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摘 要：网络信息技术的发展，促进了以学习者为中心、个性化学习等学习理念的发展。同样，基于互联网的教师网络学习与研修也逐步融入到教师培训当中，成为教师专业发展多元化的途径之一。本文着眼于网络环境下农村中小学教师专业发展，在对农村中小学教师网络学习特征分析的基础上，分析了基于网络的农村中小学教师专业发展的优势与问题，并提出了促进农村中小学教师专业发展的有效措施。
关键词：农村教师；教师专业发展；网络学习
一、研究背景
网络学习是指学习者通过互联网平台使用网络化学习资源进行的自主式与协作式学习。2002年，教育部下发《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，标志着我国的教师网络学习正式启动；2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“创新网络教学，开展高质量、高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”[1]这些政策的颁布为促进农村教师高质、高效地享受优质教育，推动我国农村教师的网络学习进程，提升农村教师的专业化水平，实现农村教育的和谐持续发展等方面提供了指导思想与条件保障。
目前，我国各级各类的教师专业发展进行得如火如荼，但观其成效还不容乐观，在某些方面仍存在诸多问题，尤其在偏远农村的教师专业发展中表现得更为突出。结合我国当前大的教育环境，拓展教师专业发展模式，提升教师专业发展成效就显得尤为重要。教师网络学习作为教师专业发展的一种新兴模式，其有效性已经得到了充分的证明。[2]网络信息技术的发展成熟以及新的学习理论的涌现为教师培训和自主学习提供了丰富的学习资源和全新的模式。相关研究表明，传统单一的“面对面”培训模式已不能适应新形势和新任务的需要。[3]
在以学习者为中心、个性化学习等学习理念的指导下，基于互联网的教师网络学习优势将会越来越明显，成为教师专业发展多元化途径之一。同时，以往教师专业发展过程中日益突出的工学矛盾、专家资源不足等问题也将在一定程度上得以解决。通过多种网络平台，将总量不足且分布不均衡的优质教育资源进行聚合与共享，是促进教育均衡的有效途径。
二、农村中小学教师网络学习特征分析
1.农村教师网络学习
农村教师网络学习是着眼于基础教育均衡发展，依托网络，基于学科专业和各地教育培训机构，在对教师课堂效果进行绩效分析的基础上，以促进农村教师专业发展，提升课堂教学实效为指向，以专家引领、骨干示范、同伴互助、案例研究、自主改进为基本特征的教师全员学习活动。农村教师网络学习的核心理念是“基于网络”“均衡发展”和“实践取向”。
笔者通过对相关研究进行分析与总结，发现教师网络学习的优点主要体现在以下方面：①目标人性化，支持个性化学习。②内容多元化，提供多种网络资源。③形式多样化，支持个体学习和互动协作。④培训模式信息化，提高实效和高效性。⑤费用经济化，节约资源投入。
教师网络学习模式是指在教师网络学习中，为提高在职教师的教育教学能力而开展的网络教育训练活动的方式组合，它是教学模式的一种特例。在教师学习过程中，组织者要在适当的教育理论和思想指导下进行教学设计，组织学习活动。学习过程基于网络，学习的组织者须为学习者创设最佳的网络学习环境，包括网络学习平台和多媒体学习资源等。国内外长期以来对教师学习模式的研究，形成了许多行之有效的模式。具有代表性的教师网络学习模式有：[4]
①以情境性学习为特征的案例学习模式；②以行动性学习为特征的问题学习模式；③以协作性学习为特征的对话教学模式；④以研究性学习为特征的任务教学模式；⑤以反思性学习为特征的批判学习模式。在这些学习模式中，专家的引领和指导占有重要地位，是教师提高自身素养和专业教学能力的有效保障。作为教师学习活动的组织者，在选择学习模式时，要充分考虑学习对象、学习内容和网络环境等多方面的情况，以实用性、有效性和可行性原则来进行选择和组织。
