当“幼儿园教师应该成为儿童研究者”的呼声不再像一阵轻风从耳旁掠过，内心激起的浪花已无法平复时，我们的焦灼可能会是什么?那就是，我们如何才能“看到”孩子那“一百种语言”?
　　孩子天天在我们面前，但“看”不等于“看到”。我们是大人，他们是小孩，他们的天真有时会让我们觉得有点可爱，有时会让我们觉得有点滑稽，有时会让我们生气……但我们往往没有更多地去想孩子的表达究竟在告诉我们什么，我们应该怎样回应他们。
　　有人说我们需要“同情地观察”孩子，可是何谓“同情”呢?
　　诗人们总是擅长此道，他们一说起自己的童年就像真的回到了童年，充满了激情。你听：
　　“在我的童年，诞生了醇酒般火热的童年，我坐在夜的道路上，倾听着星星的话语以及树的交谈。”(凡尚·于伊多布罗)
　　“有人在树林深处从鸟巢里掏出红月亮。”(加斯东·巴拉什)
　　“只要我同意，我的童年，你就出现在我眼前，同样的生机勃勃，同样的活灵活现，天空蓝玻璃一般，绿叶白雪的树，奔跑的河流，我流向何方?”(夏尔·普里斯尼)
　　大声地朗读这些诗句，读着，读着，自己的童年记忆仿佛也变得鲜亮起来：池塘边榕树上的那只知了，金黄的油菜花田，旋转的陀螺，飞滚的铁环，想着什么时候能穿上妈妈那条漂亮的裙子，摇头晃脑地念着《两只老虎》《小老鼠上灯台》和《张打铁、李打铁》……某种熟悉的令人心生欢喜的气息又弥漫在周身。这大概就是所谓的共鸣吧。
　　带着这样的美好情愫再去看孩子，那种体验真的有点不同：
　　看着孩子那么专注地盯着地上的蚂蚁、落叶上的蜗牛，会觉得他的神情真像一个在做研究的科学家；
　　看着孩子一次次尝试哪块积木放到城堡顶上最合适，会觉得他真像一个负责任的建筑师；
　　听到孩子玩水时说“好漂亮的水流啊”，会觉得又惊喜又激动，孩子真像诗人一样；
　　看着一个孩子拿着纸巾给另一个孩子擦眼泪，会觉得好感动，孩子们真像是降临到人间的天使。
　　突然间，我觉得似乎有点理解什么是“同情地观察”了，再读到那句“儿童是一个玩耍的精灵，而不是别的什么。要问儿童为什么玩耍，就如同问儿童为什么是儿童一样”，我会心一笑。
　　有一天，我在阅读中与蒙台梭利的一句话相遇：“当教师感到自己是受兴趣的强烈驱使而‘看到’儿童的精神现象，并体验到一种宁静的快乐和不可遏制的观察欲望时，那么她就会明白她正‘步入正堂’。”这让我一下子确认：对!就是这种有点快乐、有点欲罢不能的感觉!
　　那就让我们一点一点“步入正堂”，感受喜悦吧，到某个时候，我们一定会惊喜地奔走相告：真的，那“一百种语言”就在那里……