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新课程改革已经广泛开展，品德与生活（社会）这门课程的突出特征就是具有较强的实践性、思想性、综合性，这一课程的核心价值是促进学生的社会性发展，培养学生的良好品德。所以，在教学过程中，应当尽可能采取多样化的评价活动，从不同角度、不同层次对学生的成长展开评价。
一、突出评价主体的互动，加强交流与反思
展开评价时，要尽可能多地调动主体积极参与。通过有效的沟通与协商，在评价上达成一致的意见，最终取得最为理想的评价效果。让评价发展为一种互动，能够真正有效地调动各方积极参与，促进学生发展。
1.教师评价，鼓励为主。
教师的鼓励性评价能直接促进学生的进步与发展，使他们感受到成长的快乐。作为教师，应善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生，肯定学生提出的质疑，激发学生享受学习的喜悦之感。
2.反思评价，发展自我。
从教师评价到学生自我评价是一个飞跃。每一次活动结束后，让学生分析自己的表现，进行自我调整，不断反思自己的学习过程，可以促进自身不断完善与进步。
3.生生互评，学会欣赏。
组织学生相互评价，能够在学习上显著促进学生的发展，同时能够充分锻炼学生评价能力，提升学生的观察力，培养学生学会欣赏他人。如通过开展“我和小伙伴”这一活动，学生不仅仔细分析了自己的特点、自己的优势，还知道了别人的长处，学会评价自己的小伙伴，学会欣赏和尊重他人。
4.家长与社会人员共同参与。
品德与社会这门课程的教学评价应当将学校、家庭、社会三者紧密地联系起来，将学校、家庭、社会统一起来，加强合作。在评价中，只有结合家庭和社会人员的评价，才能更好地帮助学生获得良好的认知，养成良好的行为习惯。
二、关注动态的评价过程，促进学生的主动持续发展
学生良好品德习惯的养成是一个长期的、复杂的过程，我们要多关注、多记录学生的点滴进步和闪光点，以发展、动态的眼光观察学生，及时评价每一个阶段学生的进步。
1.差异性评价。
不同的学生在性格上必定存在很大的差异，对学生展开评价绝对不可以依据相同的标准，要立足于学生当前的实际发展水平，衡量学生取得的进步，如此才会尊重每个学生的进步，充分发挥评价的激励作用。评价尺度应多样化，要注意看对象、看场合。后进生往往特别敏感，因此更需教师给予特别的关注。即使是很小很小的进步，教师都应当善于捕捉，及时对他们进行鼓励、肯定；具备很强学习能力的学生，就应对他们进行严格要求，才会促进他们取得更大的进步。
2.实践性评价。
教材中有的内容具有很强的操作性，需要创造机会鼓励学生亲身参与实践，不能局限于“纸上谈兵”。以《不断更新的通信家族》一课为例。课堂教学中，针对各类通信方式的不同特点，让学生进行比较，并选择与自身相适应的通信方式，和亲友在实际生活中展开真实的通信联系。通过这次活动，学生学会了如何申请电子邮箱，能够利用网络进行电子邮件收发，也学会了如何邮寄一封信件。这样的实践性评价，促进了学生掌握一项本领。
三、提倡评价方法的多元，激发学生的个性展示
品德与生活（社会）课程改革中，课程评价是不是会被学生轻易接受，是否会带给学生快乐的体验，会对学生的心理发展产生很大的影响，会对评价的实际效果产生影响，也会对评价的目的产生影响。根据学科的特点，我们较多地采用以下方法。
1.探究性活动展示评价。
品德与生活（社会）课程非常重视探究性活动，从活动的目的来看，主要倾向于学生的经验与经历，评价的重点往往放在突出学生的学习过程与方法方面，评价一般通过举办一系列展示活动来完成。成果展示是一种重要的评价方法，对学生来说，是一种较受欢迎的评价方法。成果展示评价的形式非常多，如，图文并茂展示研究成果，调查访问加以说明，展览实物加以介绍，写观察日记、体验感悟加以充实。关于成果展示及成果交流，我们基本设定在每年的六一儿童节前后，这样，师生、家长就有了互相交流、沟通的机会，能够对孩子的成长进步共同见证，让孩子在成长的过程中真正体验到快乐，提高他们的成就感。
