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摘要：本文建构了生物学课程可持续发展教育实施技能体系，对于实施生物学课程可持续发展教育提供了可渡量的操作系统，对于科学建构生物学课程实践教学价值体系具有重要意义。
关键词：生物学实践教学；课程教学论；可持续发展教育；实施技能体系
生命科学可持续发展教育，依据生命科学规律与可持续发展意识观及其课程教学论基本原理，建构生命科学可持续发展教育教学策略体系和实践教学方法论体系，即.建构思想意识思维策略教育与实践行为方式教育相结合的教育教学体系。
其一、融正确的环境观于教育教学之中，形成可持续发展的环境教育思维观。环境，乃人类生存和发展的基本条件。在生物圈中，包括人在内的生物都有自己的生存环境。且每种生物对环境都能表现出不同程度的适应性。一生物个体除自身之外的一切，包括时空和所有无机非生命因素（水、光、温度、土壤、沙石乃至空气等）及所有生命因素（同种和不同种的个体或种群）相互作用的综合统一体，即可概称为该生物所处的生存环境。人类的生存与发展必须持续性地从环境中获取物质和能量，并将自身代谢及消费废弃物持续性地排放在环境中，即.环境孕育着人类，人类影响环境。由于人口的快速增长，资源的盲目开发和利用以及片面追求经济增长率等诸多因素的综合作用，致使我国环境危机正在不断加深。在教育教学过程中，可紧密结合生命科学中“生态因素、生物与环境、生物多样性及其保护”等重要课程内容，对学习者实施可持续发展环境观教育。应首先利用课堂教学阐述科学环境观的基本内涵。再引导学习者亲临自然生态环境和社会环境进行实地考查，感受我国环境恶化现状，分析环境恶化对社会发展和人类生存带来的危害，使之产生危机感和紧迫感，使其逐步形成可持续发展的环境思维观。
其二、融资源观于教育教学之中，形成可持续发展的资源教育思维观。资源，有自然资源和社会资源之分。前者主要是自然生态系统中的生态因子和非生态因子，诸如植物、动物、微生物及土壤、沙石、水、温度、空气、阳光和矿物等等。这是人类乃至其他生物赖以生存和发展的物质基础。自然资源又有可再生资源和非再生资源之分。可再生资源，主要指自然生态系统中的生物资源。它是生命支持系统的重要组成部分，是自然生态平衡的维持者。
可持续发展的资源观认为：资源是可以开发并利用的。但决不能超越其再生限度，更要有计划地分步开发，反对掠夺式、毁灭性资源开发利用的行为模式。且应坚持边开发边协助再生资源的可持续发展策略模式。其原理并不复杂，依据生命科学规律，可再生资源的存在，是长期自然选择进化的结果。而生物再生资源的进化又是不可逆转的。凡是进化了的生物，就不可能复原之。在教育教学过程中，应紧密结合生命科学中“野生动、植物资源、生态因子、生态系统及生物进化”等重要课程内容，对学习者实施可持续发展的资源观教育。在阐述可持续发展资源观内涵时，务必使学习者认识到，资源具有有限性，并非取之不尽，用之不竭。人类对资源的开发利用，决不应超越环境中资源的再生限度。使学习者形成资源短缺的危机感及忧患意识。进而形成可持续发展的资源思维观。
