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教师与学生是一组矛盾统一体,我国的教育进程中有时强调的是老师的主导作用,有时强调的是学生的主体作用,不管怎样,他们都是教学中的主体,只是他们之间的角色是不固定的,二者的关系随时代变化而发生变化。
作为语文教师,我们时时都在感受也在适应这种变化。
一、“家长式教学”模式的没落
从孔夫子时期起,我国的语文教育就是讲学式,强调“师道尊严”,韩愈说过:“师者,所以传道、受业、解惑也。”几千年来,以教师为主体,作为客体的学生仅是被动地接受教育。这种课堂重视的是知识的灌输,功能是帮助学生学习知识,学生是“受动者”。新中国成立后,语文教学仍长期处于封闭自守的沉闷状态中,高中语文教材陈旧又缺少变化,偶尔变变也只是重新排序而已,学生对语文提不起兴趣。在高考指挥棒下,为完成教学任务,教师只能“满堂灌”,师生间处于不对等的关系上,缺少交流,很少有反馈,严重违背了教学规律。我在工作的最初几年里,实行的是“家长式教学”,总怕不能把知识完全教给学生,一节课安排得满满当当的,自己既是导演又是演员,效果不太好。
二、师生对话拉近了双方间的距离
“课堂教学既然是一讲一听的关系,教师当然是主角了,学生只是处在观众的地位。但是,想到那后果,可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲,变得永远离不开教师了呢?”(叶圣陶《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》)“满堂灌”的教学阻碍了语文教学的发展,而师生对话式不失为一种较好的模式,师生围绕着作为中介的教材,进行直接的交流,此时,学生已不再完全被动地接受知识,而是积极参与教学双边活动,在教师的引导下,共同完成教学任务。它不局限于某种教学方法,着重在教师能充分发挥教的主体性,又充分发挥学生学的主体性,引导学生参与确定学习目标和学习计划,积极主动地进行学习。在充分把握教材的基础上,积极向学生展示自己的教学思路,巧妙设置具体情境,灵活编排程序,学生积极踊跃配合,课堂气氛活跃。
在相当一段时间内,许多老师都注意调动学生积极性,把他们引入老师的教学思路上。但是,经过不断实践,大家发觉,这种教学模式重视的是教师进行较为完整的教学设计,将自己对教学内容的理解化为“问题”,组织学生单向或多向解答,虽然已注意了学生这一主体,然而,由于问题全由教师设置,在学生心智操作及心理欲求中忽略了“发现问题”这一环节,因而学生仍未完全发挥主体作用,学生学习附属于教师的教,学生对所从事的学没有主动性,虽然有所活动,但这种活动实际上是客体在主体作用之下产生的运动,学生仍是客体,学生的主体性被教师所替代,可称为“主体替代”。在现实中可见一些公开课、优质课,实际是教师精心设计好,引导学生配合的表演课。衡量语文教学成绩的好坏,得另寻标准。
三、“学长式的教学”值得提倡
随着素质教育不断推进,现在提倡的是一种能力教育,应以学生为主体,老师引入门后,只起监督评判等辅助作用。教师必须改变角色,以学习者的身份出现(只不过“先一步学习”而已)。学生是学习的主人,理应成为训练的主体。教师是为学生服务的,教师不能代替学生进行训练。教师将自己对教材的理解、教学设想等进行分析提炼,设置“问题”作用于学生,学生对老师的问题作出反应,学生可引入内容相关的读物进行比较,或提出自己的看法。老师不必什么都包办,主要是指导、组织、辅导学生练,决不在课堂上越俎代庖。魏书生有两句名言:“凡是学生能够做的事,一定要让学生自己做。”“在课堂上不要让学生闲着。”老师应从道理上帮助学生转变观念,认识到“自己是学习的主体”。众所周知,作文评改一直是语文老师头疼的问题,传统的作文评改时效性差、工作量大,吃力不讨好,能否既讲求实效又把老师从繁重的工作中解脱出来呢?
