新课程倡导学生做学习的主人，新课程改革从更多关注学习结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索，善于收集和处理信息。这些目标的实现有赖于优化课堂教学的过程，也就是优化师生互动、生生互动的过程。而优化课堂的关键在于教学过程中教师善于巧设各种教学情境，即是在教学中根据教学内容与学生共创一种能激起学生情绪的学习场景，触碰学生的思考的脉搏，让学生积极而有效地参与学习。
　　一、巧设引入情境，点燃期待
　　亚里士多德曾说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”而数学课堂是点燃学生智慧的场所。精彩的引入情境创设，更能激发学生思维的火花，为有效课堂奠定基石。例如：在教学“圆”的引入时，以小熊寻宝的活动引入：宝物距离小熊的左脚3米，白纸上一个红点代表小熊的左脚，想一想宝物可能在哪里？用1cm表示1m，请在纸上表示出你的想法。学生在白纸上画着……最后师生犯规，宝物可能在这里——教师用课件依次出事1个点、2个点、4个点、8个点、16个点……最后点连成了一个圆。此时，学生有的惊讶，有的惊喜地发现了“圆”。
　　在这个案例中，由于有“寻宝”这一巧妙的引入，有效激活了学生头脑中细胞，点燃了学生对知识的期待，让学生在不知不觉中对圆的意义有了初步的感知，萌发了探究的兴趣，为深入探索“圆的其它知识”做好了必要的准备，从而展开了对圆的体验之旅。
　　二、精设问题情境，推进有效课堂
　　课堂就是由一个个问题串起来的。问题设置的好不好，决定了课堂的有效性与精彩程度。因此。教师设计的问题要明确，要有启发性，要有利于促使学生动脑，不提出过于简单、不假思索的问题。
　　例如，一位新老师在对《乘法的初步认识》的课本主题图的教学中，进行了下面互动。
　　师（出示主题图）：同学们，你从图中发现了什么？
　　生1：我发现了游乐场里有过山车、碰碰车。
　　生2：我发现了有人在跳绳……
　　……
　　师：你能提出什么问题？
　　生1：游乐场里还有什么机动游戏？
　　生2： 我们什么时候去游乐场玩？
　　……
　　上述片段中，教师企图让学生从熟悉的具体生活事物中提出数学问题，从而引出本节课的内容。整个过程中，学生似乎积极性很高地提出了许多问题，主动地参与其中。但实际上，由于教师在教学中创设的问题过于宽泛，使学生的发现远离了数学课堂的数学味，脱离了教师问题创设“提出乘法问题”的原意，学生提出的问题迟迟未与“乘法”这一全新的概念沾边。在这一片段上，教师可以这样明确的创设问题情境：（1）图上有几种游乐设施，小朋友们是几个在一起玩的？（2）你能提出什么数学问题？（3）你能用算式告诉我，每种游乐设施中有几个小朋友在玩吗？通过上述明确而有启发性的问题情境创设，学生将在不知不觉中进入了乘法的世界，初步感受到了乘法这一“简便魔法”的美妙。
　　三、妙设体验情境，促进意义建构
　　建构主义认为，学生的学习并不是简单的告诉，而是一种学者实实在在地“体验”与“积淀”。小学生好奇、好玩，数学教学就应向学生充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和运用的活动过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
　　例如教学《秒的认识》时，创设一系列“做中学”的数学体验情境，让学生在妙设的情境中感知数学知识。
　　片段一：
　　师：请大家认真听下面一段音乐，估计播放音乐的时间有多长？【师播放一段30秒的音乐】
　　（顿时，教室安静下来，同学们在认真地听音乐。）
　　师：（音乐结束）请你说一说你估计音乐放了多长时间？你是怎样估的？
　　生1：我估计放了20秒，我是一边听一边数手指得出来的。
　　生2：我觉得大概是30秒，我听的时候，心里面在默默数数的。
　　……
　　片段二：
　　师：你能在1秒里做些什么呢？想一想，然后小组交流。
　　（此时，教室里，学生“活”起来了，有手舞足蹈的探究着的，有嘀嘀咕咕在说着的……）
　　生1：我觉得1秒里我可以做一个“￥”的手势。
　　生2：1秒里可以说一个字，比如“我”。
　　生3：1秒可以鼓一下掌。
　　生4：1秒里，我觉得可以做一个鬼脸。（生露出一个鬼脸）
　　顿时，课堂上学生收获的欢乐的笑声。此时，教师出示电脑、电梯、飞机等1秒的运动，让学生在对比中感受1秒。
　　上述案例中，学生真切参与，感受了1秒的魅力。学生在“做数学”的体验情境中，在自我满足、积极而愉快的状态下，很自然地步入了积极思维的状态，对“秒的知识”进行了自主的意义建构。
　　责任编辑 黄日暖