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【摘 要】本文对日语阅读课程教学现状进行分析，论述日语阅读课程教学中移动终端的应用优势，并从课前的教学设计、课堂教学辅助、课后拓展研究以及学习评价四个环节论述移动终端在日语阅读课程教学中的具体应用。
【关键词】移动终端 日语阅读 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）02C-0150-02
当代大学生是见证信息化时代快速发展的一代，他们利用手机、ipad等智能移动终端获得各类信息，可以说这些智能终端产品是他们生活中不可缺少的一部分。任何事物都有双面性，移动终端在带给学生便利的同时也给学生的学习带来一些负面影响。如何合理利用移动终端优化教学效果是高校教学改革需要研究的课题。本文拟探讨如何在日语阅读课程教学中利用移动终端提升教学效果。
一、高校日语阅读课程教学现状分析
日语阅读课是高校日语专业开设的基础课程，课程设置的目的是促使学生养成良好的阅读习惯并掌握一定的阅读方法与技巧，在积累日语基础语言知识的同时了解日本文化。日语阅读课程教材内容的范围比较广，涉及文学、金融、时事政治等方面，涵盖了听、说、读、写、译五项外语学习基本技能相关内容。
当前很多学生把日语阅读课归为副科，认为日语阅读课不如精读、口语、听力等课重要。造成这种现象的原因，一方面是学生对日语阅读课有误解，简单地认为日语阅读就是单词和语法的组合理解，认为阅读理解能力可以凭借积累词汇和掌握语法知识来提高，忽视了对文章内容的理解把握。另一方面是日语阅读课程课时少，教学形式传统，教师授课方式单一，学生参与积极性不高，在短时间内阅读理解能力难以得到提高。
進入大学后，部分学生由于学习压力变小，自身自制力不强，因而学习热情慢慢消减，对于日语阅读这类他们认为是副科的课程，更是提不起学习兴趣。但是大学生对新鲜事物接受能力非常强，对一些新奇的事物有较强的好奇心和求知欲，尤其对智能移动终端产品有兴趣。很多学生因为玩手机、平板电脑等电子产品无心学习，使教育工作难以进行。如何让学生合理利用移动终端进行学习，将学生的注意力引回课堂，成为教师需要思考和研究的重要课题。
二、日语阅读课程教学中移动终端的应用优势
阅读是获取信息、增长见识的重要方法，同时也是外语学习者积累语言知识、提升理解能力和表达能力的重要手段。鼓励日语专业学生利用智能移动终端产品进行自主学习，可以增强学生学习热情，提高学生阅读理解能力。在信息化时代，日语阅读课程教学应与时俱进创新教学方式方法，积极采用信息技术开展日语阅读教学，提高教学质量。
移动终端设备是信息化时代的产物，具有很强的便携性。手机、平板电脑等具有体积小、可随身携带的特点，还有支持文本和动画、可播放视频及音频、可安装软件等诸多功能，这些功能可以满足学生随时随地学习的需要。在学生利用移动终端查询资料和学习的过程中，学生的被动学习就变成了主动学习。另外，学生利用手机等移动终端设备学习具有实时性，如学生可以随时随地用手机查找生字、语法知识，能够得到最新的知识和最前沿的信息，方便弥补教科书上知识更新慢的缺点，真正做到与时俱进。
通过移动终端，在日语阅读课堂上可以利用一些学习类的App帮助学生学习。这些学习软件具有不受时间地点限制获得信息的优势，方便学生进行移动式、碎片化的学习。另外，一些社交类软件也可以运用到教学当中，尤其是QQ、微信等即时通信工具，它们除了基本通信功能外，还可以进行文件传输。目前，学习类App资源越来越多，手机上可以安装很多辅助日语学习的软件，比如有道词典、沪江小D等，为学生提供了大量的学习资源。通过移动终端，教师还可以利用手机QQ、微信等通信方式加强师生之间的联系，或者组织学生建群探讨问题、共享学习资源，让优质的信息资源得到有效的利用。
三、日语阅读课程教学中移动终端的具体应用
日语阅读课程教学中移动终端可以应用到四个环节中，分别为课前的教学设计、课堂教学辅助、课后拓展研究以及学习评价。这种应用移动终端的教学模式以学生课堂互动合作学习和课外自主学习为基础，既强调教师课堂内外组织指导者的地位，又强调学生的主体地位，打破了传统的教师传授知识的教学形式，不再是教师单向给学生灌输知识，而是教师处于主导位置，以学生为中心，将传统媒体与新的移动终端相结合，互相补充，合理利用。
