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信息意识是学生成长、成才能力的先导和基础，它为学生在信息社会中更好地面对未来、生存和发展提供了重要保障。笔者从信息意识初探、信息意识为何重要以及如何增强信息意识等方面，根据小学信息技术课堂教学做出的一些思考与实践，尊重具身个体差异，阐述如何有效地培养学生的信息意识。
信息技术的发展使互联网越来越发达，互联网不仅能接受咨询，还能提供解决方案，若你不能主动思考并且去解决问题，你就没有存在的价值；互联网提供了一个透明的环境，能消除潜规则，但也使人的生活没有了“隐私”。这就要求我们一方面对未来抱有信心，另一方面也要有危机意识、防范意识。为此，作为一线教师的我们，更要思考这样一个问题：我们将如何带领孩子们面对未来？
一、信息意识初探
2020年1月，世界经济论坛发布了《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》的报告。这一报告给我國的教育革新指明了新的方向，也向教师和学生提出了新的要求：必须加快脚步融入“教育4.0”，迈向未来。由于未来的变化，中国政府提出了国家教育战略：中国学生发展核心素养，建立了全面发展以人为核心的学生发展素养系统，主要指的是学生应该具备的一个最重要、需要共同的素养，将自己的所学知识运用到实际生活以及个人发展中。这是一个跨学科的素养，也是知识、创新、技能、态度的总体表现。2018年初，教育部公布了《普通高级中学信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称新课程标准），指出：贯彻落实党的教育政策与方针，全面落实立德树人的教育任务，实现素质教育的价值，充分探索主题课程教学特殊的教育价值。新课程标准提出：“信息技术学科的核心素养包括4个核心要素：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”。
从这些文件中可以看出，教师要培养学生终身学习的理念，让学习能够伴随着学生的终身发展，就要在信息技术学科中培养学生的信息意识。
二、信息意识为何重要
信息意识是指人们产生信息需求，形成信息动机，然后有意识地寻找信息、利用信息，形成信息兴趣的动机和来源。
信息技术学科的核心素质是为适应新世纪快速变化的社会需求而提出的。面对未来社会形态变化，身处其中的我们最重要的就是要有与社会相匹配的信息意识，才能更好地适应和推动社会的发展。
在信息化与数字化时代，信息意识是个人发展的重要前提。形成信息意识，明确不同信息中蕴含的价值，重视信息，是信息技术教学的先决条件。在互联网时代，我们接收到的更多的信息是重复信息，小学信息技术教学必须培养教师和学生全面、快速地获取和分辨信息的能力。在掌握信息的基础上，将信息重构为自己的信息，即实现信息意识的创新。因此，在信息技术教学中，有必要加强教育学生的信息意识，引导学生正确合理地运用信息工具，掌握判断信息价值的能力，这样他们就能成为有信息意识的创新人才。
三、如何培养信息意识
1.创设情境，增强信息感知
创设情境就是打通知识世界与心理世界的桥梁，创建一个符合学生的心理认知发展的情境，可以刺激学生参与学习的积极性，还原学习的本质，让学生产生信息感知的能力，掌控学习知识的能力，解决问题的思维能力，并加强他们理解信息的意义和作用。
