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【摘要】写作，历来是初中英语教学中的重点和难点，属于一种较高层次的语言运用能力。本文通过几个方面来说明英语写作教学的实施策略。
【关键词】初中英语 写作教学 实施策略 批改策略
【中图分类号】G623. 31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0211-01
目前的初中英语教学，课时紧，任务重。为了赶进度，不少教师往往忽视了对学生写作能力的培养和训练。但多年的英语教学实践表明：英语日常教学中完全可以渗透英语的写作教学，二者并不发生冲突。
我们知道，在传统的英语写作教学中，许多教师只是为了对付中考的书面表达题才开始布置写作练习，学生也只是为完成任务而写。练习时往往只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师在批改后，再发给学生，有时偶尔会在课堂上讲评，大多时候连讲评也没有。这样的写作似乎只有“写”一个阶段，缺少“指导”“讲评”和“修改”等阶段工作，学生的写作能力当然难以提高。
1 我觉得造成以上现象的原因是多方面的，小结起来主要有以下方面：
1.1没有认识到英语语言技能包括听说读写四个方面，而且这四个方面是相辅相成，相互促进的。我们知道听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能。如果在指导学生写作只是为了写而写，而没有进行大量的听说读专项练习和综合性语言实践活动，没有积累丰富的语言基础知识，很难让学生形成综合语言运用能力。而学生的写作能力就是其中的一项，当然也难以提高。
1.2忽视了对学生良好写作习惯和写作技巧的培养。英语《教学大纲》规定初中教学目标是“通过听、说、读、写的训练，使学生获得交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。”有些教师在刚开始布置写作练习时，指导方法欠佳，学生随便写，写完即可。不知各位教师是否想过学生看到本子上“一无是处”之后有什么感想？你们可知道红笔每多划一下，学生自信和积极性就减少一份。如此一来，学生的自尊心受到伤害，写作积极性和兴趣全无，要写也是完成任务，更谈不上良好写作习惯的形成和写作能力的提高。
2 改变以上现象我认为可以有以下几个方面
2.1培养正确的、良好的书写习惯
正确、清楚的书写，正确的使用大小写字母、英文标点、单词移行等在英语书写中都是很重要的。所以，从字母开始，就应培养良好书写习惯。
总而言之，正确的指导方法是学生写作能力提高的关键。传统写作教学中由于对学生的写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作只是处于一种应付的状态。我们不妨把学生的写作训练归纳为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段学生在教师指导下进行写作训练，很少有自由写作的机会。如初一时布置学生用词或词组造句的练习就属于控制写作练习。在引导写作阶段学生有一些写作自由，但教师还应给学生一些有限的指导，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。此外，教师应根据7-9年级学生不同的知识水平和写作要求坚持进行以上三种类型的写作训练，但无论什么阶段布置写作训练题时务必做到与所学教材内容同步和紧密结合学生的生活实际，使学生感受到“学了就能用上的兴趣”。因为“学以致用”是各种教学法、教学论流派共同追求的目标，写作教学也不例外。学是为了用，不是为了学而学；用什么学什么，尽可能边学边用，在用中学，在学中用，避免学用脱节，学非所用。同时还要指导学生写作时要做到认真审题、圈要点、列提纲、打草稿、反复修改、最后成文这几步；并且书写要养成大小写规范、标点正确、字迹工整的习惯。
2.2写作教学中的实施策略
在写作教学的具体实施中，应从以下几方面进行分步指导：
（1）沉稳审题。认真仔细读题，确定题中的关键词语。尽管平时老师一直在强调身体的问题，但许多学生人在考场就会身不由己，怕时间不够用，草草看题后就匆匆动笔，一直出现跑题偏题现象，自然失分。因此，在平时的写作训练中，要让学生以练代考，放平心态，沉稳审题。
（2）引申联想。审清题目，明确要求后，自己进行一次BrainStorm（头脑风暴），即以本题为中心，引申联想和联系，罗列与之相关、相近的诸多因素和观点，然后从中选择一个合适的角度，确定写作方向。根据自己掌握的词汇，选择自己最熟悉、最有把握的话题或观点来写。
（3）遣词造句。首先确定基本的写作时态。根据以往经验，考生写作部分失分的一个主要原因就是时态运用的错误。如记叙文通常用一般过去时，当然也有一般现在时，或一般将来时。其次要注意少用简单句型。要让学生有意识地适当引入学过的语法重点如状语从句、宾语从句和被动语态等。运用得好，说明学生掌握得灵活。散布在作文中的这些最关键的要点就是文章的亮点。
（4）清晰行文。根据写作的内容和要求，确定思路层次，合理安排叙述的顺序，如时间、空间或逻辑顺序，使文段思路清晰，条理分明，要点突出。
3 教师要科学批改，及时讲评是学生写作能力提高的“催化剂”。