2.课堂活动、主题单元评价。
对学生而言，课堂是最主要的学习场所，因此，课堂理所当然地成为了课程评价开展的主要阵地。学生的学习成效，往往受课堂活动中学生的实际参与程度和质量的影响。评价学生各个阶段的学习情况，要重点关注学生在活动中参与的积极性，在活动进行过程中评价学生的情感发展、学生的探索程度、付出的辛苦、选择的方法和思维方式、同别人的合作情况等。每个活动都有主题，有的主题需要学生合作，有的主题需要学生课前准备相关资料。对于做得较好的小组或者个人，应及时将评价结果记录在学生的课本上。这样的评价，可以更加客观地反映学生学习水平、学习态度、学习方法，反映学生的信息收集能力、运用能力、创造能力、对问题的实际解决能力。侧重于对过程展开评价，能够对学生成长的历程更为清晰全面地记录。
3.书面测试评价。
书面测试评价能较为清晰地反映知识的掌握情况，也能从一个侧面反映学生的学习态度和学习能力，是品德与生活（社会）评价的一种方法。品德教材涵盖的内容十分丰富，有相当多的内容涉及中国历史、地理、社会等多方面的知识，用儿童可以接受的方式引发他们与历史展开“对话”，使学生能够接受人文情怀的熏陶，提升学生对祖国的认同感，进而形成强烈的归属感。评价方式如果采用书面测试的形式，需要注意让学生在愉悦轻松的氛围中展开，绝对不能把本课程书面测试与数学学科、语文学科的考试看成是一样的，那样会给学生带来不必要的学业负担。
品德与生活（社会）课程的评价是丰富多彩的，评价的方法还有很多，如成长记录袋、小品展示、口头测试、观察法、调查问卷、情景表演、访谈法等，应结合学生的具体情况，选择不同的评价方法。
课程改革已经广泛开展，在这样的形势下，我们一定要接收新的教育理念，对教学评价的重要性有深刻的认识，重视学生成长过程中课程评价的重要作用，不断丰富评价手段，培养学生学会总结与及时反馈的习惯，促进学生能够积极主动展开探索，促进学生的创新能力发展。
（作者单位：福建省厦门市江头第三小学 责任编辑：庄严）
一、突出评价主体的互动，加强交流与反思
展开评价时，要尽可能多地调动主体积极参与。通过有效的沟通与协商，在评价上达成一致的意见，最终取得最为理想的评价效果。让评价发展为一种互动，能够真正有效地调动各方积极参与，促进学生发展。
1.教师评价，鼓励为主。
教师的鼓励性评价能直接促进学生的进步与发展，使他们感受到成长的快乐。作为教师，应善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生，肯定学生提出的质疑，激发学生享受学习的喜悦之感。
2.反思评价，发展自我。
从教师评价到学生自我评价是一个飞跃。每一次活动结束后，让学生分析自己的表现，进行自我调整，不断反思自己的学习过程，可以促进自身不断完善与进步。
3.生生互评，学会欣赏。
组织学生相互评价，能够在学习上显著促进学生的发展，同时能够充分锻炼学生评价能力，提升学生的观察力，培养学生学会欣赏他人。如通过开展“我和小伙伴”这一活动，学生不仅仔细分析了自己的特点、自己的优势，还知道了别人的长处，学会评价自己的小伙伴，学会欣赏和尊重他人。
4.家长与社会人员共同参与。
品德与社会这门课程的教学评价应当将学校、家庭、社会三者紧密地联系起来，将学校、家庭、社会统一起来，加强合作。在评价中，只有结合家庭和社会人员的评价，才能更好地帮助学生获得良好的认知，养成良好的行为习惯。
二、关注动态的评价过程，促进学生的主动持续发展
学生良好品德习惯的养成是一个长期的、复杂的过程，我们要多关注、多记录学生的点滴进步和闪光点，以发展、动态的眼光观察学生，及时评价每一个阶段学生的进步。
1.差异性评价。
