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【摘要】提高后30%学生的成绩是学校教学的重点工作之一。本文对造成数学后30%学生成因进行分析，并阐述了运用“隋感教育”、“兴趣培养”及“捆绑发展”在转化数学后30%学生的作用。
【关键词】后30%学生；情感教育；兴趣培养
教育在改革，就连称谓也在发生着变化。现在称之为后30%学生，即以前所谓的差生、后进生。后进生一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。我们所讨论的后30%学生指成绩较差的。只有提高这些学生的成绩，才能有效地提高全班学生的总体成绩。而现在的中考招生，重点中学的录取名额有一个重要的指标——平均分。因此，提高后30%学生的成绩是学校教学的重点工作之一。
1、造成数学后30%学生成因分析
在对义务教学阶段学生的跟踪调查中发现，超过半数以上的学生因数学难学而对学习丧失信心。这个问题已成为制约学校数学整体素质提高的关键。因此，深入研究数学后30%学生形成的原因并采取相应的对策，就显得十分迫切。
数学教育在不断造就优秀人才的同时，也在不断地产生着后30%学生，对于其中的原因，目前说法不一，各有道理，然而清楚地认识数学后30%学生产生的原因，是解决后30%学生问题的前提。为此，我们自制了调查问卷，对500名学生进行了抽样调查，并对调查结果进行了仔细的分析。
1.1 调查反映出学生的问题
1.1.1 学生对数学的认识不正确：调查结果说明，学生对数学的认识是表面的和不正确的。有65%的学生认为数学枯燥乏味，有34%的学生认为数学很严密、很深奥、很难让人学懂，有36%的学生认为数学只是一种工具，而且是帮助计算的一种工具。部分学生甚至于抱怨数学家为什么要发现那么多定理，搞得学起来那么困难，还有部分学生认为数学课就是“上课就说重点，下课就做作业，非常枯燥的一门学科。”还有部分学生希望学校不要开设数学课。
1.1.2 学生学习数学的目的就停留在表面：学生学习数学的动机始终停留在外部动机的水平，学习目的停留在表面，有70%的学生学习数学的目的只是考一个好成绩。
1.1.3 学生对数学课缺乏情感：在数学学习过程中，许多学生都经历过失败的体验，18%的学生认为自己是数学学习过程中的失败者，69%的学生认为自己在数学学习中有时是失败者。90%的学生回忆不起自己所经历的数学课中有一节是有趣的，40%的学生认为教师对自己的评价经常是不公正的，而这些就是挫伤学生对数学的情感的主要因素。
上述情况说明，学生对数学的认识是片面的和肤浅的，许多学生的学习目的不正确，对数学也缺乏情感。问答题的答案还反映出，许多学生认为，自己能否学好（确切地说是考好）数学，主要是看遇见一个什么样的数学教师，也即在数学学习中对教师产生了较强的依赖性。而对数学本身的兴趣却并没有随着學习过程加长而提高，由于在学习过程中经常遭遇失败体验及教师的不公正的评价，且考一个好成绩的目的难以达到。于是对数学学习便失去信心，使自己逐步成为后30%学生。
1.2 数学教师数学观的现状：目前有许多教师对“数学是什么”，的问题没有经过仔细地思考，对数学在学生的素质发展中所起作用的认识也存在表面化的现象。因此在教学中教师考虑得多的是怎样使学生掌握自己所教的内容，对于自己的教学对学生的长效影响却考虑的不够，教师都认为自己的教学目的是使学生学好数学，但对“让学生学习什么数学”，“学生学数学的目的究竟是什么”，“如何增强学生对数学的情感”等问题，也说不清自己具体的观点。教学目的也就停留在使学生学会了教师所希望其学会的知识，检验教学结果的方法也就是看学生会不会解题。
2、转化数学后30%学生的策略
2.1 应用情感教育，激发学习信心：数学教师要树立正确的教育思想.教学要面向全体学生，数学教师不能只把目光集中在少数优生身上，而应关注所有学生.如上课提问、例题选取、解题方法的传授，要着眼于所有学生，把提高所有学生的数学成绩作为最高目标，为后30%学生转化奠定基础.树立转化一个后30%学生与培养一个优生同等重要的效益观。转化一个数学后30%学生可能比提高10个优生还困难，但一个后30%学生的成功转化可能会使几十个学生对数学更有兴趣、更有信心，从而使大面积学生的数学成绩得到提高，这种效益是非常可观的。要全面正确地认识数学后30%学生，对待数学后30%学生要一分为二，后30%学生的缺点和不足显而易见，但后30%学生也有闪光点和优点。后30%学生也渴望得到信任和肯定，他们学习精力充沛、兴趣广泛，只是需要教师正确而有效的引导。