(一)集中优势兵力,师生互动
让学生作文,力争堂上完成。老师公布审题方法和评改标准。学生互评,要有评改意见并署名。然后,请学生上台发言,就所改文章发表看法(思想内容、表达技巧、布局谋篇等),老师及时旁批。最后,老师收集作文本对习作者及评改者打个成绩,把优秀作文当作范文张贴出来。
这样,学生刚写完作文,又评一篇作文,再听讲解一遍,趁热打铁,印象很深。
(二)群策群力,合理利用资源
为了进一步调动学生的积极性,需要用一些实质性的东西刺激他们,可以让他们“现身说法”,集体创作作文,上台解剖作文,具体做法是:
学生自由组合,分成若干小组。老师选好题目,每次选定两个组接受任务。接受任务的组自己进行人员调配,用课件的形式完成作文。用一课时让这两组派代表上台,就着课件,讲审题、讲构思、讲表达技巧等。上台的代表回答别的小组或老师的提问。请各组同学打分(老师也参与),80分以上的就保存起来,供同学学习。
学生一动起来,能力无限,如我们在实践中,有一小组的《在逆境中站起》就获得同学的好评,他们的理解是:无鳔本是鲨鱼对比其他鱼类而言是一种缺憾,但正是因为这种缺憾,鲨鱼在逆境中成长,才成就了它的霸主地位。
习作的行文结构如下:
第一段:开门见山,运用优美词语,点明主题。第二段:引入雨燕与雪松的例子,与鲨鱼的例子衔接。第三段:以名人名言进行过渡。第四段:引入人的例子,深化主旨。第五段:用否定排比句,行文整齐,铿锵有力。结尾:点题,呼应开头。(前后点题,相互呼应,避免离题)
文章一气呵成,很直观,很有说服力。同学们从中受益匪浅。学生自主学习,老师保驾护航,效果真的不错。“给学生作文,最有效的办法是当面改……当面改不是经常可行的办法,只要讲评得当,指导切要,而且能使学生真正领会,深印脑筋,当然也是有效的办法。”(叶圣陶《教师下水》1961年7月)。有了理论支撑,可见以上的方法是符合教学规律的。
四、“学长式”教学模式的探索成绩和反思
“集中优势兵力,师生互动”的优点是,学生刚写完作文,又评一篇作文,再听讲解一遍,印象很深正好趁热打铁。前提是老师要选好题目,先分析、思考,理出相应的主题,备好课。学生要有一定的基础。
“群策群力,合理利用资源”的优点是学生可相互探讨,对审题、构思、提高表达技巧等都有益,素质提高了,减轻了老师的负担,前提条件是学生要有兴趣爱好,要有团队精神。
因为关系到各兴趣小组的荣誉问题,所以学生踊跃上台发言,每个人都参与集体讨论,每道题学生均经过思考、听说作文、讲评作文三道程序,就知识的输入及输出方面而言,均有较大收获。1997年高考在文史、外语类我所教的学生有两人进入广西语文单科前十名;2000年高考中,我所教的学生共有四人语文单科成绩超过800分,其中肖芳以865分获广西理科类语文第八名,梁田以857分获广西理科类语文第十名,肖芳、梁田等同学的作文均获满分,全班语文平均分也处年级前列。至今我一直坚持这种做法,学生的自主学习能力得到很大提高。
在学生自主学习的课堂上,教师并非无用武之地,而恰恰是可以“武”得更妙、更精,教师在课堂上已由知识的传授者变成学生的示范者。“青出于蓝而胜于蓝”,这是历史发展趋势,老师只有甘当人梯,发挥辅助、监督作用,才能培养出全面发展的学生,“学长式”教学的模式是目前形势下培养人才的较佳方式。
(责编 覃亮生)
作为语文教师,我们时时都在感受也在适应这种变化。
一、“家长式教学”模式的没落
从孔夫子时期起,我国的语文教育就是讲学式,强调“师道尊严”,韩愈说过:“师者,所以传道、受业、解惑也。”几千年来,以教师为主体,作为客体的学生仅是被动地接受教育。这种课堂重视的是知识的灌输,功能是帮助学生学习知识,学生是“受动者”。新中国成立后,语文教学仍长期处于封闭自守的沉闷状态中,高中语文教材陈旧又缺少变化,偶尔变变也只是重新排序而已,学生对语文提不起兴趣。在高考指挥棒下,为完成教学任务,教师只能“满堂灌”,师生间处于不对等的关系上,缺少交流,很少有反馈,严重违背了教学规律。我在工作的最初几年里,实行的是“家长式教学”,总怕不能把知识完全教给学生,一节课安排得满满当当的,自己既是导演又是演员,效果不太好。
二、师生对话拉近了双方间的距离
“课堂教学既然是一讲一听的关系,教师当然是主角了,学生只是处在观众的地位。但是,想到那后果,可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲,变得永远离不开教师了呢?”(叶圣陶《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》)“满堂灌”的教学阻碍了语文教学的发展,而师生对话式不失为一种较好的模式,师生围绕着作为中介的教材,进行直接的交流,此时,学生已不再完全被动地接受知识,而是积极参与教学双边活动,在教师的引导下,共同完成教学任务。它不局限于某种教学方法,着重在教师能充分发挥教的主体性,又充分发挥学生学的主体性,引导学生参与确定学习目标和学习计划,积极主动地进行学习。在充分把握教材的基础上,积极向学生展示自己的教学思路,巧妙设置具体情境,灵活编排程序,学生积极踊跃配合,课堂气氛活跃。
在相当一段时间内,许多老师都注意调动学生积极性,把他们引入老师的教学思路上。但是,经过不断实践,大家发觉,这种教学模式重视的是教师进行较为完整的教学设计,将自己对教学内容的理解化为“问题”,组织学生单向或多向解答,虽然已注意了学生这一主体,然而,由于问题全由教师设置,在学生心智操作及心理欲求中忽略了“发现问题”这一环节,因而学生仍未完全发挥主体作用,学生学习附属于教师的教,学生对所从事的学没有主动性,虽然有所活动,但这种活动实际上是客体在主体作用之下产生的运动,学生仍是客体,学生的主体性被教师所替代,可称为“主体替代”。在现实中可见一些公开课、优质课,实际是教师精心设计好,引导学生配合的表演课。衡量语文教学成绩的好坏,得另寻标准。
三、“学长式的教学”值得提倡
随着素质教育不断推进,现在提倡的是一种能力教育,应以学生为主体,老师引入门后,只起监督评判等辅助作用。教师必须改变角色,以学习者的身份出现(只不过“先一步学习”而已)。学生是学习的主人,理应成为训练的主体。教师是为学生服务的,教师不能代替学生进行训练。教师将自己对教材的理解、教学设想等进行分析提炼,设置“问题”作用于学生,学生对老师的问题作出反应,学生可引入内容相关的读物进行比较,或提出自己的看法。老师不必什么都包办,主要是指导、组织、辅导学生练,决不在课堂上越俎代庖。魏书生有两句名言:“凡是学生能够做的事,一定要让学生自己做。”“在课堂上不要让学生闲着。”老师应从道理上帮助学生转变观念,认识到“自己是学习的主体”。众所周知,作文评改一直是语文老师头疼的问题,传统的作文评改时效性差、工作量大,吃力不讨好,能否既讲求实效又把老师从繁重的工作中解脱出来呢?