2.农村教师网络学习与一般网络学习的比较分析
教师网络学习与一般的网络学习都是通过网络进行知识的获取，其学习的技术手段和实现形式基本相同。然而由于农村教师群体的特殊性和客观条件的局限性，农村教师网络学习与一般网络学习存在以下差异。
（1）学习目的不同。农村教师网络学习以提高自身教育教学能力、教学实践能力和专业需求为前提，侧重实践性、操作性知识的获取，侧重知识经验的增长。一般的网络学习以获得相关文凭和技术培训为目的，更注重理论知识和操作性知识的学习。
（2）学习方式不同。一般学习者主要通过基于资源呈现的接受式学习为主，协作研讨学习为辅的学习方式，而农村教师网络学习更多地在交流活动中取得基于实践的经验性知识，学习方式是以研讨交流为主，专家引领指导为辅的学习方式。
（3）学习能力不同。由于教师职业的特殊性和职业要求，教师具有较高的自学能力、分析问题与解决问题的能力，有利于开展网络研修学习。而且教师具有成人学习的自我控制能力较强等特点，也具有较好的认知能力，而一般的网络学习者既包括成人也包括未成年人，学习能力和自我管理能力参差不齐。
（4）学习自由度不同。由于农村教师职业的高要求和高负荷的工作性质，教师网络学习者面临突出的工学矛盾问题，所以农村教师群体用来进行网络学习的时间较少，且相对零散。对于农村教师而言，上网学习时间最多的是周末和晚上，白天的时间基本上奉献给学生，而一般网络学习者学习时间受限制的情况较少。
3.农村教师网络学习行为
国内外学者对于不同学科教师学习的研究有不同的角度和方法，如哲学、社会学、心理学、教育学、人类学等各具差异。但是对教师学习问题进行深入研究，主要是基于成人教育学、心理学以及新出现的学习生态学的角度。从心理学观点来看，教师学习内容的标准应该考虑由共同一致领域的知识发生，这样教师学习的引领者才会以此适当地判断教师知识现状及其学习情境设置。这种可以实施的标准和学习过程应该考虑如何建构和纠正参与学习的教师的学习方式等方面的问题。 教师网络学习行为是指教师在专业成长的过程中，在基于信息技术所创设的、具有全新沟通机制、全新研修模式与丰富资源的网络教师培训环境中，开展的网络自主研修学习行为。教师网络学习行为包括网络资源浏览、网络信息检索、网络信息加工、网络知识管理、网络交互、网络交流、网络协作、网络知识生成、网络协同和自我反思与监控等学习行为。
农村中小学教师作为一种职业群体，他们的学习具有成人学习以及职业学习的共性特征，也有其作为教师群体的独特性，具体表现为学习的自我主体性、实践指向性和动态开放性。
（1）自我主体性。农村教师自身就是教师学习的主体。教师的自我发展需求是教师学习的出发点，教师通过对学习过程的主动选择、自我评价，对习得的知识、技能进行主动构建，从而完成一系列的自我学习活动的全过程。
（2）实践指向性。农村教师学习的目的并非是对教育理论的哲学式探讨，而是将成熟的学习成果与经验运用于自我的教学实践，提高能力和解决问题过程当中。教师的专业发展是在教育教学实践过程中实现的。因此，农村教师培训学习的实效性取决于学习内容与教师教学课堂的距离。我们认为“最好的学习不是说而是做”，农村教师网络学习应该以实践为取向，聚焦教师课堂，并且集专家引领、实践体验、案例研究、自主改进于一体。
（3）动态开放性。农村教师学习是一个在开放系统中进行知识、经验交换、传播的动态过程。农村教师学习与研修不仅使其本人受益，而更有益于学生和学校，主要表现为教师与学生、教师与教师、教师与学校间的相互促进和发展，尤其是通过与学生的交往来进行学习的，从学生发展的需要角度进行学习行为的选择。通过对网络学习中获取的新知识和经验进行重构和深化，并将成果融入到实践的教学当中以使其得到检验，可以有效增强农村教师专业发展的有效性和本土性。
