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摘 要：《纲要》中指出，幼儿园不仅需要确保幼儿的生命安全，还要确保幼儿的健康成长，在健康观念建立中，一方面需要注重幼儿身体健康，另一方面需要注重幼儿的心理健康，情绪作为复杂心理历程之一，指的是在某种刺激作用下形成的身心激动状态。积极的情绪对幼儿交际能力提升、语言思维发展有促进作用，可以使幼儿形成良好性格。本文对幼儿情绪管理的个案进行观察分析，以帮助其排解情绪障碍，使其心理更加健康。
关键词：幼儿；情绪；管理
情绪管理能力作为心理健康的一个重要品质，此种能力可以使人及时摆脱不良情绪，使自身心境保持积极的状态。幼儿期是进行情感教育的黄金阶段，而帮助幼儿建立情绪管理能力作为幼儿情感教育的重要内容，同时也是情感教育的一个重要目标。幼儿初步情绪管理能力包括两部分，一部分是幼儿可以对自己情绪进行调节，另一部分是幼儿可以调节可能会对他人产生不良影響的情绪，总体来说既包括控制，又包括宣泄，将情绪控制在幼儿年龄对称的范围内，使幼儿的情感得到健康发展。
一、儿童情绪管理个案分析
例1：课间休息时，小红不小心撞到了小明，小明大声哭了起来，说小红撞了自己，我安慰了小明，他也止住哭声，我们继续学习新的韵律早操，之后我发现小明脸颊有小块淤青，才发现事情比较严重，同时也发现小明情绪低落，这时我立即向小明询问他与小红事件的整个过程，而此时小明只说是不小心撞到，并且小红已经道歉，但小明情绪仍然低落，在我一番理论和开导之下，小明仍然表现地很委屈，并哭了起来，我便请他坐下，舒缓情绪，不久小明停止了哭声，但仍表现的很不开心，其他小朋友都开心的玩耍和休息，小明仍然很不开心，之后其他几位老师也一同哄小明，并和他一起吃午餐，饭后小明的情绪也逐渐好转。
例2：某天晨间锻炼过程中，小明突然大哭起来，我上前询问情况，小明说是小刚打了他，而我问小刚，小刚则说是小明先打了自己，这是我又问小明有没有先打小刚，小明却说是因为小刚打了小美，他才打了小刚的，于是我说小刚打小美是小刚的错，但你也不可以打小刚，你打小刚就是你的错，小明表现的很不高兴，自己站在一边，等做操时小明又开心地参与其中。
例3：某天下午放学之前，小花对我说：“老师，小明打我。”我还没说什么，小明已经抢先对小花说我已经道过歉了，你怎么还是告诉老师了呢，之后小花没说什么，继续做自己的事情。
例4：某天放学，我走在小明后面，不小心碰到了他的头，他抬头说：“老师，你碰到我了。”我赶忙说了对不起，他也笑着说没关系。
据上述案例发现，小明比较以自我为中心，且对自己情绪的管理能力不佳，主要表现为他可以打别人，但他却不允许别人碰自己，若自己受到伤痛则会以哭闹形式表达出来。但从上述案例也发现了小明的情绪变化，从刚开始无法排解自己的悲伤情绪，直到可以正视他人对自己的伤害，且可以微笑面对，这是帮助其克服以自我为中心、学会情绪管理的一个过程。在这一过程中，老师对小明偶尔一次的谅解行为予以鼓励和强化，并在其表现突出的方面给予重点表扬，如上课认真听讲、学习快、爱思考等，一方面帮助其明辨是非，学会对自己的情绪进行有效控制，另一方面帮助其建立自信心，给予其作为榜样的机会。
二、儿童情绪管理策略
帮助幼儿学会控制管理控制的过程同时也是帮助其认识和了解各种情绪及相关影响的过程，帮助幼儿建立我是榜样、要让老师和小朋友都喜欢我的意识，强化其正面情绪的培养，使其学会如何将自己的感受表达出来，并与同伴进行交流，从而和平地解决问题。
（一）强化幼儿的情绪认知能力
对于幼儿来说，情绪管理控制的学习通常是通过认知和情绪两套神经系统，所以若长期处于被控制控制的状态中，则会使幼儿产生神经上记忆，进而对其认知学习产生影响，教师在帮助幼儿学习情绪管理过程中，不仅需要将幼儿的消极情绪消除，还需要引导其对各种情绪予以正确认识，并对这些情绪的影响进行了解，学习如何调节这些情绪，这样才能对幼儿的积极情绪进行培养。如在例1事件发生之后，我利用谈话活动讲述了一个小故事，通过第三视角对幼儿进行循序渐进的引导，使其认识到人在不同情况会产生不同情绪，如伤心、高兴、生气等，而如果我们生气则身边人往往会出现伤心情绪，而当我们高兴时身边人往往也会表现出高兴情绪，利用小故事中的理解和感受，让幼儿可以将此种情感体验转移到自己身上，加深其对情绪的认识和理解，使其了解到不良情绪对自己和他人产生的不良影响，这样可以促进幼儿情绪的健全发展，对其正确情绪知识的建立有利，可以使幼儿学会正确对待这些情绪的方式。针对小班幼儿而言，不适合应用理性、冷静的解释使其察觉他人的感受，而需要强化情感，并通过童趣的方式进行阐释，这样才能让幼儿了解到如何感受情绪、如何做出正确反映，而并非关注结果。如在例1中，我们需要引导小明认识到小红撞到他属于不小心行为，人们都会有不小心的情况，若他不小心撞到他人，他将如何解决这一事情，因此同理心对幼儿良好行为发展有利，同时也是幼儿健康成长的重要基础。