(一)集中优势兵力,师生互动
让学生作文,力争堂上完成。老师公布审题方法和评改标准。学生互评,要有评改意见并署名。然后,请学生上台发言,就所改文章发表看法(思想内容、表达技巧、布局谋篇等),老师及时旁批。最后,老师收集作文本对习作者及评改者打个成绩,把优秀作文当作范文张贴出来。
这样,学生刚写完作文,又评一篇作文,再听讲解一遍,趁热打铁,印象很深。
(二)群策群力,合理利用资源
为了进一步调动学生的积极性,需要用一些实质性的东西刺激他们,可以让他们“现身说法”,集体创作作文,上台解剖作文,具体做法是:
学生自由组合,分成若干小组。老师选好题目,每次选定两个组接受任务。接受任务的组自己进行人员调配,用课件的形式完成作文。用一课时让这两组派代表上台,就着课件,讲审题、讲构思、讲表达技巧等。上台的代表回答别的小组或老师的提问。请各组同学打分(老师也参与),80分以上的就保存起来,供同学学习。
学生一动起来,能力无限,如我们在实践中,有一小组的《在逆境中站起》就获得同学的好评,他们的理解是:无鳔本是鲨鱼对比其他鱼类而言是一种缺憾,但正是因为这种缺憾,鲨鱼在逆境中成长,才成就了它的霸主地位。
习作的行文结构如下:
第一段:开门见山,运用优美词语,点明主题。第二段:引入雨燕与雪松的例子,与鲨鱼的例子衔接。第三段:以名人名言进行过渡。第四段:引入人的例子,深化主旨。第五段:用否定排比句,行文整齐,铿锵有力。结尾:点题,呼应开头。(前后点题,相互呼应,避免离题)
文章一气呵成,很直观,很有说服力。同学们从中受益匪浅。学生自主学习,老师保驾护航,效果真的不错。“给学生作文,最有效的办法是当面改……当面改不是经常可行的办法,只要讲评得当,指导切要,而且能使学生真正领会,深印脑筋,当然也是有效的办法。”(叶圣陶《教师下水》1961年7月)。有了理论支撑,可见以上的方法是符合教学规律的。
四、“学长式”教学模式的探索成绩和反思
“集中优势兵力,师生互动”的优点是,学生刚写完作文,又评一篇作文,再听讲解一遍,印象很深正好趁热打铁。前提是老师要选好题目,先分析、思考,理出相应的主题,备好课。学生要有一定的基础。
“群策群力,合理利用资源”的优点是学生可相互探讨,对审题、构思、提高表达技巧等都有益,素质提高了,减轻了老师的负担,前提条件是学生要有兴趣爱好,要有团队精神。
因为关系到各兴趣小组的荣誉问题,所以学生踊跃上台发言,每个人都参与集体讨论,每道题学生均经过思考、听说作文、讲评作文三道程序,就知识的输入及输出方面而言,均有较大收获。1997年高考在文史、外语类我所教的学生有两人进入广西语文单科前十名;2000年高考中,我所教的学生共有四人语文单科成绩超过800分,其中肖芳以865分获广西理科类语文第八名,梁田以857分获广西理科类语文第十名,肖芳、梁田等同学的作文均获满分,全班语文平均分也处年级前列。至今我一直坚持这种做法,学生的自主学习能力得到很大提高。
在学生自主学习的课堂上,教师并非无用武之地,而恰恰是可以“武”得更妙、更精,教师在课堂上已由知识的传授者变成学生的示范者。“青出于蓝而胜于蓝”,这是历史发展趋势,老师只有甘当人梯,发挥辅助、监督作用,才能培养出全面发展的学生,“学长式”教学的模式是目前形势下培养人才的较佳方式。
(责编 覃亮生)