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【摘 要】 教师的反馈对整个课堂的运转起着衔接作用，同时教师的反馈也是学生进行反思和进步的重要载体。本文通过对6位大学英语教师的课堂语料分析，发现教师的反馈形式较为单一，内容不够充实，师生间互动不足。
【关键词】 大学英语教师 课堂反馈方式 研究
根据Sinclair &Coulthard提出的分析口语语篇的描繪性理论框架，课堂对话的基本形式被定义为Initiation（I） -Response（R）-Feedback（F），即诱发、回答、反馈。关于反馈的分类，不同的学者持有不同的观点，而Nunan对反馈语的划分受到了普遍接受，他将反馈话语分为积极反馈与消极反馈。积极反馈，即肯定的反馈，是指教师用“Good”， “Yes”， “OK”， “That’s right”等简单用语对学生的表现表示赞赏。它一般包括简单表扬、重复答案并表扬、表扬并加点评。消极反馈，即否定的反馈，是教师对学生表现的消极评价。
为了对教师在课堂中的反馈有进一步步了解，笔者对兰州财经大学长青学院的6位大学英语教师进行了随机课堂听课录音，并对录音做了转写，研究教师在课堂中的反馈方式。表1为教师在课堂中反馈的数量及比例：
由表1可以清楚发现五位教师积极反馈的使用量均高于消极反馈，TI，T2，T3，T6这四位教师只用了积极反馈，并没有对学生的回答提出批评或改正。在课堂中，所有教师总共反馈107次，积极反馈105次，积极反馈占到总反馈的98%。平均来看，6位教师平均每节课反馈总量是17.8次，其中积极反馈平均17.5次，可见五位老师共同点是在课堂反馈过程中更倾向于使用积极反馈，对学生的表现和反应做出真面的回应，有助于学生自信的形成和兴趣的培养。
为了使研究更细致，笔者将积极反馈被细分为简单赞扬、附加额外语的简单赞扬、引发性的积极反馈。并对这三种形式积极反馈也分别做了统计，如表2：
数据显示，在积极反馈的过程中，所有教师都倾向于使用简单赞扬这种方法，6位教师简单赞扬数量总和为57次，占比高达76%。而T2，T3，T5，T6这四位教师在课堂中只用简单表扬这一种方法进行反馈，反馈形式显得较为单一，这也意味着师生之间并不能根据彼此的回答发展接下来的话轮，即教师在反馈完之后话轮结束，师生之间的交流非常有限。值得注意的是T4这位教师，在赞扬学生之余，用引发性的反馈方式鼓励学生继续说下去，在这种情况下，学生必须进一步进行强制性的语言输出，对学生习得目的语较有帮助。
在简单赞扬这种反馈方式中，教师会有一些惯用语言，表3对教师所用的赞扬词汇进行汇总：
通过上表可以看出，Yes，OK，Very good是所有教师在反馈中使用最频繁的词汇，因个人习惯不同，个别教师使用了right，wonderful，excellent等词汇。通过统计，简单赞扬次数共计85次，yes占到26%，而OK和Very good的比例同为32%。
数据显示，教师在反馈过程中形式过于单一，反馈内容空洞，缺乏实质，教师的反馈意味着话轮的结束，师生之间并不能形成有效且生动的交流互动。在今后的课堂中，教师要注意在日常教学中反馈的多样性，采用多样的反馈方式，增加师生间的互动，使教师的反馈真正成为师生间交流的桥梁。
【参考文献】
[1] Annett. J. Feedback and Human Behaviour[Ml.Harmondsworth：Penguin Books. 1969.
[2] 赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998，（2）：17-22.
本论文为兰州财经大学长青学院2017年度教学研究项目“独立院校大学英语教师课堂话语分析——以兰州财经大学长青学院为例”部分研究成果，项目编号：Cqjy17-204。
【关键词】 大学英语教师 课堂反馈方式 研究
根据Sinclair &Coulthard提出的分析口语语篇的描繪性理论框架，课堂对话的基本形式被定义为Initiation（I） -Response（R）-Feedback（F），即诱发、回答、反馈。关于反馈的分类，不同的学者持有不同的观点，而Nunan对反馈语的划分受到了普遍接受，他将反馈话语分为积极反馈与消极反馈。积极反馈，即肯定的反馈，是指教师用“Good”， “Yes”， “OK”， “That’s right”等简单用语对学生的表现表示赞赏。它一般包括简单表扬、重复答案并表扬、表扬并加点评。消极反馈，即否定的反馈，是教师对学生表现的消极评价。
为了对教师在课堂中的反馈有进一步步了解，笔者对兰州财经大学长青学院的6位大学英语教师进行了随机课堂听课录音，并对录音做了转写，研究教师在课堂中的反馈方式。表1为教师在课堂中反馈的数量及比例：
由表1可以清楚发现五位教师积极反馈的使用量均高于消极反馈，TI，T2，T3，T6这四位教师只用了积极反馈，并没有对学生的回答提出批评或改正。在课堂中，所有教师总共反馈107次，积极反馈105次，积极反馈占到总反馈的98%。平均来看，6位教师平均每节课反馈总量是17.8次，其中积极反馈平均17.5次，可见五位老师共同点是在课堂反馈过程中更倾向于使用积极反馈，对学生的表现和反应做出真面的回应，有助于学生自信的形成和兴趣的培养。
为了使研究更细致，笔者将积极反馈被细分为简单赞扬、附加额外语的简单赞扬、引发性的积极反馈。并对这三种形式积极反馈也分别做了统计，如表2：
数据显示，在积极反馈的过程中，所有教师都倾向于使用简单赞扬这种方法，6位教师简单赞扬数量总和为57次，占比高达76%。而T2，T3，T5，T6这四位教师在课堂中只用简单表扬这一种方法进行反馈，反馈形式显得较为单一，这也意味着师生之间并不能根据彼此的回答发展接下来的话轮，即教师在反馈完之后话轮结束，师生之间的交流非常有限。值得注意的是T4这位教师，在赞扬学生之余，用引发性的反馈方式鼓励学生继续说下去，在这种情况下，学生必须进一步进行强制性的语言输出，对学生习得目的语较有帮助。
在简单赞扬这种反馈方式中，教师会有一些惯用语言，表3对教师所用的赞扬词汇进行汇总：
通过上表可以看出，Yes，OK，Very good是所有教师在反馈中使用最频繁的词汇，因个人习惯不同，个别教师使用了right，wonderful，excellent等词汇。通过统计，简单赞扬次数共计85次，yes占到26%，而OK和Very good的比例同为32%。
数据显示，教师在反馈过程中形式过于单一，反馈内容空洞，缺乏实质，教师的反馈意味着话轮的结束，师生之间并不能形成有效且生动的交流互动。在今后的课堂中，教师要注意在日常教学中反馈的多样性，采用多样的反馈方式，增加师生间的互动，使教师的反馈真正成为师生间交流的桥梁。
【参考文献】
[1] Annett. J. Feedback and Human Behaviour[Ml.Harmondsworth：Penguin Books. 1969.
[2] 赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998，（2）：17-22.
本论文为兰州财经大学长青学院2017年度教学研究项目“独立院校大学英语教师课堂话语分析——以兰州财经大学长青学院为例”部分研究成果，项目编号：Cqjy17-204。