小学信息技术课堂吸引学生的是游戏，笔者在教学《穿越迷宫》一课中，展示穿越迷宫游戏，邀请学生来体验，激发学生学习制作穿越迷宫游戏的内趋力。创作迷宫游戏可以满足高年级学生较强的求知欲望，同时符合学生活跃的思维特点，能实现对角色的多种控制，有利于锻炼学生的操作技能，以及学习“侦测颜色”“侦测角色”与“如果……那么……”条件判断控件的运用。笔者要对学生自主创作的迷宫游戏给予及时的肯定评价与赞扬，让学生在其中产生满足感，从而在游戏情境中锻炼解决问题的能力，形成信息意识，实现对知识的深度认知。作为信息技术教师，我们应该站在学生的立场上，创设符合学生心理认知发展的情境，并将其巧妙地引入课堂。在此过程中，教师要营造良好的学习氛围，学生可以感受到信息技术的魅力，从而让学生对自己所学的知识产生兴趣，主动参与学习。
2.思辩问题，判断信息价值
信息的价值来自于信息的准确性，包括信息源的可靠性和研究分析的客观性。在高度发达的互联网背景下，网络信息极端丰富，海量的信息容易收集，但如何从这大量信息中提取出有价值的信息，是信息意识训练的关键。
笔者以五年级某班C同学沉迷网络游戏为契机，顺势引入辩题“网络游戏的利与弊”，观点是“网络游戏：利>弊”“网络游戏：利=弊”“网络游戏：利<弊”，引导学生分组收集佐证材料，开展辩论。这场辩论与学生的生活息息相关，不仅能够让学生畅谈自己的观点，也能让学生对自己的日常行为进行反思，同时为全班同学创造了一个共同探索的氛围，提高其判断信息的意识。为了使辩论取得最大效果，在这一环节，笔者让学生在网络中搜索“网络带来的利与弊”的相关事例，学生任务明确，自行查询、下载、收集相关资料，筛选有价值的信息。在这个过程中，能够起到有效的教育效果：学生对自己收集到的信息进行总结，分析信息的价值，并用有价值的信息、案例、数据来证明自己的观点，线下自由辩论。再从线下转到线上，在微博上发表图文并茂的日志和评论进行辩论，合理地使用数字工具，更符合当下数字化居民的交流方式。通过线上线下的辩论，学生懂得了：对于小学生而言网络游戏弊大于利，关键在于把握“度”。这次大规模的辩论帮助学生建立了正确的信息观。在信息的海洋中，学生主动获取信息、准确判断信息、客观分析信息、表达和交换信息的过程是根据实际需要自然发生的，是信息意识的完美表达。
3.具身认知，提高信息应用
信息意识是个人根据解决问题的实际需要主动获取、思考判断，有利于提高学生的信息沟通和表达能力。让学生在教学活动中尽情的思考、实践、感悟，这种实践是学生以所有的认知、情感、意志、信念和心力投入的充满创造性的行为。教师设计问题的前提是充分了解学生的知识、能力、兴趣等。在学习活动时针对具体的教学内容，教师还需要对个体学生进行前测分析，按照信息意识素养的特征分层设计教学。在课堂教学中，教师必须确立“具身个体”意识，关注和尊重学生的差异性和独特性，从而做到因材施教，使每个学生都能得到适合自身的、最大限度的发展。 例如：小学信息技术Scratch模块《赛车游戏》一课教学活动中，大部分学生对于这些游戏是有一定经验的，教师要根据学生的能力差异将游戏的设计难度分为不同的层次，将赛车自动驾驶设为学习主要目标，可以增加计时、赛道检测等功能设计。教师在教学中要引导学生观察，要分析出主问题：“如何让赛车（角色）在赛道上自动行驶？”怎样把这个问题分解呢？笔者先从简单的问题开始提问：“如何让赛车一直行驶？”針对问题，让学生说说用哪些指令可以实现这个“一直行驶”功能，大部分学生能够想到“移动 重复执行”，学生上机实践后发现，此时的赛车不会自动转弯。教学中教师模仿学生设计的脚本让学生观察，这个时候就很自然地引出问题：“自动行驶的关键是让赛车能够根据弯道做相应地转弯。”然后进一步引导学生思考如何解决这个问题。学生自主尝试后，让完成设计的同学做演示，讲解操作的思路，便于未完成的同学参考。最后，根据个体学生对知识和技能的掌握能力，提出拓展问题：如何判断哪组同学设计的赛车跑得最快？通过这个问题学生知道了要添加计时功能、赛道检测等程序。调试脚本，比一比谁的赛车跑得又快又稳。教师秉持“学生主体”的立场，深入学生中间，充分了解学生所思所想，分层次设计问题，让学生根据需要亲历解决问题的过程，才能帮助他们建构所学知识与技能体系，并综合运用到实践中去。在这样的过程当中，因实践需要，各种信息技术才具有“具身性”，也只有“具身”才能感知到信息技术的重要，于是“信息意识”也就得到了强化。
