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摘 要： 大班是幼儿在幼儿园的最后一学年，也是幼小衔接的关键期，对大班幼儿进行良好整理习惯的养成教育，必须贯彻落实在幼儿一日生活各个环节中，多形式开展一系列活动，另外家园要密切配合，只有这样，才有助于幼儿养成良好的整理习惯，促进幼儿全面发展。
关键词： 整理习惯 培养 大班幼儿
幼儿园里，经常看到孩子把脱掉的衣服随手一放，把画笔随手一丢，即将步入小学的大班孩子的玩具也是摆放凌乱，操作材料杂乱无章。教师们经常会为一点小东西把所有柜子、抽屉都找遍，浪费时间和精力，还影响教学秩序。三至六岁是习惯养成的重要时期，人们常说：“三岁看老。”习惯一旦养成，再要改就会比较困难，花费的精力更多，由于“泛化影响”，会养成今后粗心大意、毛毛糙糙的毛病。《纲要》在社会目标中提出：“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步责任感。”整理能力是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的一个重要内容，大班是幼儿在幼儿园的最后一学年，也是幼小衔接的关键期，让幼儿学会整理，有利于培养幼儿的责任感，有助于他们养成爱整洁、生活有序、做事认真仔细、有始有终等良好习惯，使幼儿在整理中提高动手能力，促进动作发展；培养幼儿的整理能力还可以保持环境整洁，同时使教师减轻负担，不用将过多时间和精力浪费在整理上。好的整理习惯可以让幼儿顺利进入小学生活学习，此后会影响孩子一生，由此可见，大班幼儿整理习惯培养是极其重要的。
积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。以往，我们对幼儿的整理习惯进行过培养，但那只是刻意地提出一些外在要求，有太多限制说教。教师过分指挥，使幼儿失去兴趣，更谈不上唤醒他们的主体意识。在《纲要》和《指南》精神的指导下，我们将整理习惯培养落实在一日生活的各个环节中。
一、利用游戏，调动积极性
我们通过比赛活动，促使幼儿养成良好的整理习惯。如“看谁玩具收得快”、“谁最快收拾好书包和箱包？”“叠被子、衣服比赛”、“谁的床铺最整洁”等一系列比赛活动。每次比赛结束后，我们会根据幼儿表现情况进行评比“能干小小手”的活动，幼儿整理习惯有了很大提高。接着，我们组织幼儿一起整理自己的抽屉、柜子、活动室，在教师的带领下，先把“要”和“不要”的物品进行区分，扔掉所有没用的东西，再把要用的物品分门别类地摆设，确定相应位置，并设计标记贴上，为了使玩具筐等物体的摆放整齐有序，我们还请幼儿一起动脑想出在筐的底边中点贴上红色小圆点，对准柜子中线，这样既美观又整齐。看着自己动手整理的清爽整洁的活动室，每个孩子脸上都露出了快乐的笑容。
二、建立规则，养成好习惯
有了整洁有序的环境，就需要保持，这是最困难的。教师如果经常说教，会导致孩子反感或者盲从。新《纲要》把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位，处处渗透“尊重意愿，满足需要”，凸现“自主、自信”的主体精神，所以我们提倡幼儿自己建立规则，寓教育于日常生活之中。起床时，让孩子商量怎样叠放被子会很整齐，孩子们讨论出把叠好的被子合起来的边靠床背放整齐。做纸工时，说说怎样利用桌面，孩子们提出用双格的盒子，一边放胶水、剪刀，一边放纸屑，找东西容易且整理又快。平时发现有教育价值的机会，就紧紧抓住，日常生活中的随口一句“你叠衣服的方法真好”，一会儿整整齐齐的一叠衣服就放在柜子里了；一句“你的桌面真干净”，饭后，就会有好多孩子把自己的桌面整理好，还会把筐里的碗盘整理整齐。为了整顿活动区材料摆放凌乱的毛病，考虑到入区人员不固定，规则制订不容易人人知晓，老师和孩子们一起动手动脑，制作出了与物体相应的标记贴在放物体的位置，幼儿活动后按标记复位，不再出现不知放哪里的现象。只有尊重孩子，让孩子积极参与规则建立，不断强化，才有利于好习惯的养成。由幼儿自己参与整理的整洁有序的环境，给了幼儿充分的自信和成功感。在习惯培养过程中，教师良好的教育机智和教育艺术充分发挥了作用。
三、信任孩子，自己的事情自己做
陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做；凡是儿童自己能想的，就让他自己想。”孩子会做许多事情，但教师对孩子总是不放心，事事亲为，处处小心谨慎，把孩子庇护在自己的翅膀下，一会儿觉得叠被子太难了，一会儿觉得整理操作场地会添乱，结果事事包办。其实，只要相信孩子，他们自己能做的事就让他们去干。如在美工区放上几块抹布，在操作区放上扫帚，每天放学时，让孩子把活动室内不要的物品处理掉，把要用的物品分类送到固定地方。信任是做好工作的前提。教师要收回不放心，做孩子的参谋，支持他们的活动，创造一切条件，只要符合幼儿的年龄特点，相信他们都能做好。信任孩子，让孩子自己整理，不仅能减轻教师的工作量，更能促进孩子能力发展，而且保持良好的师幼关系，创造良好的教育氛围。