三、基于网络的农村中小学教师专业发展分析
1. 基于网络的农村中小学教师专业发展的优势
与传统的教师教育方式相比，基于网络的农村中小学教师专业发展具有独特的优势。主要体现在以下几个方面：[5]
（1）开放性与针对性。开放性是网络最根本的特性，整个互联网就是建立在自由开放的基础之上的。在网络环境下，教师可以根据自身需要及专业发展情况，从丰富的网络化学习资源中灵活选择学习内容，满足自身现实专业发展的迫切需求。同时，基于网络环境的学习突出了学习者的个性化学习，学习内容更具适应性、实用性和针对性，能有效实现理论与实践的有机结合。
（2）互动性与主动性。数字技术促使学习者通过网络媒介轻松实现人与人之间的沟通与交流，例如网上讨论区、博客、个人网站以及论坛等。同时，基于网络的教师专业发展改变了传统教师培训中受训教师的被动接收模式，使学习者真正成为学习的主体，学习者的积极性、主动性和创造性得以最大程度的发挥，学习效率得以保证。
（3）共享性与高效性。在网络环境下，国内外优质教学资源的引进与开发，数字化图书馆和虚拟网站学习平台的建立与完善，为广大具有自身专业发展需求的教师创造了网络学习的条件，实现了网络资源的有效共享。同时，参与学习的教师本身具有其特质的专业知识和经验，可以在学习的过程当中贡献出来，实现另一层面的共享。网络学习突破了传统学习的时空限制，超越了学科、专业的界限，学习者可以借助网络平台，系统化、程序化地管理学习进程，主动根据学习情况不断调整学习进程，保证学习的质量和学习效果的高效性，切实提升自身专业发展水平。
2.基于网络的农村中小学教师专业发展中存在的问题
纵观已有的相关研究，农村教师群体的网络学习现状还没有得到应有的重视，本研究在文献研究和调研的基础上，对农村教师群体的专业发展和网络学习现状综合分析，发现还存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
（1）农村教师学习思想未根本转变。农村教师专业成长经历了匮乏、面对面培训、校本培训到网络学习转变的过程，学习方式转变的过程也是教育思想转变的过程。从被动的“培训”到主动的“学习”，这不仅是技术进步的要求，也是思想观念转变的过程。经济和技术的发展为农村教师提供了网络学习的物质条件，但大部分学校还是采取传统的面对面培训。究其原因：一是主动学习的意识较弱；二是他们没有找到合适有效的网络学习方式；三是还未感受到网络学习所带来的较好的学习效果。
（2）网络学习资源分配不均衡。网络学习资源分配的不均导致了农村教师网络培训项目重投入轻产出的现象严重。通过对国内一些教师培训网站的了解，不难发现大部分的培训经费和精力都投入在资源设计、平台建设和专家聘用上，对学习者学习效果的跟踪、学习行为的分析评估和反馈方面做得还比较欠缺。其结果是巨大投入下却收不到理想的培训效果，这不仅浪费资源，也不能对后续项目提供改进的经验和建议。
（3）学习评价监控不力，反思性学习欠缺。当前，农村教师网络学习质量的评定主要是通过作业或考试来进行的，强调结果式评价，而忽略过程式评价。由于在线学习的过程缺乏有效的监控与组织管理，并且评价方式单一，致使最终的评价结果信度欠缺。如：按照学习进程和学习内容的需要，教师只要上网在线而不管学生是否真正进入学习角色，就认为此次学习“有效”；或者“人机对话”和专家指导时，教师在线即可，而不管学生是否在线玩游戏或聊天。因此，网络学习的评价方式有待创新，评价体系有待进一步的完善。
反思性学习是教师网络学习的较高层次，只有反思才能有所收获。然而，在实际的网络学习过程之中，大多数教师的学习往往流于形式，或仅仅为了完成继续教育的任务而已。由于农村教师的客观条件和个人信息素养的欠缺等方面的制约，此类问题在农村中小学教师的网络学习过程中显得尤为突出。因此，“学而不思”是目前影响农村教师网络学习的又一主要障碍。