4.拓广学习，促进信息创新
在大智能时代下，人与智能机器人的最大区别就是意识和创新。因此信息意识的培养，不应只局限在小学信息技术课堂，应当无限延伸到其他学科，甚至现实生活。要实现这些，我们就要有目的地培养学生的思维创新意识。
例如：笔者在教学《画正多边形》一课中，出示了图形并引导学生观察：“这样一个图形是由什么组成的？”“十二个正方形。”“你准备用什么控件来实现这个图形？”引导学生认识“重复执行n次”控件，从而明确scratch可以解决数学问题的意识，再深入研究是否可以使用数学的思维再来重新建构立体的图形，比如正方体等。在教学《机灵的小老鼠》一课时，在学生掌握声音传感器和光敏传感器的前提下，将其延伸到生活中，“我们可以怎样使用这两个传感器来改变生活呢？”有同学提出：“我们的路灯可以使用这两种传感器进行设计，天亮了路灯自动关闭，天黑了路灯自动开启”；有的学生说，“可以制作楼道感应灯，天黑了有人经过或发出声音则灯亮，否则灯不亮。”这一个个鲜活的示例，将信息意识很好地延伸，为我们今后的生活、学习提供了新的思维方向，拓广了信息意识的宽度，让学生可以用更加开阔的眼光看待世界，并对未来抱有巨大的信心。
在信息高速发展的今天，面对未来，信息意识已成为数字社会中公民必备的生存技能。笔者认为，核心素养下的小学信息技术教育更要注重培养学生的信息意识，在信息化环境中养成自觉使用新技术感知信息、正确判断、合理运用信息技术解决各种问题，选择合适的方式有效表达信息的互动能力和创新意识，做好充分准备，迎接更美好的未来。
信息技术的发展使互联网越来越发达，互联网不仅能接受咨询，还能提供解决方案，若你不能主动思考并且去解决问题，你就没有存在的价值；互联网提供了一个透明的环境，能消除潜规则，但也使人的生活没有了“隐私”。这就要求我们一方面对未来抱有信心，另一方面也要有危机意识、防范意识。为此，作为一线教师的我们，更要思考这样一个问题：我们将如何带领孩子们面对未来？
一、信息意识初探
2020年1月，世界经济论坛发布了《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》的报告。这一报告给我國的教育革新指明了新的方向，也向教师和学生提出了新的要求：必须加快脚步融入“教育4.0”，迈向未来。由于未来的变化，中国政府提出了国家教育战略：中国学生发展核心素养，建立了全面发展以人为核心的学生发展素养系统，主要指的是学生应该具备的一个最重要、需要共同的素养，将自己的所学知识运用到实际生活以及个人发展中。这是一个跨学科的素养，也是知识、创新、技能、态度的总体表现。2018年初，教育部公布了《普通高级中学信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称新课程标准），指出：贯彻落实党的教育政策与方针，全面落实立德树人的教育任务，实现素质教育的价值，充分探索主题课程教学特殊的教育价值。新课程标准提出：“信息技术学科的核心素养包括4个核心要素：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”。