（一）课前教学设计环节。日语阅读课的阅读材料选择比较困难，需要具有可读性，还要具有趣味性，同时还应符合学生的学习水平，这样才既能保证学生从该课堂上学习到有一定价值的知识，又能提高阅读兴趣。教师在课前备课的过程中应精选阅读内容，针对不同的教学内容写好教学计划，整理出材料中的重要知识点和材料中相关背景资料，对教学内容中的重难点知识做好标识并拟好教学措施。然后教师可以利用手机的微信群或QQ群将课前预习要求发送给学生，布置阅读任务，给学生充分的时间去搜索课堂教学相关知识，激发学生的学习热情。
（二）课堂教学辅助环节。教学效果的好坏很大程度上取决于课堂导入是否成功。一个成功的课堂导入，具有很强的吸引力，能吸引学生投入课堂学习中，同时还能引发学生的好奇心，使学生深入课堂教学内容中。在课堂导入环节，教师可以利用移动终端进行辅助导入。教师在对教材深入研究的基础上，可以整合搜集到的各种教学材料，寻找到恰当的导入方式。课前通过移动终端布置的预习任务，可以在课堂上进行检验，让学生分组讨论或者挑选个别学生分享预习结果。在日语阅读教学过程中，教师应改变单一的讲授方式，多利用移动终端等科技产品对教学内容进行讲解，或者利用移动技术产品进行讨论研究，辅助学生理解掌握知识信息。在了解学生可接受的语言程度的前提下，向学生推送精选的日语学习App，或者通过公众号让学生了解教学内容相关知识信息。这样有利于将学生的注意力吸引到阅读材料上，激发学生自主学习的热情，保证课堂上学生的参与率。 （三）课后拓展延伸环节。传统的日语阅读课存在教学时间有限的问题，导致学生难以在课堂上完成大量的阅读任务。利用移动终端，教师可以在课外对学生进行教学指导，实现课外的拓展延伸阅读。教师可以为学生提供能够在手机或平板电脑上阅读浏览的阅读内容，扩大学生阅读的知识面，积累日语语言知识，提高学生的阅读兴趣。教师可以针对不同的学生发送不同的阅读内容，或者根据学生不同的兴趣需求、阅读理解能力指定阅读内容。随着各类App不断涌现，日语阅读材料内容越来越丰富，不同水平的学生都可以在学习软件中找到适合自己的学习内容。教师还可以鼓励学生为自己制订日语学习计划，比如在微信公众号或者日语App中进行模拟考试、名言积累等。让学生用相关学习App进行打卡阅读也是一种新潮的学习方式，可以督促学生坚持每天阅读。此外，教师还可以利用课堂时间，对课内外知识进行衔接，让学生分小组进行读后感分享，检验学生课外阅读质量。
（四）学习评价环节。学生通过学习评价能够及时看到自己学习的效果，获得成功的体验，提高自信心。在教学过程中，师生之间的评价、学生与学生之间的评价和学生自己的评价都是反映学生学习情况的客观依据。基于移动终端，师生间可以利用微信、QQ、邮件等方式随时进行互动交流，教师可以保存平时的交流记录等，追踪学生学习态度和学习效果，并最终作为学生学习成绩的部分参数。
移动终端的学习软件虽然对学习日语有益处，但是也存在一些问题，如软件收费过高，超出学生消费能力;多数App软件教学讲解不全面，影响学生深入学习;学习软件讲解得不够生动，很多都是语法知识点的罗列，缺乏趣味性;学习软件系统性差，缺乏整体性;等等。因此，移动终端只能作为课堂学习辅助工具，不能代替教师的教学;教师也需要提高自身信息化素养，提升应用信息化手段优化教学的能力。
【参考文献】
[1]吴凌鸥.移动终端视角下的高职日语阅读课程教学改革[J].文教资料，2017（23）
[2]许蓓蓓.大数据背景下日语阅读课程混合式教学模式改革探索[J].文教资料，2018（30）
[3]龙缇.基于建构主义学习理论的日语阅读教学新探索——以湖北师范大学2015级学生日语阅读课程为例[J].西部素质教育，2017（15）
[4]陆晶菁.大数据背景下日语阅读课程混合式教学模式探索[J].湖北开放职业学院学报，2019（6）
[5]左巧玲.高职学生日语阅读中的问题和对策探析[J].都市家教（下半月），2017（4）
[6]王佳璐，阴瑞.“互联网+”背景下高校日语阅读课程“O2O”教学模式研究[J].文存阅刊，2019（10）
【基金项目】2019年度广西城市职业大学职业教育教学改革研究项目“移动终端视角下的日语阅读课程教学改革”（GXCVUJG2019A003）