四、教师榜样，自正以正
《纲要》明确指出：“言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”这里非常明确地强调了教师的榜样作用。以前，由于教师的教具、操作材料、废旧物品较多，加上幼儿园工作杂，总有随手乱丢的坏习惯。现在教师首先从自身开始进行整顿。我们班两位老师还用目视管理方法，让每人都知道物品摆放的位置，并且规定了“哪里拿，哪里放，用完了就放回去”，两位老师一律遵守。教师有了良好的整理习惯，柜子上、钢琴上、活动室都整洁了，再没有看到多余的东西，孩子们在不经意间耳濡目染、潜移默化。只有自身正，才能正孩子。
五、家园密切合作培养幼儿的整理习惯
整理习惯的培养不只是说教，还要家园共同配合，不断将良好的整理习惯转化为幼儿个人的需要、准则，并用来支配自己的行动，才能养成良好的整理习惯。英国有句谚语：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。这说的就是要养成好习惯，贵在行动。于是我们利用家长会、家园网，围绕家庭中如何对幼儿进行整理习惯培养展开讨论，通过讨论，家长知道培养幼儿良好整理习惯的重要性，要求家长在家不事事包办，让幼儿学会自己的事情自己做，家长应该给幼儿创造整理的机会，如让幼儿自己整理床铺，穿脱、折叠衣裤、整理自己的房间、玩具，周日整理好入园的箱包等。同时，要求家长以身作则，给孩子树立榜样，孩子取得一定成绩时家长要及时给予表扬，并鼓励孩子继续保持良好的整理习惯。根据家长反映的幼儿在家出现的整理习惯问题，老师会及时进行集体或个别教育，在家园目标一致的前提下，互相补充，相互理解，注重幼儿良好整理习惯的培养，相得益彰，最大限度促进孩子发展。
总而言之，对大班幼儿进行良好整理习惯养成教育，包含培养幼儿责任心、做事认真仔细、有始有终的态度，井然有序的生活习惯，必须遵循由易到难的原则，贯彻落实在幼儿一日生活各个环节中，必须多形式开展一系列活动，教师要作表率，严格要求，反复抓，多鼓励，另外家园还要密切配合。只有这样，才有助于幼儿养成良好的整理习惯，促进幼儿全面健康发展。
关键词： 整理习惯 培养 大班幼儿
幼儿园里，经常看到孩子把脱掉的衣服随手一放，把画笔随手一丢，即将步入小学的大班孩子的玩具也是摆放凌乱，操作材料杂乱无章。教师们经常会为一点小东西把所有柜子、抽屉都找遍，浪费时间和精力，还影响教学秩序。三至六岁是习惯养成的重要时期，人们常说：“三岁看老。”习惯一旦养成，再要改就会比较困难，花费的精力更多，由于“泛化影响”，会养成今后粗心大意、毛毛糙糙的毛病。《纲要》在社会目标中提出：“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步责任感。”整理能力是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的一个重要内容，大班是幼儿在幼儿园的最后一学年，也是幼小衔接的关键期，让幼儿学会整理，有利于培养幼儿的责任感，有助于他们养成爱整洁、生活有序、做事认真仔细、有始有终等良好习惯，使幼儿在整理中提高动手能力，促进动作发展；培养幼儿的整理能力还可以保持环境整洁，同时使教师减轻负担，不用将过多时间和精力浪费在整理上。好的整理习惯可以让幼儿顺利进入小学生活学习，此后会影响孩子一生，由此可见，大班幼儿整理习惯培养是极其重要的。
积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。以往，我们对幼儿的整理习惯进行过培养，但那只是刻意地提出一些外在要求，有太多限制说教。教师过分指挥，使幼儿失去兴趣，更谈不上唤醒他们的主体意识。在《纲要》和《指南》精神的指导下，我们将整理习惯培养落实在一日生活的各个环节中。
一、利用游戏，调动积极性
我们通过比赛活动，促使幼儿养成良好的整理习惯。如“看谁玩具收得快”、“谁最快收拾好书包和箱包？”“叠被子、衣服比赛”、“谁的床铺最整洁”等一系列比赛活动。每次比赛结束后，我们会根据幼儿表现情况进行评比“能干小小手”的活动，幼儿整理习惯有了很大提高。接着，我们组织幼儿一起整理自己的抽屉、柜子、活动室，在教师的带领下，先把“要”和“不要”的物品进行区分，扔掉所有没用的东西，再把要用的物品分门别类地摆设，确定相应位置，并设计标记贴上，为了使玩具筐等物体的摆放整齐有序，我们还请幼儿一起动脑想出在筐的底边中点贴上红色小圆点，对准柜子中线，这样既美观又整齐。看着自己动手整理的清爽整洁的活动室，每个孩子脸上都露出了快乐的笑容。
