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摘要：从我国目前儿童教育现状来看，随着传统教育观念、家庭结构与教养方式的改变，不少家庭对孩子的物质生活百依百顺，但对孩子心理健康的维护和健全人格的培养却极少关注。
关键词：爱；树立自信心；尊重平等
儿童心理学认为，幼儿在三岁以前乃至更早就有人格独立倾向，如果这种独立人格得不到周围社会的承认与尊重，得不到正确的引导，如家长对孩子过渡溺爱或过于严厉，要求过高、消极评价、成长环境不良等等，儿童就会不同程度地产生自卑心理；如果儿童的独立人格能够得到充分的肯定，受到积极的心理暗示和拥有一个良好的成长环境，儿童就会形成积极的、健康的自信心理。
一、问题的提出
浩浩小朋友是个四岁半的男孩子，今年刚插班入园，由于是早产儿，他的个子是班上最矮的，做事、跑步、进餐等都不如其他的孩子。他对自己缺乏自信心，小朋友们也因此嘲笑他。上课时，他从不愿意举手发言，有段时间他天天闹肚子不舒服而拒绝上幼儿园。生完病回园后，他喜欢自己一个人呆着，不和小朋友一起玩，动不动就说不舒服想回家了。
二、查找原因
通过对浩浩一段时间来的观察和分析，身体原因是一方面，最重要的是他现
在对社会性交往有退缩感，不愿意与人沟通和交往，对其他同伴的示好漠视不见。
教师及时进行家访，详细了解他在家的情况，根据浩浩在幼儿园、在家的表现，分析得出了以下几点：
（一）第一，由于是早产儿，家里人过分紧张孩子，家庭管教方式过于娇宠，怕孩子生病、摔了，过分的照顾与迁就；整天在家里独自玩耍，很少和小朋友交往，一出门公公、婆婆两边护着，看的很紧，与同伴遇到争执都是由大人出面解决。
（二）第二，平时，他是“小皇帝”，两位老人事事顺着他、依着他，只要他开口，老人家只要浩浩提出想要的都为他买。没有给浩浩做一些力所能及的事，自我服务能力差，浩浩的依赖性非常强。由于家里过度溺爱，孩子从没受过挫折，然而在幼儿园因为事事不如别人，而遭到同伴们的嘲笑，便使他无所适从，只会采取逃避或者装病的的方法来发泄自己的情感。
（三）第三，父母工作忙，工作下班后浩浩已经入睡，基本老人照顾。父母在周末或节假日带浩浩时，对浩浩要求较高，要他自己的事情自己做，但对于缺乏锻炼的浩浩有一定的困难，父母有时在一旁看了着急就会否定孩子，批评孩子，偶尔会说些伤自尊的话语，浩浩的自信心必然受到打击，会产生一定的退缩行为。
三、提高幼儿自信心的建议
对于刚入学的浩浩产生了厌学心理，过分的抗拒回园及拒绝与同伴一起玩的等情况，对提高浩浩的幼儿园适应能力及自信心可从以下几方面做起：
（一）充分的肯定和表扬在学习活动中的表现，增强幼儿自信心
。如：如讲述活动，当他很流利的讲出图中的概要，不要吝啬掌声，老师和小朋友一定要给予他掌声给予鼓励和肯定，让孩子相信自己的能力，使孩子的的自信心慢慢树立起来。在班里给予他充分的尊重与关爱，使他觉得自己是重要的，别人能做到的事自己一样能做到。针对孩子的年龄特点，善于发现浩浩的优点，对于手巧的浩浩可以鼓励他多帮助小朋友，如：同伴遇到一些小困难，可以鼓励浩浩一起加入帮忙，简单的拼砌玩具、小手工活动等，只要发现浩浩有进步，就给予鼓励和表扬，使孩子的行为得到强化。
（二）为浩浩创造机会多与同伴交往，养成健康开朗的个性
。如：家长多带他到公园跟同龄人一起玩，家长放开手，鼓励他和主动与同伴交往，引导他用正确的方法解决同伴间的矛盾和冲突。在幼儿园开展各种各样有趣的活动，如“角色游戏”、“自主性游戏”“混龄游戏”，在游戏中，鼓励他最先和比较熟悉的同伴一起玩耍，慢慢过渡到混龄玩，在这一过程中使他逐渐学会和同伴交往，解决问题的能力逐渐提高，建立了和谐的人际关系，学会了分享、谦让、互相帮助等良好的行为习惯，塑造了开朗的性格。