其三、融生态观于教育教学之中，形成可持续发展的生态教育思维观。生态观，乃生态学的核心原理。生态学，即.研究生物与环境及其相互作用关系的科学。它有若干类型及分枝，诸如个体生态学、群落生态学、生理生态学、进化生态学、应用生态学、植物生态学、动物生态学和系统生态学等等。在生物圈中，一方面，物质以不同形态在生物与生物、生物与无机环境之间沿着食物链和食物网进行着周而复始的循环，且遵循物质不灭定律；另一方面，能量由生产者通过光合作用将太阳能固定下来之后，也沿着食物链和食物网向各级消费者和分解者流动，且遵循单向流动及逐级递减定律。应紧密结合生命科学中“生物与环境、生态系统及其稳定性、人与生物圈、生態平衡”等重要课程内容。对学习者实施可持续发展的生态观教育。务必使学习者认识到，自然界各种生物存在的有用性，不能仅以人的现时需求取向为依据，判定其生态系统中物种的存在价值。有些生物可能暂时对人类无直接价值，但对生态系统本身的生存和发展有着极其重要的稳定作用。人类必须尊重自然生态系统的这种固有价值，使其成为人类价值体系中的一个重要组成部分。为了维护生物圈的平衡稳定。人类必须改变其不科学的生产和生活方式，比如，实施集约型和清洁型生产模式，建立无废料生产体系，大力发展生态农业模式和自然生态保护产业，大力实施退田还湖、退耕还林还草工程等等。这样通过感受和体验来净化和建构学习者的认识观和思维观。人类只有尊重生态规律维护生态平衡，才能保证人类从生态系统中获取持续稳定的可再生资源，使学习者逐步形成可持续发展的生态思维观。
总之，在生物教育教学过程中，必须紧密结合生命科学中“人口与环境、人口与计划生育”等重要课程内容，对学习者实施可持续发展的人口观教育。使学习者充分认识到人类在生态系统中的生态学地位和作用，乃至人类活动对生物圈这个人类共同家园的正反两个方面的影响。充分认识人口问题与资源问题、环境问题和生态问题乃至发展问题之间既相互作用又协调统一的科学关系，引导学习者通过参观、访问及调查，分析我国人口现状，正视人口膨胀的危害性和严重性，深刻领会“实行计划生育”这一基本国策的人口学及生态学意义，牢固树立人口忧患意识。着力培养学习者科学的人口观、生育观和资源的人均观。充分认识和感受“晚婚、晚育、少生、优生”对减轻个人、家庭、社会和国家沉重负担的重要意义，充分认识控制人口增长、实施优生优育提高人口素质，是实现人口及社会可持续发展的重要基础。使学习者逐步形成可持续发展的人口思维观。
关键词：生物学实践教学；课程教学论；可持续发展教育；实施技能体系
生命科学可持续发展教育，依据生命科学规律与可持续发展意识观及其课程教学论基本原理，建构生命科学可持续发展教育教学策略体系和实践教学方法论体系，即.建构思想意识思维策略教育与实践行为方式教育相结合的教育教学体系。
其一、融正确的环境观于教育教学之中，形成可持续发展的环境教育思维观。环境，乃人类生存和发展的基本条件。在生物圈中，包括人在内的生物都有自己的生存环境。且每种生物对环境都能表现出不同程度的适应性。一生物个体除自身之外的一切，包括时空和所有无机非生命因素（水、光、温度、土壤、沙石乃至空气等）及所有生命因素（同种和不同种的个体或种群）相互作用的综合统一体，即可概称为该生物所处的生存环境。人类的生存与发展必须持续性地从环境中获取物质和能量，并将自身代谢及消费废弃物持续性地排放在环境中，即.环境孕育着人类，人类影响环境。由于人口的快速增长，资源的盲目开发和利用以及片面追求经济增长率等诸多因素的综合作用，致使我国环境危机正在不断加深。在教育教学过程中，可紧密结合生命科学中“生态因素、生物与环境、生物多样性及其保护”等重要课程内容，对学习者实施可持续发展环境观教育。应首先利用课堂教学阐述科学环境观的基本内涵。再引导学习者亲临自然生态环境和社会环境进行实地考查，感受我国环境恶化现状，分析环境恶化对社会发展和人类生存带来的危害，使之产生危机感和紧迫感，使其逐步形成可持续发展的环境思维观。