【作者简介】罗春霞（1986— ），女，壮族，广西崇左人，硕士研究生，广西城市職业大学讲师，研究方向：日语教学;邓小荣（1989— ），女，侗族，广西来宾人，广西城市职业大学教师，研究方向：市场营销。
（责编 苏 洋）
【关键词】移动终端 日语阅读 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）02C-0150-02
当代大学生是见证信息化时代快速发展的一代，他们利用手机、ipad等智能移动终端获得各类信息，可以说这些智能终端产品是他们生活中不可缺少的一部分。任何事物都有双面性，移动终端在带给学生便利的同时也给学生的学习带来一些负面影响。如何合理利用移动终端优化教学效果是高校教学改革需要研究的课题。本文拟探讨如何在日语阅读课程教学中利用移动终端提升教学效果。
一、高校日语阅读课程教学现状分析
日语阅读课是高校日语专业开设的基础课程，课程设置的目的是促使学生养成良好的阅读习惯并掌握一定的阅读方法与技巧，在积累日语基础语言知识的同时了解日本文化。日语阅读课程教材内容的范围比较广，涉及文学、金融、时事政治等方面，涵盖了听、说、读、写、译五项外语学习基本技能相关内容。
当前很多学生把日语阅读课归为副科，认为日语阅读课不如精读、口语、听力等课重要。造成这种现象的原因，一方面是学生对日语阅读课有误解，简单地认为日语阅读就是单词和语法的组合理解，认为阅读理解能力可以凭借积累词汇和掌握语法知识来提高，忽视了对文章内容的理解把握。另一方面是日语阅读课程课时少，教学形式传统，教师授课方式单一，学生参与积极性不高，在短时间内阅读理解能力难以得到提高。
進入大学后，部分学生由于学习压力变小，自身自制力不强，因而学习热情慢慢消减，对于日语阅读这类他们认为是副科的课程，更是提不起学习兴趣。但是大学生对新鲜事物接受能力非常强，对一些新奇的事物有较强的好奇心和求知欲，尤其对智能移动终端产品有兴趣。很多学生因为玩手机、平板电脑等电子产品无心学习，使教育工作难以进行。如何让学生合理利用移动终端进行学习，将学生的注意力引回课堂，成为教师需要思考和研究的重要课题。
二、日语阅读课程教学中移动终端的应用优势
阅读是获取信息、增长见识的重要方法，同时也是外语学习者积累语言知识、提升理解能力和表达能力的重要手段。鼓励日语专业学生利用智能移动终端产品进行自主学习，可以增强学生学习热情，提高学生阅读理解能力。在信息化时代，日语阅读课程教学应与时俱进创新教学方式方法，积极采用信息技术开展日语阅读教学，提高教学质量。
移动终端设备是信息化时代的产物，具有很强的便携性。手机、平板电脑等具有体积小、可随身携带的特点，还有支持文本和动画、可播放视频及音频、可安装软件等诸多功能，这些功能可以满足学生随时随地学习的需要。在学生利用移动终端查询资料和学习的过程中，学生的被动学习就变成了主动学习。另外，学生利用手机等移动终端设备学习具有实时性，如学生可以随时随地用手机查找生字、语法知识，能够得到最新的知识和最前沿的信息，方便弥补教科书上知识更新慢的缺点，真正做到与时俱进。
通过移动终端，在日语阅读课堂上可以利用一些学习类的App帮助学生学习。这些学习软件具有不受时间地点限制获得信息的优势，方便学生进行移动式、碎片化的学习。另外，一些社交类软件也可以运用到教学当中，尤其是QQ、微信等即时通信工具，它们除了基本通信功能外，还可以进行文件传输。目前，学习类App资源越来越多，手机上可以安装很多辅助日语学习的软件，比如有道词典、沪江小D等，为学生提供了大量的学习资源。通过移动终端，教师还可以利用手机QQ、微信等通信方式加强师生之间的联系，或者组织学生建群探讨问题、共享学习资源，让优质的信息资源得到有效的利用。
三、日语阅读课程教学中移动终端的具体应用
日语阅读课程教学中移动终端可以应用到四个环节中，分别为课前的教学设计、课堂教学辅助、课后拓展研究以及学习评价。这种应用移动终端的教学模式以学生课堂互动合作学习和课外自主学习为基础，既强调教师课堂内外组织指导者的地位，又强调学生的主体地位，打破了传统的教师传授知识的教学形式，不再是教师单向给学生灌输知识，而是教师处于主导位置，以学生为中心，将传统媒体与新的移动终端相结合，互相补充，合理利用。