2.1.1 将关爱的目光倾注在后30%学生的身上：“爱”不仅是人民教师道德的一个标志，而且是人类道德的一个标志。教师对学生的爱可以影响学生的良好情感，我们都知道学生都有上进心和自尊心，后30%学生也不例外。如果教师只偏爱各方面都优秀的学生，而忽视了后30%学生并对他们动不动就指责、训斥，那么会严重地伤害他们的心灵，这样做对后30%学生的转化非常不利。因此要搞好教学，转化后进生的思想观念，教师必须走进学生的心里，以自己的心去发现学生的心、以自己的情去激发学生的情、以自己的爱唤起学生的爱，只有这样才能疏通师生之间的感情，进而在教师的真诚公平对待下，学生的学业和素质才能得到长足的进步。
2.1.2 注重情感教育：后30%学生的情感都较丰富，需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有了一些进步时，需要教师的鼓励和肯定，此时教师应该及时予以表扬。只要后30%学生接受教师教育，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。因此，教师不仅要注意自己为人师表的形象，而且还要注意对后30%学生实行情感方面的教育，充分肯定后30%学生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。
数学教师要充分理解和深切热爱后30%学生。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是对孩子深深的爱。”发自内心深处真挚的爱，是教育转化后30%学生的关键，是激励学生进步的巨大情感力量.著名教育家魏书生曾这样告诫老师们：后30%学生要承受比优生多得多的挫折和打击，但他们仍然坐在教室里学习，他们已经是多么的了不得，我们没有理由放弃他们。在数学练习中，应单独设计一些后30%学生能够完成的习题，让他们有表现的机会，进而体会到成功的喜悦。了解数学后30%学生的心理。教学中应主动诚恳地听取后30%学生的意见，多和他们交流，帮助他们正确认识自己，分析学习成绩上不去的原因，利用一切手段消除后进生的恐惧心理、厌学心理、自卑心理、逆反心理，为后30%学生进步创造条件发挥后进生的长处。教师在关心爱护和耐心细致地辅导的基础上对他们一定要严格要求，培养他们坚强的学习意志。培养学生自觉学习的习惯，传授正确的学习方法。后30%学生学习被动、依赖性强，教师在解答问题时，要注意启发式教学方法的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自觉学习、独立完成作业的习惯。 2.2 培养学习兴趣，增强学习动力：当一个人对某种事物发生兴趣，那么，无论面对复杂的理论内容，还是紧张的作业，他总是兴致勃勃，全神贯注，废寝忘食地去研究、去探索，表现出强烈的求知欲。“后30蹦学生”也不例外，我们在转化后30%学生的过程中，要去激发他们心灵深处那种强烈的研究探索欲望。后30%学生的最大弱点是对数学缺乏兴趣，假如我们能让后30%学生经历一次成功，就能从心理上给他们带来愉快和舒适，也能减轻他们学习上带来的压力，重新唤起后进生对学习的兴趣和希望。我经常组织学生开展一些讨论活动，“看谁的解答方法好”。而且尽量让后30%学生参加，对一些课本上的定理、公式、法则、定义的背诵进行抢答，他们对简单的问题热情高涨，在欢声笑语中，既增强了自信，也学到了知识。
