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英语写作是英语基础知识和技能的综合体现，是衡量中学生英语水平高低的重要方面之一，所以中考英语写作历来是重点考查项目。笔者很重视学生的写作，对初中生英语写作能力的培养作了如下探究。
一、通过词汇的教学，培养学生的英语写作能力
（1）词汇的同义词、近义词教学法有助于写作能力中的表词达意。词汇是语言的材料，写文章一定要规范用词，贴切用词，以免出现表达不准确或因用词不对而造成语法错误。
（2）词汇的语境教学法有助于写作能力中语篇概念的建立。语境就是上下文即词、短语、语句或篇章的前后关系，很多英语单词只有在语境中才能决定其词义，并掌握其用法。
二、通过听、说、读的训练，培养学生的英语写作能力
1.听的训练，培养学生的英语写作能力
首先，听是写的前提条件。这里所说的听不但是听教师在课堂上用英语讲课，而且还包括听英语广播、收看英语电视节目。另一方面是听写，也就是听写单词、句子和短文。听写可以使学生在不知不觉中进行初步的写作。
2.说的训练，培养学生的英语写作能力
写作的最初阶段，不要让学生过多地写，而是从提供口头表达能力入手，为写做好准备。经常性、多样性的口头作文是书面表达训练中不可忽视的一个重要环节，只有能说，才能会写。
3.读的训练，培养学生的英语写作能力
（1）指导阅读方法。分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。
（2）要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。
（3）要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广。学习英语需要了解一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情、名胜古迹、气候特征及最新的科技成果。
三、加强写作技能方面的指导
1.熟悉文体，帮助学生适应各种体裁的要求，提高书面表达能力
（1）记叙文（Narrative）。这是最基本的文体，主要分记人、记事和写景这三类。在一篇记叙文中写人、写事、写景往往交织在一起，不能截然分开。
（2）说明文（Exposition）、描写文（Description）。 命题方式有：①直接给文章题目，写周围熟悉的环境或人。②材料作文。材料可以是一段汉字或英文说明，或是给出相关的英文单词和短语。
（3）日记（Diary）。这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写，谓语动词多用一般过去时和现在完成时。
（4）书信（Letter）。一般分为私人信函（Personal let■ters）和正式信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同之处。
（5）通知（Notice）。通知要写明通知的事项以及事情发生的地点、出席对象、注意事项等。
（6）便条（Note）。留言条、请假条都属于便条。它一般篇幅短小，格式包括称呼、正文、署名、留条日期等。
（7）贺卡（Greeting card）。贺卡上端先写收卡人的姓名，下端写寄卡人的姓名。贺卡的正文中贺词可长可短。
（8）其他。除上述常见文体外，还有补全对话、电话对话、寻物启事等。
2.布置写作任务，并做好指导
笔者常常是训练在上述听、说、读等阶段后，学生对所操练的内容熟悉了，就布置写作任务。这时要做适当的写前指导。根据内容写出关键词、关键句，让学生一看就知道写作的思路和运用的单词、句型。
3.及时批改，方式灵活选用，有助于提高学生的写作水平
（1）学生对照范文自改，可以节省时间。
（2）教师个别面批，闪光之处及时表扬，可以增强学生的自信心，不足之处教师边启发边批改边解释。
（3）学生互批，因其错误也不尽相同，所以可以取长补短。
（4）教师选出具代表性的作文，呈现在黑板或电子荧屏上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，这样学生在教师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。
（5）教师逐一批改，让学生根据教师的示意仔细思考，仔细订正。同时教师记录学生普遍出现的问题和典型的错误，及时讲评。
（责任编辑 黄 晓）
一、通过词汇的教学，培养学生的英语写作能力
（1）词汇的同义词、近义词教学法有助于写作能力中的表词达意。词汇是语言的材料，写文章一定要规范用词，贴切用词，以免出现表达不准确或因用词不对而造成语法错误。
（2）词汇的语境教学法有助于写作能力中语篇概念的建立。语境就是上下文即词、短语、语句或篇章的前后关系，很多英语单词只有在语境中才能决定其词义，并掌握其用法。
二、通过听、说、读的训练，培养学生的英语写作能力
1.听的训练，培养学生的英语写作能力
首先，听是写的前提条件。这里所说的听不但是听教师在课堂上用英语讲课，而且还包括听英语广播、收看英语电视节目。另一方面是听写，也就是听写单词、句子和短文。听写可以使学生在不知不觉中进行初步的写作。
2.说的训练，培养学生的英语写作能力
写作的最初阶段，不要让学生过多地写，而是从提供口头表达能力入手，为写做好准备。经常性、多样性的口头作文是书面表达训练中不可忽视的一个重要环节，只有能说，才能会写。
3.读的训练，培养学生的英语写作能力
（1）指导阅读方法。分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。
（2）要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。
（3）要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广。学习英语需要了解一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情、名胜古迹、气候特征及最新的科技成果。
三、加强写作技能方面的指导
1.熟悉文体，帮助学生适应各种体裁的要求，提高书面表达能力
（1）记叙文（Narrative）。这是最基本的文体，主要分记人、记事和写景这三类。在一篇记叙文中写人、写事、写景往往交织在一起，不能截然分开。
（2）说明文（Exposition）、描写文（Description）。 命题方式有：①直接给文章题目，写周围熟悉的环境或人。②材料作文。材料可以是一段汉字或英文说明，或是给出相关的英文单词和短语。
（3）日记（Diary）。这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写，谓语动词多用一般过去时和现在完成时。
（4）书信（Letter）。一般分为私人信函（Personal let■ters）和正式信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同之处。
（5）通知（Notice）。通知要写明通知的事项以及事情发生的地点、出席对象、注意事项等。
（6）便条（Note）。留言条、请假条都属于便条。它一般篇幅短小，格式包括称呼、正文、署名、留条日期等。
（7）贺卡（Greeting card）。贺卡上端先写收卡人的姓名，下端写寄卡人的姓名。贺卡的正文中贺词可长可短。
（8）其他。除上述常见文体外，还有补全对话、电话对话、寻物启事等。
2.布置写作任务，并做好指导
笔者常常是训练在上述听、说、读等阶段后，学生对所操练的内容熟悉了，就布置写作任务。这时要做适当的写前指导。根据内容写出关键词、关键句，让学生一看就知道写作的思路和运用的单词、句型。
3.及时批改，方式灵活选用，有助于提高学生的写作水平
（1）学生对照范文自改，可以节省时间。
（2）教师个别面批，闪光之处及时表扬，可以增强学生的自信心，不足之处教师边启发边批改边解释。
（3）学生互批，因其错误也不尽相同，所以可以取长补短。
（4）教师选出具代表性的作文，呈现在黑板或电子荧屏上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，这样学生在教师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。
（5）教师逐一批改，让学生根据教师的示意仔细思考，仔细订正。同时教师记录学生普遍出现的问题和典型的错误，及时讲评。
（责任编辑 黄 晓）