3.促进基于网络的农村中小学教师专业发展的举措 （1）转变教育思想，完善农村教师专业发展机制。利用网络进行农村中小学教师专业发展培训，首先需要完善农村教师职后教育培训机制。应以“国培计划”为契机，积极制订省、市、县、校教师培训规划，从政策层面给予支持与鼓励，逐步完善四级教师网络培训管理制度。其次，各级各类网络培训机构应成立专门的业务与组织管理机构，统筹安排，精心组织，确保教师网络培训的质量。最后，网络培训要与地方、学校的校本培训有机结合起来，以县级网络培训为重点，逐步完善农村教师网络培训的评价体系。通过多措并举，完善农村中小学教师专业发展的各个环节，提升农村中小学教师网络学习和研修成效。进一步提升农村教师素质，奠定良好的物质基础。在此有利的形式下，要加快转变农村中小学教师的接受职后继续教育的观念，认识到基于网络的个人专业发展的优势，逐步参与到这个过程当中，形成良性的互相促进模式。
（2）整合与丰富网络学习资源，优化资源共享平台。当前，我国大部分地方教育行政部门和学校都建立了相应的教育网站，通过访问部分教师继续教育网站，发现影响力较大的网站资源具有三个明显的特征：一是网站内容丰富，讲义、教案、视频、课件、提纲、习题、案例、答疑等栏目齐备，资料完整；二是网站图文并茂，呈现方式多样化，既有静态的知识信息，又有动态的视频课堂、开放视频课程与讲座；三是网站设立在线交流互动平台，一般建设有学习园地、辅导答疑、网站论坛、QQ讨论群、教育博客等信息共享平台。
由于东西部、省市县差异较大，各地农村教育发展水平相差较大，各个农村学校之间也存在比较大的差异，这就要求相关人员进一步整合已有网站学习资源，丰富多层次的网络资源，拓展课程资源。积极开展以省、市、县为据点的地方校本网络学习资源开发，充分挖掘本地优秀骨干教师的教学资源及其他课程教学案例，相同学科制订学习资源标准并建立共享数据库，以满足本地区不同农村学校教师网络自主学习的需求。
（3）建设教师网络学习空间，建立网络研修共同体。网络环境在教师教育中的角色越来越重要，且网络研修共同体已逐步成为当今教师专业发展的核心平台。以网络资源为基础，建立相同学科、专业、课程的较为固定的教师群体，围绕研修主体，共同分享、交流教学的心得体会，解决教学过程中的实际问题，从而促进教师个体与群体的专业发展，达到提升教学质量的目的。建立网络研修共同体，可以解决农村教师跨校、跨地区的网络教研，突破教学思维的局限，实现专家、学者、教师的对话交流，有效促进农村教师的专业成长；也有助于实现大学（科研院所）与中小学的合作、管理者与一线教师的对话、基础教育和中等教育及高等教育的衔接；促进农村教师教学实践的不断反思、总结，从而真正实现教师专业水平的持续提升。
网络学习空间可以为学习者提供丰富的学习资源，提供网络学习、网络交流、资源共享等服务。学习者可以利用网络学习空间，按照自身实际情况来制定学习计划，进行自主学习，这样就产生相应不同的学习行为。系统设计者应更多地了解学习者对网络空间的使用需求和习惯，这也将有助于平台设计者开发出更合理易用的网络教育空间，提供更符合学习者使用习惯的网络学习支撑环境。
四、结语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确要求“构建灵活开放的终身教育体系”。当前，教师网络学习逐步成为农村教师接受终身教育的重要途径，而网络研修空间的构建和完善则是农村教师实现终身学习的关键步骤，其促进了农村中小学教师的网络学习与研修。不断地深入探索农村中小学教师的网络学习行为特征，并有的放矢地完善其网络环境和构建相应的自我专业发展模式，仍有待研究者的继续努力。为实现农村教育成本与效益最优化以及农村教师的终身学习与专业发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html.