2.2.1 鼓励学生参与，提高学生的学习兴趣：教师要根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生参与，让学生自己发现问题、解决问题，这样才能激发学生的积极性和主动性。譬如让学生走上讲台扮演教师，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。如在学习“等弧”这一概念时，通常学生会错误地认为“长度相等的两条弧是等弧”。这时可让学生走上讲台做演示，如图：让学生拿橡皮筋度量和的长度，结果它们的长度相等。问：“这两条弧是等弧吗？”对照课本上等弧的定义，可判断是否等弧。这样让学生上讲台做演示，可大大加深了对等弧这一概念的理解。实践证明：学生参与教学，发挥了学生的主体作用，学生学得活、记得牢。这样改变了过去学生只是被动接受知识的状况，学生主动参与了获取知识的过程并大大提高了学生对学习数学的兴趣。
2.2.2 实践操作，拓展学生的学习兴趣：数学是一门思维性较强的学科，它的概念、定律、性质等知识是比较抽象、概括的，如何让学生去学，爱学这些知识呢？机械化的死记硬背，其效果是事倍功半的。只有化抽象为具体，让学生参与实践操作，通过学中玩，玩中学，激发学生学习兴趣，使学生积极投入学习氛围。在教师引导下，学生自己动手操作，观察思考，达到“眼到”“手到”“心到”的境界，从而较快领悟知识，加深对知识的理解，并逐步加强学生分析、綜合、判断、推理能力，增强学以致用的实践意识。如教师在讲解三角形三边关系时，可这样设计，让每一名学生分别准备四根长度分别是2cm、3cm、5cm和6cm的小棒，拿出其中的任意三根看能否组成三角形。然后再来学习三角形的三边关系，这样可加深学生的感性认识，既能提高学生的学习兴趣，又能锻炼学生的智力。
2.2.3 重视师生情感受的培养，内化学生学习数学的兴趣：学生在某一学科上学业落后，考试不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的态度。如何改变学生这种对学习数学无动于衷，漠不关心的态度呢？心理学理论认为：情感具有两极性，其一是积极的增力作用和消极的沉力作用。在教学中，教师应充分发挥其积极的教学功能，尽量避免消极作用。例如，课堂上让学生自己展示自己的想法时，有自信的同学便主动举手回答，于是会引起其他同学的羡慕和嫉妒而产生不同的心态，教师可适当引导，促成其他同学培养自己的信心。
2.3 分层引导教育，捆绑发展提高
2.3.1 练习、作业分层：教师在布置练习、作业时，要注意难易程度，要注意加强对后30%学生的辅导、转化，督促他们认真完成所布置的练习、作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，改变对后30%学生加大、加重作业量的做法。对待后30%学生，要放低要求，坚持循序渐进的原则，采取循循善诱的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
2.3.2 启发引导积极思维：大部分后30%学生学习被动，依赖性强。他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问教师，甚至扔在一边不管。因此教师在解答问题时，要注意启发式教学方法的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
2.3.3 用辩证的观点教育引导后30%学生：教师对后30%学生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且要与严格要求相结合。不少后30%学生之所以成为后30%学生的一个很重要的原因就是学习意志不强，生活懒惰，做事拖拉，上课经常迟到或逃学，课堂上精力不集中、爱开小差，作业不及时完成或抄袭，根本不进行预习、复习等。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，要对他们提出更为严格的要求，督促他们认真学习。
2.3.4 捆绑发展，整体提高：现在的中考招生重点中学的录取名额有一个重要的指标——平均分。而平均分的高低与后30%学生的成绩提高有很大的关系。平均分提高了，各级重点中学的录取名额增多了对优生，中等生都有利。因此几个优生与几个后30%学生成立学习小组，按照捆绑的名次提升给与一定的奖励。促使他们合作交流，提高总体成绩。
著名的教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生.”实践证明：后30%学生不一定差，做好后30%学生的转化工作势在必行。“精诚所至，金石为开”，只要我们从素质教育的角度出发，以饱满的热情关心、理解后30%学生，竭诚为他们服务，我相信不久的将来，他们也会有所成功。