（三）日常生活中正面教育为主，家园携手真正做到爱一直都在身边
（一） 。在家里，家长平时多鼓励，多关怀、多留意；父母应亲切的态度、对孩子有信心的鼓励；当幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，多用积极的言语去引导幼儿；放手鼓励孩子做力所能及的事，让孩子相信自己的力量和能力，孩子遇到困难时，家长以身作则、控制情绪，耐心手把手教幼儿，让他的精神压力放松地学，真正感受到父母的爱。在幼儿园，教师经常性地去抱抱他，拉拉他的小手，经常运用榜样、表扬的手段进行积极的启发和引导，让他感受到老师对自己的爱，使他在积极的情绪状态中不断的进步。
在实践活动中，我们发现爱是一种具体的教育过程，不仅仅是一个爱字那么简单，爱一直在我们的周围。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《3——6岁儿童发展指南》中所呈现的发展“阶梯”；多爱护和关心创伤的孩子，把爱的教育融入孩子的心里，多关注他、关心他、帮助他；让他时刻感受到老师的爱；老师对他最好的心理相容是理解、赏识、信任，也是人与人之间的平等和尊重的体现。
【参考文献】
[1]张艳婷.儿童异常行为分析与辅导[M].广东教育出版社，2009.10
[2]李季湄 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.05
[3]冯夏婷.透视幼儿心理世界[M].中国轻工业出版社，2013
[4]王芳等.幼儿情绪能力培养研究.[M]浙江：浙江大学出版社，2013.
作者：蔡缤芬
通讯地址：广州市越秀区永福路1号大院54号广州警备区幼儿园
联系电话：13533614585
郵编：510000
工作单位：广州警备区幼儿园
关键词：爱；树立自信心；尊重平等
儿童心理学认为，幼儿在三岁以前乃至更早就有人格独立倾向，如果这种独立人格得不到周围社会的承认与尊重，得不到正确的引导，如家长对孩子过渡溺爱或过于严厉，要求过高、消极评价、成长环境不良等等，儿童就会不同程度地产生自卑心理；如果儿童的独立人格能够得到充分的肯定，受到积极的心理暗示和拥有一个良好的成长环境，儿童就会形成积极的、健康的自信心理。
一、问题的提出
浩浩小朋友是个四岁半的男孩子，今年刚插班入园，由于是早产儿，他的个子是班上最矮的，做事、跑步、进餐等都不如其他的孩子。他对自己缺乏自信心，小朋友们也因此嘲笑他。上课时，他从不愿意举手发言，有段时间他天天闹肚子不舒服而拒绝上幼儿园。生完病回园后，他喜欢自己一个人呆着，不和小朋友一起玩，动不动就说不舒服想回家了。
二、查找原因
通过对浩浩一段时间来的观察和分析，身体原因是一方面，最重要的是他现
在对社会性交往有退缩感，不愿意与人沟通和交往，对其他同伴的示好漠视不见。
教师及时进行家访，详细了解他在家的情况，根据浩浩在幼儿园、在家的表现，分析得出了以下几点：
（一）第一，由于是早产儿，家里人过分紧张孩子，家庭管教方式过于娇宠，怕孩子生病、摔了，过分的照顾与迁就；整天在家里独自玩耍，很少和小朋友交往，一出门公公、婆婆两边护着，看的很紧，与同伴遇到争执都是由大人出面解决。
（二）第二，平时，他是“小皇帝”，两位老人事事顺着他、依着他，只要他开口，老人家只要浩浩提出想要的都为他买。没有给浩浩做一些力所能及的事，自我服务能力差，浩浩的依赖性非常强。由于家里过度溺爱，孩子从没受过挫折，然而在幼儿园因为事事不如别人，而遭到同伴们的嘲笑，便使他无所适从，只会采取逃避或者装病的的方法来发泄自己的情感。