其二、融资源观于教育教学之中，形成可持续发展的资源教育思维观。资源，有自然资源和社会资源之分。前者主要是自然生态系统中的生态因子和非生态因子，诸如植物、动物、微生物及土壤、沙石、水、温度、空气、阳光和矿物等等。这是人类乃至其他生物赖以生存和发展的物质基础。自然资源又有可再生资源和非再生资源之分。可再生资源，主要指自然生态系统中的生物资源。它是生命支持系统的重要组成部分，是自然生态平衡的维持者。
可持续发展的资源观认为：资源是可以开发并利用的。但决不能超越其再生限度，更要有计划地分步开发，反对掠夺式、毁灭性资源开发利用的行为模式。且应坚持边开发边协助再生资源的可持续发展策略模式。其原理并不复杂，依据生命科学规律，可再生资源的存在，是长期自然选择进化的结果。而生物再生资源的进化又是不可逆转的。凡是进化了的生物，就不可能复原之。在教育教学过程中，应紧密结合生命科学中“野生动、植物资源、生态因子、生态系统及生物进化”等重要课程内容，对学习者实施可持续发展的资源观教育。在阐述可持续发展资源观内涵时，务必使学习者认识到，资源具有有限性，并非取之不尽，用之不竭。人类对资源的开发利用，决不应超越环境中资源的再生限度。使学习者形成资源短缺的危机感及忧患意识。进而形成可持续发展的资源思维观。
其三、融生态观于教育教学之中，形成可持续发展的生态教育思维观。生态观，乃生态学的核心原理。生态学，即.研究生物与环境及其相互作用关系的科学。它有若干类型及分枝，诸如个体生态学、群落生态学、生理生态学、进化生态学、应用生态学、植物生态学、动物生态学和系统生态学等等。在生物圈中，一方面，物质以不同形态在生物与生物、生物与无机环境之间沿着食物链和食物网进行着周而复始的循环，且遵循物质不灭定律；另一方面，能量由生产者通过光合作用将太阳能固定下来之后，也沿着食物链和食物网向各级消费者和分解者流动，且遵循单向流动及逐级递减定律。应紧密结合生命科学中“生物与环境、生态系统及其稳定性、人与生物圈、生態平衡”等重要课程内容。对学习者实施可持续发展的生态观教育。务必使学习者认识到，自然界各种生物存在的有用性，不能仅以人的现时需求取向为依据，判定其生态系统中物种的存在价值。有些生物可能暂时对人类无直接价值，但对生态系统本身的生存和发展有着极其重要的稳定作用。人类必须尊重自然生态系统的这种固有价值，使其成为人类价值体系中的一个重要组成部分。为了维护生物圈的平衡稳定。人类必须改变其不科学的生产和生活方式，比如，实施集约型和清洁型生产模式，建立无废料生产体系，大力发展生态农业模式和自然生态保护产业，大力实施退田还湖、退耕还林还草工程等等。这样通过感受和体验来净化和建构学习者的认识观和思维观。人类只有尊重生态规律维护生态平衡，才能保证人类从生态系统中获取持续稳定的可再生资源，使学习者逐步形成可持续发展的生态思维观。
总之，在生物教育教学过程中，必须紧密结合生命科学中“人口与环境、人口与计划生育”等重要课程内容，对学习者实施可持续发展的人口观教育。使学习者充分认识到人类在生态系统中的生态学地位和作用，乃至人类活动对生物圈这个人类共同家园的正反两个方面的影响。充分认识人口问题与资源问题、环境问题和生态问题乃至发展问题之间既相互作用又协调统一的科学关系，引导学习者通过参观、访问及调查，分析我国人口现状，正视人口膨胀的危害性和严重性，深刻领会“实行计划生育”这一基本国策的人口学及生态学意义，牢固树立人口忧患意识。着力培养学习者科学的人口观、生育观和资源的人均观。充分认识和感受“晚婚、晚育、少生、优生”对减轻个人、家庭、社会和国家沉重负担的重要意义，充分认识控制人口增长、实施优生优育提高人口素质，是实现人口及社会可持续发展的重要基础。使学习者逐步形成可持续发展的人口思维观。