【关键词】后30%学生；情感教育；兴趣培养
教育在改革，就连称谓也在发生着变化。现在称之为后30%学生，即以前所谓的差生、后进生。后进生一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。我们所讨论的后30%学生指成绩较差的。只有提高这些学生的成绩，才能有效地提高全班学生的总体成绩。而现在的中考招生，重点中学的录取名额有一个重要的指标——平均分。因此，提高后30%学生的成绩是学校教学的重点工作之一。
1、造成数学后30%学生成因分析
在对义务教学阶段学生的跟踪调查中发现，超过半数以上的学生因数学难学而对学习丧失信心。这个问题已成为制约学校数学整体素质提高的关键。因此，深入研究数学后30%学生形成的原因并采取相应的对策，就显得十分迫切。
数学教育在不断造就优秀人才的同时，也在不断地产生着后30%学生，对于其中的原因，目前说法不一，各有道理，然而清楚地认识数学后30%学生产生的原因，是解决后30%学生问题的前提。为此，我们自制了调查问卷，对500名学生进行了抽样调查，并对调查结果进行了仔细的分析。
1.1 调查反映出学生的问题
1.1.1 学生对数学的认识不正确：调查结果说明，学生对数学的认识是表面的和不正确的。有65%的学生认为数学枯燥乏味，有34%的学生认为数学很严密、很深奥、很难让人学懂，有36%的学生认为数学只是一种工具，而且是帮助计算的一种工具。部分学生甚至于抱怨数学家为什么要发现那么多定理，搞得学起来那么困难，还有部分学生认为数学课就是“上课就说重点，下课就做作业，非常枯燥的一门学科。”还有部分学生希望学校不要开设数学课。
1.1.2 学生学习数学的目的就停留在表面：学生学习数学的动机始终停留在外部动机的水平，学习目的停留在表面，有70%的学生学习数学的目的只是考一个好成绩。
1.1.3 学生对数学课缺乏情感：在数学学习过程中，许多学生都经历过失败的体验，18%的学生认为自己是数学学习过程中的失败者，69%的学生认为自己在数学学习中有时是失败者。90%的学生回忆不起自己所经历的数学课中有一节是有趣的，40%的学生认为教师对自己的评价经常是不公正的，而这些就是挫伤学生对数学的情感的主要因素。
上述情况说明，学生对数学的认识是片面的和肤浅的，许多学生的学习目的不正确，对数学也缺乏情感。问答题的答案还反映出，许多学生认为，自己能否学好（确切地说是考好）数学，主要是看遇见一个什么样的数学教师，也即在数学学习中对教师产生了较强的依赖性。而对数学本身的兴趣却并没有随着學习过程加长而提高，由于在学习过程中经常遭遇失败体验及教师的不公正的评价，且考一个好成绩的目的难以达到。于是对数学学习便失去信心，使自己逐步成为后30%学生。
1.2 数学教师数学观的现状：目前有许多教师对“数学是什么”，的问题没有经过仔细地思考，对数学在学生的素质发展中所起作用的认识也存在表面化的现象。因此在教学中教师考虑得多的是怎样使学生掌握自己所教的内容，对于自己的教学对学生的长效影响却考虑的不够，教师都认为自己的教学目的是使学生学好数学，但对“让学生学习什么数学”，“学生学数学的目的究竟是什么”，“如何增强学生对数学的情感”等问题，也说不清自己具体的观点。教学目的也就停留在使学生学会了教师所希望其学会的知识，检验教学结果的方法也就是看学生会不会解题。
2、转化数学后30%学生的策略
2.1 应用情感教育，激发学习信心：数学教师要树立正确的教育思想.教学要面向全体学生，数学教师不能只把目光集中在少数优生身上，而应关注所有学生.如上课提问、例题选取、解题方法的传授，要着眼于所有学生，把提高所有学生的数学成绩作为最高目标，为后30%学生转化奠定基础.树立转化一个后30%学生与培养一个优生同等重要的效益观。转化一个数学后30%学生可能比提高10个优生还困难，但一个后30%学生的成功转化可能会使几十个学生对数学更有兴趣、更有信心，从而使大面积学生的数学成绩得到提高，这种效益是非常可观的。要全面正确地认识数学后30%学生，对待数学后30%学生要一分为二，后30%学生的缺点和不足显而易见，但后30%学生也有闪光点和优点。后30%学生也渴望得到信任和肯定，他们学习精力充沛、兴趣广泛，只是需要教师正确而有效的引导。
