【摘 要】
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责任感是健康人格的核心。中学阶段是培养学生责任感的最佳时期，但现在的学生大都被宠溺过度，养成了任性、骄横、以自我为中心等不良习惯，导致责任心异常淡薄。为了扭转这种不良倾向，使学生在日后的学习生活中更好地承担责任，互助合作，走向真正幸福健康的人生，湖南师大附中近年来在高中学生社会责任感培养方面进行了积极探索，通过整体规划、班级建设、学科教学和评价体系等诸方面的校本研究，做出了扎实的探索，集聚了丰富的
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责任感是健康人格的核心。中学阶段是培养学生责任感的最佳时期，但现在的学生大都被宠溺过度，养成了任性、骄横、以自我为中心等不良习惯，导致责任心异常淡薄。为了扭转这种不良倾向，使学生在日后的学习生活中更好地承担责任，互助合作，走向真正幸福健康的人生，湖南师大附中近年来在高中学生社会责任感培养方面进行了积极探索，通过整体规划、班级建设、学科教学和评价体系等诸方面的校本研究，做出了扎实的探索，集聚了丰富的经验，让学生精神风貌更为积极阳光，从本质意义上理解了“责任实际上是一种爱”，从而学会了关爱自己、关心别人、关注社会、关怀自然，拥有了一颗敢于“为全世界负责”的心。在责任担当意识已明确界定为学生核心素养的当下，相信他们的实踐将带给我们有益的启示。
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在去年夏天的《纲要》经验交流会上，关于园本教研与教师发展的交流和研讨主要还局限在“《纲要》行动计划”试点幼儿园，如果说他们从不同角度对园本教研所作的阐述、所呈现的做法、所交流的经验、所提出的观点，在当时让大家感到富有新意的话，那么，在今年同样这个主题的专场发言中，我感到更多的幼儿园对教研的“园本”内涵有了比较清晰的认识，那就是立足于幼儿园日常教育教学实践，通过改善教师自身的教育行为，达到提高本幼儿
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“教而不研则浅” 宫本武藏是日本历史上一流的剑客，柳生又寿郎拜他为师。学剑前,柳生就如何成为一流剑客请教老师:“以我的资质，练多久才能成为一流剑客呢？”武藏说：“至少10年。”“我不能等那么久！”柳生急了，“我愿意下任何苦功夫达成目的，甚至当你的仆人跟随你，那需要多长时间？”“那，也许需要20年。”武藏说。柳生更急了：“如果我不怕任何辛苦，夜以继日地练剑，需要多少时间？”“如果那样，你这辈子
摘 要 厘清教材绘本式表达所秉持的儿童立场和表达逻辑，把握绘本叙事的类型和特点，引导学生开展多角度的对话体验，充分激活绘本情境蕴含的德育价值，拓展教材绘本资源，引导儿童由绘本情境过渡到具体的生活情境、生活事件，从中镜观他人生活，反思自己的生活，引领未来的生活，引领儿童过更好的道德生活。 关 键 词 道德与法治；教材设计；绘本式表达；儿童立场 中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 20
《爱吃水果的牛》是一个图画故事，主人公是小动物，故事情节拟人化，符合中班幼儿的心理特点。同时绘画形象生动，主题突出，适合中班幼儿看图讲述，有利于幼儿展开联想与想象，有利于幼儿充分表达。为此，我们把它选为中班故事教学研究的材料。 第一次活动 活动目标： 1.喜欢文学作品，能够理解故事的意义。 2.有一定的识图能力，能用完整的话表述。 重点提问及幼儿回答： 引导幼儿
摘 要开展红色教育是落实“立德树人”和小学道德与法治课程标准的要求。红色资源是我国特有的具有道德教育意义的载体，开发红色资源对对未成年人思想道德建设有着重要的现实意义和教育价值。红色资源开发要根据区域实际，全面梳理，构建起框架体系并落实到教育环境、课堂教学和实践活动中。 关 键 词 道德与法治;教学实效;红色资源 中圖分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2020）
在“动物王国”的主题活动中,幼儿认识了许多可爱的动物,对动物的特征、习性有了更多更深的了解。参观动物园活动将这一主题活动推向了高潮,动物园里的每一种动物、动物的每一个动作每一种姿态都让幼儿感到兴奋、亲切、欢欣。 在回幼儿园的车上,一个幼儿不经意地说:“唉!做动物多好!想吃就吃,想玩就玩,想睡就睡,也不用天天练琴、上课,我要是动物就好啊!”另一个幼儿听见后大声驳斥道:“那才不好呢!动物园的动物
摘 要 小学道德与法治尤其是六年级上册法治教育专册是政治启蒙教育的主阵地。教学可借助课前自主调查，联通政治与儿童生活，进而辨析认知误区，聚焦核心观点，帮助学生提升政治理解能力，丰富其政治认知，进而引领学生走进社会，通过实践深化政治认同体验，帮助儿童厘清认知，清晰观念，丰富理解，启蒙政治认同。 关 键 词 小学道德与法治;政治启蒙;政治认同;法治教育专册 中图分类号 G41 文献编码
摘 要道德教育作为一种特殊的教育活动同样遵循备教材、备学生、备教法和备评价的一般备课过程。小学一年级儿童的特定年龄特点和道德情感困惑在一定程度上影响着教师的道德教学，基于生活世界理论的生活道德情境营造法、生活道德两难破解法和生活道德实践锻炼法三种教学方法，为道德与法治教材中《他是“小气鬼”吗》一课教学提供了教学方法参考，对德育评价主体、方式与内容的深入分析，有助于教师在德育过程中灵活创用德育评价，