从这些文件中可以看出，教师要培养学生终身学习的理念，让学习能够伴随着学生的终身发展，就要在信息技术学科中培养学生的信息意识。
二、信息意识为何重要
信息意识是指人们产生信息需求，形成信息动机，然后有意识地寻找信息、利用信息，形成信息兴趣的动机和来源。
信息技术学科的核心素质是为适应新世纪快速变化的社会需求而提出的。面对未来社会形态变化，身处其中的我们最重要的就是要有与社会相匹配的信息意识，才能更好地适应和推动社会的发展。
在信息化与数字化时代，信息意识是个人发展的重要前提。形成信息意识，明确不同信息中蕴含的价值，重视信息，是信息技术教学的先决条件。在互联网时代，我们接收到的更多的信息是重复信息，小学信息技术教学必须培养教师和学生全面、快速地获取和分辨信息的能力。在掌握信息的基础上，将信息重构为自己的信息，即实现信息意识的创新。因此，在信息技术教学中，有必要加强教育学生的信息意识，引导学生正确合理地运用信息工具，掌握判断信息价值的能力，这样他们就能成为有信息意识的创新人才。
三、如何培养信息意识
1.创设情境，增强信息感知
创设情境就是打通知识世界与心理世界的桥梁，创建一个符合学生的心理认知发展的情境，可以刺激学生参与学习的积极性，还原学习的本质，让学生产生信息感知的能力，掌控学习知识的能力，解决问题的思维能力，并加强他们理解信息的意义和作用。
小学信息技术课堂吸引学生的是游戏，笔者在教学《穿越迷宫》一课中，展示穿越迷宫游戏，邀请学生来体验，激发学生学习制作穿越迷宫游戏的内趋力。创作迷宫游戏可以满足高年级学生较强的求知欲望，同时符合学生活跃的思维特点，能实现对角色的多种控制，有利于锻炼学生的操作技能，以及学习“侦测颜色”“侦测角色”与“如果……那么……”条件判断控件的运用。笔者要对学生自主创作的迷宫游戏给予及时的肯定评价与赞扬，让学生在其中产生满足感，从而在游戏情境中锻炼解决问题的能力，形成信息意识，实现对知识的深度认知。作为信息技术教师，我们应该站在学生的立场上，创设符合学生心理认知发展的情境，并将其巧妙地引入课堂。在此过程中，教师要营造良好的学习氛围，学生可以感受到信息技术的魅力，从而让学生对自己所学的知识产生兴趣，主动参与学习。
2.思辩问题，判断信息价值
信息的价值来自于信息的准确性，包括信息源的可靠性和研究分析的客观性。在高度发达的互联网背景下，网络信息极端丰富，海量的信息容易收集，但如何从这大量信息中提取出有价值的信息，是信息意识训练的关键。
笔者以五年级某班C同学沉迷网络游戏为契机，顺势引入辩题“网络游戏的利与弊”，观点是“网络游戏：利>弊”“网络游戏：利=弊”“网络游戏：利<弊”，引导学生分组收集佐证材料，开展辩论。这场辩论与学生的生活息息相关，不仅能够让学生畅谈自己的观点，也能让学生对自己的日常行为进行反思，同时为全班同学创造了一个共同探索的氛围，提高其判断信息的意识。为了使辩论取得最大效果，在这一环节，笔者让学生在网络中搜索“网络带来的利与弊”的相关事例，学生任务明确，自行查询、下载、收集相关资料，筛选有价值的信息。在这个过程中，能够起到有效的教育效果：学生对自己收集到的信息进行总结，分析信息的价值，并用有价值的信息、案例、数据来证明自己的观点，线下自由辩论。再从线下转到线上，在微博上发表图文并茂的日志和评论进行辩论，合理地使用数字工具，更符合当下数字化居民的交流方式。通过线上线下的辩论，学生懂得了：对于小学生而言网络游戏弊大于利，关键在于把握“度”。这次大规模的辩论帮助学生建立了正确的信息观。在信息的海洋中，学生主动获取信息、准确判断信息、客观分析信息、表达和交换信息的过程是根据实际需要自然发生的，是信息意识的完美表达。