[2]黄 伟.教师网络学习[M].北京：首都师范大学出版社，2009.
[3]王秉利.基于网络的教师培训模式研究[J].中小学电教（上），2006（1）：32—33.
[4]孙有福.遵循成人学习理论优化教师培训模式[J].西北成人教育学报，2008（3）：5—7.
[5]赵 雪，谢 华.网络学习：当前农村教师专业发展的有效途径[J].教育探索，2012（9）：127—128.
关键词：农村教师；教师专业发展；网络学习
一、研究背景
网络学习是指学习者通过互联网平台使用网络化学习资源进行的自主式与协作式学习。2002年，教育部下发《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，标志着我国的教师网络学习正式启动；2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“创新网络教学，开展高质量、高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”[1]这些政策的颁布为促进农村教师高质、高效地享受优质教育，推动我国农村教师的网络学习进程，提升农村教师的专业化水平，实现农村教育的和谐持续发展等方面提供了指导思想与条件保障。
目前，我国各级各类的教师专业发展进行得如火如荼，但观其成效还不容乐观，在某些方面仍存在诸多问题，尤其在偏远农村的教师专业发展中表现得更为突出。结合我国当前大的教育环境，拓展教师专业发展模式，提升教师专业发展成效就显得尤为重要。教师网络学习作为教师专业发展的一种新兴模式，其有效性已经得到了充分的证明。[2]网络信息技术的发展成熟以及新的学习理论的涌现为教师培训和自主学习提供了丰富的学习资源和全新的模式。相关研究表明，传统单一的“面对面”培训模式已不能适应新形势和新任务的需要。[3]
在以学习者为中心、个性化学习等学习理念的指导下，基于互联网的教师网络学习优势将会越来越明显，成为教师专业发展多元化途径之一。同时，以往教师专业发展过程中日益突出的工学矛盾、专家资源不足等问题也将在一定程度上得以解决。通过多种网络平台，将总量不足且分布不均衡的优质教育资源进行聚合与共享，是促进教育均衡的有效途径。
二、农村中小学教师网络学习特征分析
1.农村教师网络学习
农村教师网络学习是着眼于基础教育均衡发展，依托网络，基于学科专业和各地教育培训机构，在对教师课堂效果进行绩效分析的基础上，以促进农村教师专业发展，提升课堂教学实效为指向，以专家引领、骨干示范、同伴互助、案例研究、自主改进为基本特征的教师全员学习活动。农村教师网络学习的核心理念是“基于网络”“均衡发展”和“实践取向”。
笔者通过对相关研究进行分析与总结，发现教师网络学习的优点主要体现在以下方面：①目标人性化，支持个性化学习。②内容多元化，提供多种网络资源。③形式多样化，支持个体学习和互动协作。④培训模式信息化，提高实效和高效性。⑤费用经济化，节约资源投入。
教师网络学习模式是指在教师网络学习中，为提高在职教师的教育教学能力而开展的网络教育训练活动的方式组合，它是教学模式的一种特例。在教师学习过程中，组织者要在适当的教育理论和思想指导下进行教学设计，组织学习活动。学习过程基于网络，学习的组织者须为学习者创设最佳的网络学习环境，包括网络学习平台和多媒体学习资源等。国内外长期以来对教师学习模式的研究，形成了许多行之有效的模式。具有代表性的教师网络学习模式有：[4]
①以情境性学习为特征的案例学习模式；②以行动性学习为特征的问题学习模式；③以协作性学习为特征的对话教学模式；④以研究性学习为特征的任务教学模式；⑤以反思性学习为特征的批判学习模式。在这些学习模式中，专家的引领和指导占有重要地位，是教师提高自身素养和专业教学能力的有效保障。作为教师学习活动的组织者，在选择学习模式时，要充分考虑学习对象、学习内容和网络环境等多方面的情况，以实用性、有效性和可行性原则来进行选择和组织。
