小组方案。本环节的重点有三个方面：第一，学生上台展示本组通过团队合作完成的作品，体验成功的喜悦，享受学习的乐趣。第二，学生展示的方案要贴近企业需求，建议采用企业路演的方式，使小组作品易于为他人接受。第三，注重学生综合素质的考量，在展示人选确定、团队配合、演讲能力、仪态仪表等方面要能體现中职生核心素养，展现当代中职生的风采面貌。
（七）教学评价
课程的评价注重过程性评价和终结性评价相结合。其中，过程性评价主要依托企业策划方案确定评价标准，采用小组互评的方式，评价偏重于小组整体表现或个人表现。终结性评价则由企业方来完成，这也是混合式教学模式的一个创新点。例如，现场连线某购物中心策划总监（作为校企合作企业方代表，可在班级群实时查看学生作品），由策划总监对课堂作品进行远程视频点评，此次评价的目的在于分析学生作品的可行性，判断其是否符合企业真实需求，是否达到了应有的学习效果。
（八）总结与作业
教师归纳和梳理课程知识，推送下节课任务，便于后续教学工作的开展。
四、创新之处
混合式教学模式在教学过程中以学生为主体，教师成为课堂和企业的桥梁，引入企业真实任务和趣味活动，极大地激发了学生的学习兴趣。同时，使学生掌握的技能更加贴近企业需要，能够促进学生技能及核心素养的综合提升。
同时，该模式可以直接把企业评价纳入常规教学评价体系，学校可根据专业实际，采用师傅现场点评、企业代表远程视频通话等方式，发挥校企合作的优势，使教师、学生及时发现自身不足，实现教学过程与生产过程有效对接。
五、注意事项
（一）校企合作问题
《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》要求相关单位大力推进“引企入教”，支持企业深度参与职业院校教学改革，鼓励在专业建设、课程升级、教学设计、教材开发等方面深入渗透企业因素。我们谈到的混合式教学模式应用研究全程离不开企业的支持，如教学内容确定、教学评价、项目植入等环节，企业可以发挥积极的促进作用。
这里谈到的企业大体可分为两类，一类是教育服务类公司，这些企业可以在师资培训、课程设计、平台建设、教材开发等方面为学校提供支持与指导。另一类是生产经营性企业，他们可将企业真实的工作任务植入到教学中，使学生的学习既有趣味性又有挑战性，同时使学校教学更贴近社会需求，在实习实训、基地建设、师资培养等方面也能给学校带来极大的帮助。
（二）教材问题
《国家职业教育改革实施方案》在知行合一、工学结合方面提到，鼓励校企双元合作开发教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材，开发配套的信息化资源。混合式教学模式在进行教学设计时要精选教材，结合工作要求确定教学内容，在企业深度参与的前提下，将教材内容、工作任务相结合，把知识点分解成相对独立的技能点，突出趣味性和实用性，方便教师的课前推送以及学生的自主学习。
（三）核心素养问题
学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。在当前形势下，企业对人才的需求呈现多元化趋势，在强调学生实践能力的同时，对学生的团队协作意识、创新思维能力、企业文化接受能力、品质修养、沟通能力等素养也极为看重。因此，对于职业学校来说，一定要将德育融入课堂教学各个环节，培养出素质全面的技术技能人才。（责编 张德广）
一、设计思路
推行混合式教学模式，教师需要改变教育理念，以学生为主体，以团队合作完成一项任务为主线，注重全员参与，将企业任务、趣味活动贯穿整个课堂。同时，教师角色定位转换为项目主持者、组织者，将教师点评作为主要知识点的呈现方式，调动学生的学习积极性，最终实现有益、有趣、有效的课堂教学效果。
例如，笔者结合企业实际项目，要求学生完成提升某购物中心品牌影响力的营销策划任务。该任务涉及抖音制作、快时尚传播等主题因素，贴近学生生活，易于激发学生学习兴趣，能够提升学生的工作能力和创新思维。整节课以学生设计、讨论、展示为主，教师起到组织、主持等辅助作用，主要负责知识点强化及作品初步审核，活动以企业点评结束，在突出学生的学习主体地位的同时，使课堂更有活力，也更贴切企业的需求。
二、教学目标
教学目标以三维目标为主，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观，要求学生通过学习和实践，掌握一定的学习方法，提升实践能力。
需要注意的是，首先，注重学生主体地位，激发学生学习热情，培养学生通过互联网工具自主学习、线下团队学习的能力;其次，注重学生创新思维和实践能力的培养，深化其创新创业意识，增强学生的创新创业能力;最后，教师把德育放在首位，把核心素养融入课堂教学，通过营销策划这一特殊任务，加强基础知识、传统文化、生活美学教育，把立德树人根本任务落到实处。
三、教学过程
（一）课前推送