3.具身认知，提高信息应用
信息意识是个人根据解决问题的实际需要主动获取、思考判断，有利于提高学生的信息沟通和表达能力。让学生在教学活动中尽情的思考、实践、感悟，这种实践是学生以所有的认知、情感、意志、信念和心力投入的充满创造性的行为。教师设计问题的前提是充分了解学生的知识、能力、兴趣等。在学习活动时针对具体的教学内容，教师还需要对个体学生进行前测分析，按照信息意识素养的特征分层设计教学。在课堂教学中，教师必须确立“具身个体”意识，关注和尊重学生的差异性和独特性，从而做到因材施教，使每个学生都能得到适合自身的、最大限度的发展。 例如：小学信息技术Scratch模块《赛车游戏》一课教学活动中，大部分学生对于这些游戏是有一定经验的，教师要根据学生的能力差异将游戏的设计难度分为不同的层次，将赛车自动驾驶设为学习主要目标，可以增加计时、赛道检测等功能设计。教师在教学中要引导学生观察，要分析出主问题：“如何让赛车（角色）在赛道上自动行驶？”怎样把这个问题分解呢？笔者先从简单的问题开始提问：“如何让赛车一直行驶？”針对问题，让学生说说用哪些指令可以实现这个“一直行驶”功能，大部分学生能够想到“移动 重复执行”，学生上机实践后发现，此时的赛车不会自动转弯。教学中教师模仿学生设计的脚本让学生观察，这个时候就很自然地引出问题：“自动行驶的关键是让赛车能够根据弯道做相应地转弯。”然后进一步引导学生思考如何解决这个问题。学生自主尝试后，让完成设计的同学做演示，讲解操作的思路，便于未完成的同学参考。最后，根据个体学生对知识和技能的掌握能力，提出拓展问题：如何判断哪组同学设计的赛车跑得最快？通过这个问题学生知道了要添加计时功能、赛道检测等程序。调试脚本，比一比谁的赛车跑得又快又稳。教师秉持“学生主体”的立场，深入学生中间，充分了解学生所思所想，分层次设计问题，让学生根据需要亲历解决问题的过程，才能帮助他们建构所学知识与技能体系，并综合运用到实践中去。在这样的过程当中，因实践需要，各种信息技术才具有“具身性”，也只有“具身”才能感知到信息技术的重要，于是“信息意识”也就得到了强化。
4.拓广学习，促进信息创新
在大智能时代下，人与智能机器人的最大区别就是意识和创新。因此信息意识的培养，不应只局限在小学信息技术课堂，应当无限延伸到其他学科，甚至现实生活。要实现这些，我们就要有目的地培养学生的思维创新意识。
例如：笔者在教学《画正多边形》一课中，出示了图形并引导学生观察：“这样一个图形是由什么组成的？”“十二个正方形。”“你准备用什么控件来实现这个图形？”引导学生认识“重复执行n次”控件，从而明确scratch可以解决数学问题的意识，再深入研究是否可以使用数学的思维再来重新建构立体的图形，比如正方体等。在教学《机灵的小老鼠》一课时，在学生掌握声音传感器和光敏传感器的前提下，将其延伸到生活中，“我们可以怎样使用这两个传感器来改变生活呢？”有同学提出：“我们的路灯可以使用这两种传感器进行设计，天亮了路灯自动关闭，天黑了路灯自动开启”；有的学生说，“可以制作楼道感应灯，天黑了有人经过或发出声音则灯亮，否则灯不亮。”这一个个鲜活的示例，将信息意识很好地延伸，为我们今后的生活、学习提供了新的思维方向，拓广了信息意识的宽度，让学生可以用更加开阔的眼光看待世界，并对未来抱有巨大的信心。
在信息高速发展的今天，面对未来，信息意识已成为数字社会中公民必备的生存技能。笔者认为，核心素养下的小学信息技术教育更要注重培养学生的信息意识，在信息化环境中养成自觉使用新技术感知信息、正确判断、合理运用信息技术解决各种问题，选择合适的方式有效表达信息的互动能力和创新意识，做好充分准备，迎接更美好的未来。