2.农村教师网络学习与一般网络学习的比较分析
教师网络学习与一般的网络学习都是通过网络进行知识的获取，其学习的技术手段和实现形式基本相同。然而由于农村教师群体的特殊性和客观条件的局限性，农村教师网络学习与一般网络学习存在以下差异。
（1）学习目的不同。农村教师网络学习以提高自身教育教学能力、教学实践能力和专业需求为前提，侧重实践性、操作性知识的获取，侧重知识经验的增长。一般的网络学习以获得相关文凭和技术培训为目的，更注重理论知识和操作性知识的学习。
（2）学习方式不同。一般学习者主要通过基于资源呈现的接受式学习为主，协作研讨学习为辅的学习方式，而农村教师网络学习更多地在交流活动中取得基于实践的经验性知识，学习方式是以研讨交流为主，专家引领指导为辅的学习方式。
（3）学习能力不同。由于教师职业的特殊性和职业要求，教师具有较高的自学能力、分析问题与解决问题的能力，有利于开展网络研修学习。而且教师具有成人学习的自我控制能力较强等特点，也具有较好的认知能力，而一般的网络学习者既包括成人也包括未成年人，学习能力和自我管理能力参差不齐。
（4）学习自由度不同。由于农村教师职业的高要求和高负荷的工作性质，教师网络学习者面临突出的工学矛盾问题，所以农村教师群体用来进行网络学习的时间较少，且相对零散。对于农村教师而言，上网学习时间最多的是周末和晚上，白天的时间基本上奉献给学生，而一般网络学习者学习时间受限制的情况较少。
3.农村教师网络学习行为
国内外学者对于不同学科教师学习的研究有不同的角度和方法，如哲学、社会学、心理学、教育学、人类学等各具差异。但是对教师学习问题进行深入研究，主要是基于成人教育学、心理学以及新出现的学习生态学的角度。从心理学观点来看，教师学习内容的标准应该考虑由共同一致领域的知识发生，这样教师学习的引领者才会以此适当地判断教师知识现状及其学习情境设置。这种可以实施的标准和学习过程应该考虑如何建构和纠正参与学习的教师的学习方式等方面的问题。 教师网络学习行为是指教师在专业成长的过程中，在基于信息技术所创设的、具有全新沟通机制、全新研修模式与丰富资源的网络教师培训环境中，开展的网络自主研修学习行为。教师网络学习行为包括网络资源浏览、网络信息检索、网络信息加工、网络知识管理、网络交互、网络交流、网络协作、网络知识生成、网络协同和自我反思与监控等学习行为。
农村中小学教师作为一种职业群体，他们的学习具有成人学习以及职业学习的共性特征，也有其作为教师群体的独特性，具体表现为学习的自我主体性、实践指向性和动态开放性。
（1）自我主体性。农村教师自身就是教师学习的主体。教师的自我发展需求是教师学习的出发点，教师通过对学习过程的主动选择、自我评价，对习得的知识、技能进行主动构建，从而完成一系列的自我学习活动的全过程。
（2）实践指向性。农村教师学习的目的并非是对教育理论的哲学式探讨，而是将成熟的学习成果与经验运用于自我的教学实践，提高能力和解决问题过程当中。教师的专业发展是在教育教学实践过程中实现的。因此，农村教师培训学习的实效性取决于学习内容与教师教学课堂的距离。我们认为“最好的学习不是说而是做”，农村教师网络学习应该以实践为取向，聚焦教师课堂，并且集专家引领、实践体验、案例研究、自主改进于一体。
（3）动态开放性。农村教师学习是一个在开放系统中进行知识、经验交换、传播的动态过程。农村教师学习与研修不仅使其本人受益，而更有益于学生和学校，主要表现为教师与学生、教师与教师、教师与学校间的相互促进和发展，尤其是通过与学生的交往来进行学习的，从学生发展的需要角度进行学习行为的选择。通过对网络学习中获取的新知识和经验进行重构和深化，并将成果融入到实践的教学当中以使其得到检验，可以有效增强农村教师专业发展的有效性和本土性。
三、基于网络的农村中小学教师专业发展分析