（一）课前教学设计环节。日语阅读课的阅读材料选择比较困难，需要具有可读性，还要具有趣味性，同时还应符合学生的学习水平，这样才既能保证学生从该课堂上学习到有一定价值的知识，又能提高阅读兴趣。教师在课前备课的过程中应精选阅读内容，针对不同的教学内容写好教学计划，整理出材料中的重要知识点和材料中相关背景资料，对教学内容中的重难点知识做好标识并拟好教学措施。然后教师可以利用手机的微信群或QQ群将课前预习要求发送给学生，布置阅读任务，给学生充分的时间去搜索课堂教学相关知识，激发学生的学习热情。
（二）课堂教学辅助环节。教学效果的好坏很大程度上取决于课堂导入是否成功。一个成功的课堂导入，具有很强的吸引力，能吸引学生投入课堂学习中，同时还能引发学生的好奇心，使学生深入课堂教学内容中。在课堂导入环节，教师可以利用移动终端进行辅助导入。教师在对教材深入研究的基础上，可以整合搜集到的各种教学材料，寻找到恰当的导入方式。课前通过移动终端布置的预习任务，可以在课堂上进行检验，让学生分组讨论或者挑选个别学生分享预习结果。在日语阅读教学过程中，教师应改变单一的讲授方式，多利用移动终端等科技产品对教学内容进行讲解，或者利用移动技术产品进行讨论研究，辅助学生理解掌握知识信息。在了解学生可接受的语言程度的前提下，向学生推送精选的日语学习App，或者通过公众号让学生了解教学内容相关知识信息。这样有利于将学生的注意力吸引到阅读材料上，激发学生自主学习的热情，保证课堂上学生的参与率。 （三）课后拓展延伸环节。传统的日语阅读课存在教学时间有限的问题，导致学生难以在课堂上完成大量的阅读任务。利用移动终端，教师可以在课外对学生进行教学指导，实现课外的拓展延伸阅读。教师可以为学生提供能够在手机或平板电脑上阅读浏览的阅读内容，扩大学生阅读的知识面，积累日语语言知识，提高学生的阅读兴趣。教师可以针对不同的学生发送不同的阅读内容，或者根据学生不同的兴趣需求、阅读理解能力指定阅读内容。随着各类App不断涌现，日语阅读材料内容越来越丰富，不同水平的学生都可以在学习软件中找到适合自己的学习内容。教师还可以鼓励学生为自己制订日语学习计划，比如在微信公众号或者日语App中进行模拟考试、名言积累等。让学生用相关学习App进行打卡阅读也是一种新潮的学习方式，可以督促学生坚持每天阅读。此外，教师还可以利用课堂时间，对课内外知识进行衔接，让学生分小组进行读后感分享，检验学生课外阅读质量。
（四）学习评价环节。学生通过学习评价能够及时看到自己学习的效果，获得成功的体验，提高自信心。在教学过程中，师生之间的评价、学生与学生之间的评价和学生自己的评价都是反映学生学习情况的客观依据。基于移动终端，师生间可以利用微信、QQ、邮件等方式随时进行互动交流，教师可以保存平时的交流记录等，追踪学生学习态度和学习效果，并最终作为学生学习成绩的部分参数。
移动终端的学习软件虽然对学习日语有益处，但是也存在一些问题，如软件收费过高，超出学生消费能力;多数App软件教学讲解不全面，影响学生深入学习;学习软件讲解得不够生动，很多都是语法知识点的罗列，缺乏趣味性;学习软件系统性差，缺乏整体性;等等。因此，移动终端只能作为课堂学习辅助工具，不能代替教师的教学;教师也需要提高自身信息化素养，提升应用信息化手段优化教学的能力。
【参考文献】
[1]吴凌鸥.移动终端视角下的高职日语阅读课程教学改革[J].文教资料，2017（23）
[2]许蓓蓓.大数据背景下日语阅读课程混合式教学模式改革探索[J].文教资料，2018（30）
[3]龙缇.基于建构主义学习理论的日语阅读教学新探索——以湖北师范大学2015级学生日语阅读课程为例[J].西部素质教育，2017（15）
[4]陆晶菁.大数据背景下日语阅读课程混合式教学模式探索[J].湖北开放职业学院学报，2019（6）
[5]左巧玲.高职学生日语阅读中的问题和对策探析[J].都市家教（下半月），2017（4）
[6]王佳璐，阴瑞.“互联网+”背景下高校日语阅读课程“O2O”教学模式研究[J].文存阅刊，2019（10）
【基金项目】2019年度广西城市职业大学职业教育教学改革研究项目“移动终端视角下的日语阅读课程教学改革”（GXCVUJG2019A003）
【作者简介】罗春霞（1986— ），女，壮族，广西崇左人，硕士研究生，广西城市職业大学讲师，研究方向：日语教学;邓小荣（1989— ），女，侗族，广西来宾人，广西城市职业大学教师，研究方向：市场营销。
（责编 苏 洋）