（二）强化正面情绪的培养
针对像小明一样具有较强自尊心的幼儿，可以通过榜样的作用强化正面情绪的培养，以约束其行为。在日常生活中，可以注重提取他个别行为中的正面细节，并不失时机地在全体幼儿面前进行鼓励和表扬，使其心情愉悦，并产生自豪感，这样小明也会为接受更多的表扬和鼓励而在一定程度上对自己的不良行为进行约束。如在例2中，小明看到小美被打而见义勇为地去打小刚，这也是小明主动帮助其他小朋友的表现，但他帮助他人的行为是错误的，需要及时向小明说明，并鼓励和引导其再遇到类似情况可以先了解同伴被打原因或告知老师解决，而不是回击别人，在老师的鼓励和引导之后可以让其从被指责的情绪中转变过来，还可以更加积极地帮助其他同学处理类似事情。在之后出现类似事情时，也可以有效避免直接报复等不良行为，而同时理智和和平的方式处理，总之榜样的效果良好，榜样的行为影响效果远大于单纯的行为强化。
结语
通常情况下，幼儿被认为是以自我为中心，但日常生活中，在幼儿的行为和对话中，不乏其对受伤小动物、玩具、一花一草的同情和关爱，所以我们需要将其纯真的同情心利用起来，站在幼儿的角度，接受他们的情绪反应，对其情感予以欣赏和理解，对其正面情绪予以积极的引导，对幼儿的情绪管理能力进行培养，不仅对其良好感情的健康发展有促进作用，而且对其未来生活、发展有利。
参考文献
[1]穆昱君，潘媛琦.中班幼儿情绪管理研究分析[J].教育科学：全文版，2017（01）.
[2]刘彩虹.浅谈幼儿情绪管理[J].东西南北：教育，2016（09）.
[3]马娟娟.新时期下的幼儿情绪管理[J].教育科学：引文版，2016（08）.
[4]黄士良，董玲艳，金红霞，等.河北省幼儿教师情绪管理现状研究[J].产业与科技论坛，2017（24）.
[5]谭萍.浅谈幼儿教师的情绪管理策略[J].速读旬刊，2017（02）.
（作者单位：大化瑶族自治县六也乡中心幼儿园）
关键词：幼儿；情绪；管理
情绪管理能力作为心理健康的一个重要品质，此种能力可以使人及时摆脱不良情绪，使自身心境保持积极的状态。幼儿期是进行情感教育的黄金阶段，而帮助幼儿建立情绪管理能力作为幼儿情感教育的重要内容，同时也是情感教育的一个重要目标。幼儿初步情绪管理能力包括两部分，一部分是幼儿可以对自己情绪进行调节，另一部分是幼儿可以调节可能会对他人产生不良影響的情绪，总体来说既包括控制，又包括宣泄，将情绪控制在幼儿年龄对称的范围内，使幼儿的情感得到健康发展。
一、儿童情绪管理个案分析
例1：课间休息时，小红不小心撞到了小明，小明大声哭了起来，说小红撞了自己，我安慰了小明，他也止住哭声，我们继续学习新的韵律早操，之后我发现小明脸颊有小块淤青，才发现事情比较严重，同时也发现小明情绪低落，这时我立即向小明询问他与小红事件的整个过程，而此时小明只说是不小心撞到，并且小红已经道歉，但小明情绪仍然低落，在我一番理论和开导之下，小明仍然表现地很委屈，并哭了起来，我便请他坐下，舒缓情绪，不久小明停止了哭声，但仍表现的很不开心，其他小朋友都开心的玩耍和休息，小明仍然很不开心，之后其他几位老师也一同哄小明，并和他一起吃午餐，饭后小明的情绪也逐渐好转。
例2：某天晨间锻炼过程中，小明突然大哭起来，我上前询问情况，小明说是小刚打了他，而我问小刚，小刚则说是小明先打了自己，这是我又问小明有没有先打小刚，小明却说是因为小刚打了小美，他才打了小刚的，于是我说小刚打小美是小刚的错，但你也不可以打小刚，你打小刚就是你的错，小明表现的很不高兴，自己站在一边，等做操时小明又开心地参与其中。
例3：某天下午放学之前，小花对我说：“老师，小明打我。”我还没说什么，小明已经抢先对小花说我已经道过歉了，你怎么还是告诉老师了呢，之后小花没说什么，继续做自己的事情。