1. 基于网络的农村中小学教师专业发展的优势
与传统的教师教育方式相比，基于网络的农村中小学教师专业发展具有独特的优势。主要体现在以下几个方面：[5]
（1）开放性与针对性。开放性是网络最根本的特性，整个互联网就是建立在自由开放的基础之上的。在网络环境下，教师可以根据自身需要及专业发展情况，从丰富的网络化学习资源中灵活选择学习内容，满足自身现实专业发展的迫切需求。同时，基于网络环境的学习突出了学习者的个性化学习，学习内容更具适应性、实用性和针对性，能有效实现理论与实践的有机结合。
（2）互动性与主动性。数字技术促使学习者通过网络媒介轻松实现人与人之间的沟通与交流，例如网上讨论区、博客、个人网站以及论坛等。同时，基于网络的教师专业发展改变了传统教师培训中受训教师的被动接收模式，使学习者真正成为学习的主体，学习者的积极性、主动性和创造性得以最大程度的发挥，学习效率得以保证。
（3）共享性与高效性。在网络环境下，国内外优质教学资源的引进与开发，数字化图书馆和虚拟网站学习平台的建立与完善，为广大具有自身专业发展需求的教师创造了网络学习的条件，实现了网络资源的有效共享。同时，参与学习的教师本身具有其特质的专业知识和经验，可以在学习的过程当中贡献出来，实现另一层面的共享。网络学习突破了传统学习的时空限制，超越了学科、专业的界限，学习者可以借助网络平台，系统化、程序化地管理学习进程，主动根据学习情况不断调整学习进程，保证学习的质量和学习效果的高效性，切实提升自身专业发展水平。
2.基于网络的农村中小学教师专业发展中存在的问题
纵观已有的相关研究，农村教师群体的网络学习现状还没有得到应有的重视，本研究在文献研究和调研的基础上，对农村教师群体的专业发展和网络学习现状综合分析，发现还存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
（1）农村教师学习思想未根本转变。农村教师专业成长经历了匮乏、面对面培训、校本培训到网络学习转变的过程，学习方式转变的过程也是教育思想转变的过程。从被动的“培训”到主动的“学习”，这不仅是技术进步的要求，也是思想观念转变的过程。经济和技术的发展为农村教师提供了网络学习的物质条件，但大部分学校还是采取传统的面对面培训。究其原因：一是主动学习的意识较弱；二是他们没有找到合适有效的网络学习方式；三是还未感受到网络学习所带来的较好的学习效果。
（2）网络学习资源分配不均衡。网络学习资源分配的不均导致了农村教师网络培训项目重投入轻产出的现象严重。通过对国内一些教师培训网站的了解，不难发现大部分的培训经费和精力都投入在资源设计、平台建设和专家聘用上，对学习者学习效果的跟踪、学习行为的分析评估和反馈方面做得还比较欠缺。其结果是巨大投入下却收不到理想的培训效果，这不仅浪费资源，也不能对后续项目提供改进的经验和建议。
（3）学习评价监控不力，反思性学习欠缺。当前，农村教师网络学习质量的评定主要是通过作业或考试来进行的，强调结果式评价，而忽略过程式评价。由于在线学习的过程缺乏有效的监控与组织管理，并且评价方式单一，致使最终的评价结果信度欠缺。如：按照学习进程和学习内容的需要，教师只要上网在线而不管学生是否真正进入学习角色，就认为此次学习“有效”；或者“人机对话”和专家指导时，教师在线即可，而不管学生是否在线玩游戏或聊天。因此，网络学习的评价方式有待创新，评价体系有待进一步的完善。
反思性学习是教师网络学习的较高层次，只有反思才能有所收获。然而，在实际的网络学习过程之中，大多数教师的学习往往流于形式，或仅仅为了完成继续教育的任务而已。由于农村教师的客观条件和个人信息素养的欠缺等方面的制约，此类问题在农村中小学教师的网络学习过程中显得尤为突出。因此，“学而不思”是目前影响农村教师网络学习的又一主要障碍。