二、建立规则，养成好习惯
有了整洁有序的环境，就需要保持，这是最困难的。教师如果经常说教，会导致孩子反感或者盲从。新《纲要》把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位，处处渗透“尊重意愿，满足需要”，凸现“自主、自信”的主体精神，所以我们提倡幼儿自己建立规则，寓教育于日常生活之中。起床时，让孩子商量怎样叠放被子会很整齐，孩子们讨论出把叠好的被子合起来的边靠床背放整齐。做纸工时，说说怎样利用桌面，孩子们提出用双格的盒子，一边放胶水、剪刀，一边放纸屑，找东西容易且整理又快。平时发现有教育价值的机会，就紧紧抓住，日常生活中的随口一句“你叠衣服的方法真好”，一会儿整整齐齐的一叠衣服就放在柜子里了；一句“你的桌面真干净”，饭后，就会有好多孩子把自己的桌面整理好，还会把筐里的碗盘整理整齐。为了整顿活动区材料摆放凌乱的毛病，考虑到入区人员不固定，规则制订不容易人人知晓，老师和孩子们一起动手动脑，制作出了与物体相应的标记贴在放物体的位置，幼儿活动后按标记复位，不再出现不知放哪里的现象。只有尊重孩子，让孩子积极参与规则建立，不断强化，才有利于好习惯的养成。由幼儿自己参与整理的整洁有序的环境，给了幼儿充分的自信和成功感。在习惯培养过程中，教师良好的教育机智和教育艺术充分发挥了作用。
三、信任孩子，自己的事情自己做
陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做；凡是儿童自己能想的，就让他自己想。”孩子会做许多事情，但教师对孩子总是不放心，事事亲为，处处小心谨慎，把孩子庇护在自己的翅膀下，一会儿觉得叠被子太难了，一会儿觉得整理操作场地会添乱，结果事事包办。其实，只要相信孩子，他们自己能做的事就让他们去干。如在美工区放上几块抹布，在操作区放上扫帚，每天放学时，让孩子把活动室内不要的物品处理掉，把要用的物品分类送到固定地方。信任是做好工作的前提。教师要收回不放心，做孩子的参谋，支持他们的活动，创造一切条件，只要符合幼儿的年龄特点，相信他们都能做好。信任孩子，让孩子自己整理，不仅能减轻教师的工作量，更能促进孩子能力发展，而且保持良好的师幼关系，创造良好的教育氛围。
四、教师榜样，自正以正
《纲要》明确指出：“言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”这里非常明确地强调了教师的榜样作用。以前，由于教师的教具、操作材料、废旧物品较多，加上幼儿园工作杂，总有随手乱丢的坏习惯。现在教师首先从自身开始进行整顿。我们班两位老师还用目视管理方法，让每人都知道物品摆放的位置，并且规定了“哪里拿，哪里放，用完了就放回去”，两位老师一律遵守。教师有了良好的整理习惯，柜子上、钢琴上、活动室都整洁了，再没有看到多余的东西，孩子们在不经意间耳濡目染、潜移默化。只有自身正，才能正孩子。
五、家园密切合作培养幼儿的整理习惯
整理习惯的培养不只是说教，还要家园共同配合，不断将良好的整理习惯转化为幼儿个人的需要、准则，并用来支配自己的行动，才能养成良好的整理习惯。英国有句谚语：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。这说的就是要养成好习惯，贵在行动。于是我们利用家长会、家园网，围绕家庭中如何对幼儿进行整理习惯培养展开讨论，通过讨论，家长知道培养幼儿良好整理习惯的重要性，要求家长在家不事事包办，让幼儿学会自己的事情自己做，家长应该给幼儿创造整理的机会，如让幼儿自己整理床铺，穿脱、折叠衣裤、整理自己的房间、玩具，周日整理好入园的箱包等。同时，要求家长以身作则，给孩子树立榜样，孩子取得一定成绩时家长要及时给予表扬，并鼓励孩子继续保持良好的整理习惯。根据家长反映的幼儿在家出现的整理习惯问题，老师会及时进行集体或个别教育，在家园目标一致的前提下，互相补充，相互理解，注重幼儿良好整理习惯的培养，相得益彰，最大限度促进孩子发展。
总而言之，对大班幼儿进行良好整理习惯养成教育，包含培养幼儿责任心、做事认真仔细、有始有终的态度，井然有序的生活习惯，必须遵循由易到难的原则，贯彻落实在幼儿一日生活各个环节中，必须多形式开展一系列活动，教师要作表率，严格要求，反复抓，多鼓励，另外家园还要密切配合。只有这样，才有助于幼儿养成良好的整理习惯，促进幼儿全面健康发展。