2.1.1 将关爱的目光倾注在后30%学生的身上：“爱”不仅是人民教师道德的一个标志，而且是人类道德的一个标志。教师对学生的爱可以影响学生的良好情感，我们都知道学生都有上进心和自尊心，后30%学生也不例外。如果教师只偏爱各方面都优秀的学生，而忽视了后30%学生并对他们动不动就指责、训斥，那么会严重地伤害他们的心灵，这样做对后30%学生的转化非常不利。因此要搞好教学，转化后进生的思想观念，教师必须走进学生的心里，以自己的心去发现学生的心、以自己的情去激发学生的情、以自己的爱唤起学生的爱，只有这样才能疏通师生之间的感情，进而在教师的真诚公平对待下，学生的学业和素质才能得到长足的进步。
2.1.2 注重情感教育：后30%学生的情感都较丰富，需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有了一些进步时，需要教师的鼓励和肯定，此时教师应该及时予以表扬。只要后30%学生接受教师教育，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。因此，教师不仅要注意自己为人师表的形象，而且还要注意对后30%学生实行情感方面的教育，充分肯定后30%学生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。
数学教师要充分理解和深切热爱后30%学生。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是对孩子深深的爱。”发自内心深处真挚的爱，是教育转化后30%学生的关键，是激励学生进步的巨大情感力量.著名教育家魏书生曾这样告诫老师们：后30%学生要承受比优生多得多的挫折和打击，但他们仍然坐在教室里学习，他们已经是多么的了不得，我们没有理由放弃他们。在数学练习中，应单独设计一些后30%学生能够完成的习题，让他们有表现的机会，进而体会到成功的喜悦。了解数学后30%学生的心理。教学中应主动诚恳地听取后30%学生的意见，多和他们交流，帮助他们正确认识自己，分析学习成绩上不去的原因，利用一切手段消除后进生的恐惧心理、厌学心理、自卑心理、逆反心理，为后30%学生进步创造条件发挥后进生的长处。教师在关心爱护和耐心细致地辅导的基础上对他们一定要严格要求，培养他们坚强的学习意志。培养学生自觉学习的习惯，传授正确的学习方法。后30%学生学习被动、依赖性强，教师在解答问题时，要注意启发式教学方法的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自觉学习、独立完成作业的习惯。 2.2 培养学习兴趣，增强学习动力：当一个人对某种事物发生兴趣，那么，无论面对复杂的理论内容，还是紧张的作业，他总是兴致勃勃，全神贯注，废寝忘食地去研究、去探索，表现出强烈的求知欲。“后30蹦学生”也不例外，我们在转化后30%学生的过程中，要去激发他们心灵深处那种强烈的研究探索欲望。后30%学生的最大弱点是对数学缺乏兴趣，假如我们能让后30%学生经历一次成功，就能从心理上给他们带来愉快和舒适，也能减轻他们学习上带来的压力，重新唤起后进生对学习的兴趣和希望。我经常组织学生开展一些讨论活动，“看谁的解答方法好”。而且尽量让后30%学生参加，对一些课本上的定理、公式、法则、定义的背诵进行抢答，他们对简单的问题热情高涨，在欢声笑语中，既增强了自信，也学到了知识。
2.2.1 鼓励学生参与，提高学生的学习兴趣：教师要根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生参与，让学生自己发现问题、解决问题，这样才能激发学生的积极性和主动性。譬如让学生走上讲台扮演教师，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。如在学习“等弧”这一概念时，通常学生会错误地认为“长度相等的两条弧是等弧”。这时可让学生走上讲台做演示，如图：让学生拿橡皮筋度量和的长度，结果它们的长度相等。问：“这两条弧是等弧吗？”对照课本上等弧的定义，可判断是否等弧。这样让学生上讲台做演示，可大大加深了对等弧这一概念的理解。实践证明：学生参与教学，发挥了学生的主体作用，学生学得活、记得牢。这样改变了过去学生只是被动接受知识的状况，学生主动参与了获取知识的过程并大大提高了学生对学习数学的兴趣。