（三）第三，父母工作忙，工作下班后浩浩已经入睡，基本老人照顾。父母在周末或节假日带浩浩时，对浩浩要求较高，要他自己的事情自己做，但对于缺乏锻炼的浩浩有一定的困难，父母有时在一旁看了着急就会否定孩子，批评孩子，偶尔会说些伤自尊的话语，浩浩的自信心必然受到打击，会产生一定的退缩行为。
三、提高幼儿自信心的建议
对于刚入学的浩浩产生了厌学心理，过分的抗拒回园及拒绝与同伴一起玩的等情况，对提高浩浩的幼儿园适应能力及自信心可从以下几方面做起：
（一）充分的肯定和表扬在学习活动中的表现，增强幼儿自信心
。如：如讲述活动，当他很流利的讲出图中的概要，不要吝啬掌声，老师和小朋友一定要给予他掌声给予鼓励和肯定，让孩子相信自己的能力，使孩子的的自信心慢慢树立起来。在班里给予他充分的尊重与关爱，使他觉得自己是重要的，别人能做到的事自己一样能做到。针对孩子的年龄特点，善于发现浩浩的优点，对于手巧的浩浩可以鼓励他多帮助小朋友，如：同伴遇到一些小困难，可以鼓励浩浩一起加入帮忙，简单的拼砌玩具、小手工活动等，只要发现浩浩有进步，就给予鼓励和表扬，使孩子的行为得到强化。
（二）为浩浩创造机会多与同伴交往，养成健康开朗的个性
。如：家长多带他到公园跟同龄人一起玩，家长放开手，鼓励他和主动与同伴交往，引导他用正确的方法解决同伴间的矛盾和冲突。在幼儿园开展各种各样有趣的活动，如“角色游戏”、“自主性游戏”“混龄游戏”，在游戏中，鼓励他最先和比较熟悉的同伴一起玩耍，慢慢过渡到混龄玩，在这一过程中使他逐渐学会和同伴交往，解决问题的能力逐渐提高，建立了和谐的人际关系，学会了分享、谦让、互相帮助等良好的行为习惯，塑造了开朗的性格。
（三）日常生活中正面教育为主，家园携手真正做到爱一直都在身边
（一） 。在家里，家长平时多鼓励，多关怀、多留意；父母应亲切的态度、对孩子有信心的鼓励；当幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，多用积极的言语去引导幼儿；放手鼓励孩子做力所能及的事，让孩子相信自己的力量和能力，孩子遇到困难时，家长以身作则、控制情绪，耐心手把手教幼儿，让他的精神压力放松地学，真正感受到父母的爱。在幼儿园，教师经常性地去抱抱他，拉拉他的小手，经常运用榜样、表扬的手段进行积极的启发和引导，让他感受到老师对自己的爱，使他在积极的情绪状态中不断的进步。
在实践活动中，我们发现爱是一种具体的教育过程，不仅仅是一个爱字那么简单，爱一直在我们的周围。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《3——6岁儿童发展指南》中所呈现的发展“阶梯”；多爱护和关心创伤的孩子，把爱的教育融入孩子的心里，多关注他、关心他、帮助他；让他时刻感受到老师的爱；老师对他最好的心理相容是理解、赏识、信任，也是人与人之间的平等和尊重的体现。
【参考文献】
[1]张艳婷.儿童异常行为分析与辅导[M].广东教育出版社，2009.10
[2]李季湄 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.05
[3]冯夏婷.透视幼儿心理世界[M].中国轻工业出版社，2013
[4]王芳等.幼儿情绪能力培养研究.[M]浙江：浙江大学出版社，2013.
作者：蔡缤芬
通讯地址：广州市越秀区永福路1号大院54号广州警备区幼儿园
联系电话：13533614585
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工作单位：广州警备区幼儿园