3.促进基于网络的农村中小学教师专业发展的举措 （1）转变教育思想，完善农村教师专业发展机制。利用网络进行农村中小学教师专业发展培训，首先需要完善农村教师职后教育培训机制。应以“国培计划”为契机，积极制订省、市、县、校教师培训规划，从政策层面给予支持与鼓励，逐步完善四级教师网络培训管理制度。其次，各级各类网络培训机构应成立专门的业务与组织管理机构，统筹安排，精心组织，确保教师网络培训的质量。最后，网络培训要与地方、学校的校本培训有机结合起来，以县级网络培训为重点，逐步完善农村教师网络培训的评价体系。通过多措并举，完善农村中小学教师专业发展的各个环节，提升农村中小学教师网络学习和研修成效。进一步提升农村教师素质，奠定良好的物质基础。在此有利的形式下，要加快转变农村中小学教师的接受职后继续教育的观念，认识到基于网络的个人专业发展的优势，逐步参与到这个过程当中，形成良性的互相促进模式。
（2）整合与丰富网络学习资源，优化资源共享平台。当前，我国大部分地方教育行政部门和学校都建立了相应的教育网站，通过访问部分教师继续教育网站，发现影响力较大的网站资源具有三个明显的特征：一是网站内容丰富，讲义、教案、视频、课件、提纲、习题、案例、答疑等栏目齐备，资料完整；二是网站图文并茂，呈现方式多样化，既有静态的知识信息，又有动态的视频课堂、开放视频课程与讲座；三是网站设立在线交流互动平台，一般建设有学习园地、辅导答疑、网站论坛、QQ讨论群、教育博客等信息共享平台。
由于东西部、省市县差异较大，各地农村教育发展水平相差较大，各个农村学校之间也存在比较大的差异，这就要求相关人员进一步整合已有网站学习资源，丰富多层次的网络资源，拓展课程资源。积极开展以省、市、县为据点的地方校本网络学习资源开发，充分挖掘本地优秀骨干教师的教学资源及其他课程教学案例，相同学科制订学习资源标准并建立共享数据库，以满足本地区不同农村学校教师网络自主学习的需求。
（3）建设教师网络学习空间，建立网络研修共同体。网络环境在教师教育中的角色越来越重要，且网络研修共同体已逐步成为当今教师专业发展的核心平台。以网络资源为基础，建立相同学科、专业、课程的较为固定的教师群体，围绕研修主体，共同分享、交流教学的心得体会，解决教学过程中的实际问题，从而促进教师个体与群体的专业发展，达到提升教学质量的目的。建立网络研修共同体，可以解决农村教师跨校、跨地区的网络教研，突破教学思维的局限，实现专家、学者、教师的对话交流，有效促进农村教师的专业成长；也有助于实现大学（科研院所）与中小学的合作、管理者与一线教师的对话、基础教育和中等教育及高等教育的衔接；促进农村教师教学实践的不断反思、总结，从而真正实现教师专业水平的持续提升。
网络学习空间可以为学习者提供丰富的学习资源，提供网络学习、网络交流、资源共享等服务。学习者可以利用网络学习空间，按照自身实际情况来制定学习计划，进行自主学习，这样就产生相应不同的学习行为。系统设计者应更多地了解学习者对网络空间的使用需求和习惯，这也将有助于平台设计者开发出更合理易用的网络教育空间，提供更符合学习者使用习惯的网络学习支撑环境。
四、结语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确要求“构建灵活开放的终身教育体系”。当前，教师网络学习逐步成为农村教师接受终身教育的重要途径，而网络研修空间的构建和完善则是农村教师实现终身学习的关键步骤，其促进了农村中小学教师的网络学习与研修。不断地深入探索农村中小学教师的网络学习行为特征，并有的放矢地完善其网络环境和构建相应的自我专业发展模式，仍有待研究者的继续努力。为实现农村教育成本与效益最优化以及农村教师的终身学习与专业发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html.
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