2.2.2 实践操作，拓展学生的学习兴趣：数学是一门思维性较强的学科，它的概念、定律、性质等知识是比较抽象、概括的，如何让学生去学，爱学这些知识呢？机械化的死记硬背，其效果是事倍功半的。只有化抽象为具体，让学生参与实践操作，通过学中玩，玩中学，激发学生学习兴趣，使学生积极投入学习氛围。在教师引导下，学生自己动手操作，观察思考，达到“眼到”“手到”“心到”的境界，从而较快领悟知识，加深对知识的理解，并逐步加强学生分析、綜合、判断、推理能力，增强学以致用的实践意识。如教师在讲解三角形三边关系时，可这样设计，让每一名学生分别准备四根长度分别是2cm、3cm、5cm和6cm的小棒，拿出其中的任意三根看能否组成三角形。然后再来学习三角形的三边关系，这样可加深学生的感性认识，既能提高学生的学习兴趣，又能锻炼学生的智力。
2.2.3 重视师生情感受的培养，内化学生学习数学的兴趣：学生在某一学科上学业落后，考试不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的态度。如何改变学生这种对学习数学无动于衷，漠不关心的态度呢？心理学理论认为：情感具有两极性，其一是积极的增力作用和消极的沉力作用。在教学中，教师应充分发挥其积极的教学功能，尽量避免消极作用。例如，课堂上让学生自己展示自己的想法时，有自信的同学便主动举手回答，于是会引起其他同学的羡慕和嫉妒而产生不同的心态，教师可适当引导，促成其他同学培养自己的信心。
2.3 分层引导教育，捆绑发展提高
2.3.1 练习、作业分层：教师在布置练习、作业时，要注意难易程度，要注意加强对后30%学生的辅导、转化，督促他们认真完成所布置的练习、作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，改变对后30%学生加大、加重作业量的做法。对待后30%学生，要放低要求，坚持循序渐进的原则，采取循循善诱的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
2.3.2 启发引导积极思维：大部分后30%学生学习被动，依赖性强。他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问教师，甚至扔在一边不管。因此教师在解答问题时，要注意启发式教学方法的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
2.3.3 用辩证的观点教育引导后30%学生：教师对后30%学生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且要与严格要求相结合。不少后30%学生之所以成为后30%学生的一个很重要的原因就是学习意志不强，生活懒惰，做事拖拉，上课经常迟到或逃学，课堂上精力不集中、爱开小差，作业不及时完成或抄袭，根本不进行预习、复习等。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，要对他们提出更为严格的要求，督促他们认真学习。
2.3.4 捆绑发展，整体提高：现在的中考招生重点中学的录取名额有一个重要的指标——平均分。而平均分的高低与后30%学生的成绩提高有很大的关系。平均分提高了，各级重点中学的录取名额增多了对优生，中等生都有利。因此几个优生与几个后30%学生成立学习小组，按照捆绑的名次提升给与一定的奖励。促使他们合作交流，提高总体成绩。
著名的教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生.”实践证明：后30%学生不一定差，做好后30%学生的转化工作势在必行。“精诚所至，金石为开”，只要我们从素质教育的角度出发，以饱满的热情关心、理解后30%学生，竭诚为他们服务，我相信不久的将来，他们也会有所成功。