教师提前一周推送自主学习任务书，以校本讲义、微课、任务说明为载体，通过讲义帮助学生了解核心知识点，通过微课强化学生对知识点的理解，通过任务加深学生体验，加强学生对所学知识的融会贯通。其中，居于核心地位的是任务说明部分，教师需要认真做好任务说明的设计工作。为了激发学生兴趣，同时为了使学生紧密贴合企业需求，教师推送的任务一定要植根于企业真实工作任务，确保学生学习实践过程就是企业真实工作过程。
（二）二次备课
教师借助微信群与学生实时交流，提前三天搜集学生反馈的信息，逐一梳理学生学习过程中存在的问题、困惑，针对重难点制订合理的解决方案，进行二次备课。
（三）教学准备
教师提前检查教学网络、设备及课堂所需资源，通过反馈了解学生精神面貌和学习进程，及时发布预习任务，进行课前动员，调动学生学习情绪。这里需注意的是，教师自身角色已经发生变化，不应再是课堂上的主角，而更像是活动的组织者和主持人。
（四）任务导入，作业点评
教师直接将“营销策划简案设计”任务导入课堂，让学生再次明确课堂任务、流程、注意事项;同时做好分工，引导学生发挥主观能动性。教师作为组织者，适时穿插精心设计的问题，检验学生基础知识掌握情况，解答学生疑惑。随后，通过学生介绍、教师点评的师生互动形式对作业进行补充、完善，促使学生掌握知识、提升技能。
（五）团队协作，头脑风暴
在自主学习及教师点评的基础上，学生组成团队进行分工协作，开展头脑风暴，不断完善小组作品，并在完成后上传到班级群。教师在本环节要注重参与、指导，积极与学生进行交流、互动，实时解决问题，督促学生深入参与团队协作活动。小组成员在组长的带领下，做到人人有任务、人人需发言、人人有创新，在动脑、动手过程中加深对知识的理解。
（六）作品展示
教师要求每组选派代表上台展示小组方案。本环节的重点有三个方面：第一，学生上台展示本组通过团队合作完成的作品，体验成功的喜悦，享受学习的乐趣。第二，学生展示的方案要贴近企业需求，建议采用企业路演的方式，使小组作品易于为他人接受。第三，注重学生综合素质的考量，在展示人选确定、团队配合、演讲能力、仪态仪表等方面要能體现中职生核心素养，展现当代中职生的风采面貌。
（七）教学评价
课程的评价注重过程性评价和终结性评价相结合。其中，过程性评价主要依托企业策划方案确定评价标准，采用小组互评的方式，评价偏重于小组整体表现或个人表现。终结性评价则由企业方来完成，这也是混合式教学模式的一个创新点。例如，现场连线某购物中心策划总监（作为校企合作企业方代表，可在班级群实时查看学生作品），由策划总监对课堂作品进行远程视频点评，此次评价的目的在于分析学生作品的可行性，判断其是否符合企业真实需求，是否达到了应有的学习效果。
（八）总结与作业
教师归纳和梳理课程知识，推送下节课任务，便于后续教学工作的开展。
四、创新之处
混合式教学模式在教学过程中以学生为主体，教师成为课堂和企业的桥梁，引入企业真实任务和趣味活动，极大地激发了学生的学习兴趣。同时，使学生掌握的技能更加贴近企业需要，能够促进学生技能及核心素养的综合提升。
同时，该模式可以直接把企业评价纳入常规教学评价体系，学校可根据专业实际，采用师傅现场点评、企业代表远程视频通话等方式，发挥校企合作的优势，使教师、学生及时发现自身不足，实现教学过程与生产过程有效对接。
五、注意事项
（一）校企合作问题
《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》要求相关单位大力推进“引企入教”，支持企业深度参与职业院校教学改革，鼓励在专业建设、课程升级、教学设计、教材开发等方面深入渗透企业因素。我们谈到的混合式教学模式应用研究全程离不开企业的支持，如教学内容确定、教学评价、项目植入等环节，企业可以发挥积极的促进作用。
这里谈到的企业大体可分为两类，一类是教育服务类公司，这些企业可以在师资培训、课程设计、平台建设、教材开发等方面为学校提供支持与指导。另一类是生产经营性企业，他们可将企业真实的工作任务植入到教学中，使学生的学习既有趣味性又有挑战性，同时使学校教学更贴近社会需求，在实习实训、基地建设、师资培养等方面也能给学校带来极大的帮助。
（二）教材问题
《国家职业教育改革实施方案》在知行合一、工学结合方面提到，鼓励校企双元合作开发教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材，开发配套的信息化资源。混合式教学模式在进行教学设计时要精选教材，结合工作要求确定教学内容，在企业深度参与的前提下，将教材内容、工作任务相结合，把知识点分解成相对独立的技能点，突出趣味性和实用性，方便教师的课前推送以及学生的自主学习。
（三）核心素养问题
学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。在当前形势下，企业对人才的需求呈现多元化趋势，在强调学生实践能力的同时，对学生的团队协作意识、创新思维能力、企业文化接受能力、品质修养、沟通能力等素养也极为看重。因此，对于职业学校来说，一定要将德育融入课堂教学各个环节，培养出素质全面的技术技能人才。（责编 张德广）