不同的学生在性格上必定存在很大的差异，对学生展开评价绝对不可以依据相同的标准，要立足于学生当前的实际发展水平，衡量学生取得的进步，如此才会尊重每个学生的进步，充分发挥评价的激励作用。评价尺度应多样化，要注意看对象、看场合。后进生往往特别敏感，因此更需教师给予特别的关注。即使是很小很小的进步，教师都应当善于捕捉，及时对他们进行鼓励、肯定；具备很强学习能力的学生，就应对他们进行严格要求，才会促进他们取得更大的进步。
2.实践性评价。
教材中有的内容具有很强的操作性，需要创造机会鼓励学生亲身参与实践，不能局限于“纸上谈兵”。以《不断更新的通信家族》一课为例。课堂教学中，针对各类通信方式的不同特点，让学生进行比较，并选择与自身相适应的通信方式，和亲友在实际生活中展开真实的通信联系。通过这次活动，学生学会了如何申请电子邮箱，能够利用网络进行电子邮件收发，也学会了如何邮寄一封信件。这样的实践性评价，促进了学生掌握一项本领。
三、提倡评价方法的多元，激发学生的个性展示
品德与生活（社会）课程改革中，课程评价是不是会被学生轻易接受，是否会带给学生快乐的体验，会对学生的心理发展产生很大的影响，会对评价的实际效果产生影响，也会对评价的目的产生影响。根据学科的特点，我们较多地采用以下方法。
1.探究性活动展示评价。
品德与生活（社会）课程非常重视探究性活动，从活动的目的来看，主要倾向于学生的经验与经历，评价的重点往往放在突出学生的学习过程与方法方面，评价一般通过举办一系列展示活动来完成。成果展示是一种重要的评价方法，对学生来说，是一种较受欢迎的评价方法。成果展示评价的形式非常多，如，图文并茂展示研究成果，调查访问加以说明，展览实物加以介绍，写观察日记、体验感悟加以充实。关于成果展示及成果交流，我们基本设定在每年的六一儿童节前后，这样，师生、家长就有了互相交流、沟通的机会，能够对孩子的成长进步共同见证，让孩子在成长的过程中真正体验到快乐，提高他们的成就感。
2.课堂活动、主题单元评价。
对学生而言，课堂是最主要的学习场所，因此，课堂理所当然地成为了课程评价开展的主要阵地。学生的学习成效，往往受课堂活动中学生的实际参与程度和质量的影响。评价学生各个阶段的学习情况，要重点关注学生在活动中参与的积极性，在活动进行过程中评价学生的情感发展、学生的探索程度、付出的辛苦、选择的方法和思维方式、同别人的合作情况等。每个活动都有主题，有的主题需要学生合作，有的主题需要学生课前准备相关资料。对于做得较好的小组或者个人，应及时将评价结果记录在学生的课本上。这样的评价，可以更加客观地反映学生学习水平、学习态度、学习方法，反映学生的信息收集能力、运用能力、创造能力、对问题的实际解决能力。侧重于对过程展开评价，能够对学生成长的历程更为清晰全面地记录。
3.书面测试评价。
书面测试评价能较为清晰地反映知识的掌握情况，也能从一个侧面反映学生的学习态度和学习能力，是品德与生活（社会）评价的一种方法。品德教材涵盖的内容十分丰富，有相当多的内容涉及中国历史、地理、社会等多方面的知识，用儿童可以接受的方式引发他们与历史展开“对话”，使学生能够接受人文情怀的熏陶，提升学生对祖国的认同感，进而形成强烈的归属感。评价方式如果采用书面测试的形式，需要注意让学生在愉悦轻松的氛围中展开，绝对不能把本课程书面测试与数学学科、语文学科的考试看成是一样的，那样会给学生带来不必要的学业负担。
品德与生活（社会）课程的评价是丰富多彩的，评价的方法还有很多，如成长记录袋、小品展示、口头测试、观察法、调查问卷、情景表演、访谈法等，应结合学生的具体情况，选择不同的评价方法。
课程改革已经广泛开展，在这样的形势下，我们一定要接收新的教育理念，对教学评价的重要性有深刻的认识，重视学生成长过程中课程评价的重要作用，不断丰富评价手段，培养学生学会总结与及时反馈的习惯，促进学生能够积极主动展开探索，促进学生的创新能力发展。
（作者单位：福建省厦门市江头第三小学 责任编辑：庄严）