例4：某天放学，我走在小明后面，不小心碰到了他的头，他抬头说：“老师，你碰到我了。”我赶忙说了对不起，他也笑着说没关系。
据上述案例发现，小明比较以自我为中心，且对自己情绪的管理能力不佳，主要表现为他可以打别人，但他却不允许别人碰自己，若自己受到伤痛则会以哭闹形式表达出来。但从上述案例也发现了小明的情绪变化，从刚开始无法排解自己的悲伤情绪，直到可以正视他人对自己的伤害，且可以微笑面对，这是帮助其克服以自我为中心、学会情绪管理的一个过程。在这一过程中，老师对小明偶尔一次的谅解行为予以鼓励和强化，并在其表现突出的方面给予重点表扬，如上课认真听讲、学习快、爱思考等，一方面帮助其明辨是非，学会对自己的情绪进行有效控制，另一方面帮助其建立自信心，给予其作为榜样的机会。
二、儿童情绪管理策略
帮助幼儿学会控制管理控制的过程同时也是帮助其认识和了解各种情绪及相关影响的过程，帮助幼儿建立我是榜样、要让老师和小朋友都喜欢我的意识，强化其正面情绪的培养，使其学会如何将自己的感受表达出来，并与同伴进行交流，从而和平地解决问题。
（一）强化幼儿的情绪认知能力
对于幼儿来说，情绪管理控制的学习通常是通过认知和情绪两套神经系统，所以若长期处于被控制控制的状态中，则会使幼儿产生神经上记忆，进而对其认知学习产生影响，教师在帮助幼儿学习情绪管理过程中，不仅需要将幼儿的消极情绪消除，还需要引导其对各种情绪予以正确认识，并对这些情绪的影响进行了解，学习如何调节这些情绪，这样才能对幼儿的积极情绪进行培养。如在例1事件发生之后，我利用谈话活动讲述了一个小故事，通过第三视角对幼儿进行循序渐进的引导，使其认识到人在不同情况会产生不同情绪，如伤心、高兴、生气等，而如果我们生气则身边人往往会出现伤心情绪，而当我们高兴时身边人往往也会表现出高兴情绪，利用小故事中的理解和感受，让幼儿可以将此种情感体验转移到自己身上，加深其对情绪的认识和理解，使其了解到不良情绪对自己和他人产生的不良影响，这样可以促进幼儿情绪的健全发展，对其正确情绪知识的建立有利，可以使幼儿学会正确对待这些情绪的方式。针对小班幼儿而言，不适合应用理性、冷静的解释使其察觉他人的感受，而需要强化情感，并通过童趣的方式进行阐释，这样才能让幼儿了解到如何感受情绪、如何做出正确反映，而并非关注结果。如在例1中，我们需要引导小明认识到小红撞到他属于不小心行为，人们都会有不小心的情况，若他不小心撞到他人，他将如何解决这一事情，因此同理心对幼儿良好行为发展有利，同时也是幼儿健康成长的重要基础。
（二）强化正面情绪的培养
针对像小明一样具有较强自尊心的幼儿，可以通过榜样的作用强化正面情绪的培养，以约束其行为。在日常生活中，可以注重提取他个别行为中的正面细节，并不失时机地在全体幼儿面前进行鼓励和表扬，使其心情愉悦，并产生自豪感，这样小明也会为接受更多的表扬和鼓励而在一定程度上对自己的不良行为进行约束。如在例2中，小明看到小美被打而见义勇为地去打小刚，这也是小明主动帮助其他小朋友的表现，但他帮助他人的行为是错误的，需要及时向小明说明，并鼓励和引导其再遇到类似情况可以先了解同伴被打原因或告知老师解决，而不是回击别人，在老师的鼓励和引导之后可以让其从被指责的情绪中转变过来，还可以更加积极地帮助其他同学处理类似事情。在之后出现类似事情时，也可以有效避免直接报复等不良行为，而同时理智和和平的方式处理，总之榜样的效果良好，榜样的行为影响效果远大于单纯的行为强化。
结语
通常情况下，幼儿被认为是以自我为中心，但日常生活中，在幼儿的行为和对话中，不乏其对受伤小动物、玩具、一花一草的同情和关爱，所以我们需要将其纯真的同情心利用起来，站在幼儿的角度，接受他们的情绪反应，对其情感予以欣赏和理解，对其正面情绪予以积极的引导，对幼儿的情绪管理能力进行培养，不仅对其良好感情的健康发展有促进作用，而且对其未来生活、发展有利。
参考文献
[1]穆昱君，潘媛琦.中班幼儿情绪管理研究分析[J].教育科学：全文版，2017（01）.
[2]刘彩虹.浅谈幼儿情绪管理[J].东西南北：教育，2016（09）.
[3]马娟娟.新时期下的幼儿情绪管理[J].教育科学：引文版，2016（08）.
[4]黄士良，董玲艳，金红霞，等.河北省幼儿教师情绪管理现状研究[J].产业与科技论坛，2017（24）.
[5]谭萍.浅谈幼儿教师的情绪管理策略[J].速读旬刊，2017（02）.
（作者单位：大化瑶族自治县六也乡中心幼儿园）