学生的英语写作应由教师审阅和批改，因为教师的评改对学生的写作水平有很大的影响，而且教师的评改要及时，也需要技巧。特别注意的是，学生刚开始写作时教师批改要采取宽容的态度，要充分考虑到学生的情感态度，鼓励学生写作的积极性，在评分时标准要稍微放松一些，在评价意见时措词要委婉一点，千万不能一开始就使学生自尊心受到伤害和积极性受到打击，可以采取以下几个方法来进行。
（1）学生自批。这种做法可以提高学生自我检查和反省的能力。要给学生一些时间发现自己作文中的错误。他们一旦意识到自己的问题，通过自我纠正的方式，比教师直接指出来错误学生再去改正，学习效果要好很多。这种方式也有利于保护学生的自尊心，并可以让学生体验到成就的喜悦。
（2）同伴互批。对于整个纠错过程，教师 “统治”的不能太多，只要把握原则和要点即可。要鼓励同学间互相纠错，这样可给学生提供更多的语法错误和词汇错误，从而增长“见识”，一方面对照自己有没有犯同类的错误，另一方面学生有一种“当老师”的责任感和荣誉感，并培养了学生互学互帮的合作精神。
（3）面批面改。面批面改虽然速度慢、效率低，但对于每一位学生的每一个错误的纠正，确实是务实而高效的方法。有时故意只标记错误，而让学生面对老师当场纠正。纠正不对，教师再认真分析，耐心讲解。面批面改的方法会让学生觉得老师很亲切，留下的印象也深刻，就像父母当面教育孩子一样。需要注意的是教师千万不要以为抓住当面批改的机会了，就要好好“教训教训”他，而应态度温和，以拉家常的方法，学生会乐于接受且幸福感十足。
总之，扎实的英语基础是写作能力提高的必备条件。从初一开始就养成背诵基础知识和优美句子、句型、文段的好习惯，并且要用一本专门积累本坚持将平时背诵时认为好的词组、优美句子和文段摘抄下来，因为大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法。如果学生能做到以上那些，将大量的现成语言基础知识积累在脑海里，自己写起文段来，就可以做到脱口而出，或是模仿、套用、甚至发挥。
【关键词】初中英语 写作教学 实施策略 批改策略
【中图分类号】G623. 31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0211-01
目前的初中英语教学，课时紧，任务重。为了赶进度，不少教师往往忽视了对学生写作能力的培养和训练。但多年的英语教学实践表明：英语日常教学中完全可以渗透英语的写作教学，二者并不发生冲突。
我们知道，在传统的英语写作教学中，许多教师只是为了对付中考的书面表达题才开始布置写作练习，学生也只是为完成任务而写。练习时往往只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师在批改后，再发给学生，有时偶尔会在课堂上讲评，大多时候连讲评也没有。这样的写作似乎只有“写”一个阶段，缺少“指导”“讲评”和“修改”等阶段工作，学生的写作能力当然难以提高。
1 我觉得造成以上现象的原因是多方面的，小结起来主要有以下方面：
1.1没有认识到英语语言技能包括听说读写四个方面，而且这四个方面是相辅相成，相互促进的。我们知道听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能。如果在指导学生写作只是为了写而写，而没有进行大量的听说读专项练习和综合性语言实践活动，没有积累丰富的语言基础知识，很难让学生形成综合语言运用能力。而学生的写作能力就是其中的一项，当然也难以提高。
1.2忽视了对学生良好写作习惯和写作技巧的培养。英语《教学大纲》规定初中教学目标是“通过听、说、读、写的训练，使学生获得交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。”有些教师在刚开始布置写作练习时，指导方法欠佳，学生随便写，写完即可。不知各位教师是否想过学生看到本子上“一无是处”之后有什么感想？你们可知道红笔每多划一下，学生自信和积极性就减少一份。如此一来，学生的自尊心受到伤害，写作积极性和兴趣全无，要写也是完成任务，更谈不上良好写作习惯的形成和写作能力的提高。
2 改变以上现象我认为可以有以下几个方面
2.1培养正确的、良好的书写习惯
正确、清楚的书写，正确的使用大小写字母、英文标点、单词移行等在英语书写中都是很重要的。所以，从字母开始，就应培养良好书写习惯。
总而言之，正确的指导方法是学生写作能力提高的关键。传统写作教学中由于对学生的写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作只是处于一种应付的状态。我们不妨把学生的写作训练归纳为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段学生在教师指导下进行写作训练，很少有自由写作的机会。如初一时布置学生用词或词组造句的练习就属于控制写作练习。在引导写作阶段学生有一些写作自由，但教师还应给学生一些有限的指导，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。此外，教师应根据7-9年级学生不同的知识水平和写作要求坚持进行以上三种类型的写作训练，但无论什么阶段布置写作训练题时务必做到与所学教材内容同步和紧密结合学生的生活实际，使学生感受到“学了就能用上的兴趣”。因为“学以致用”是各种教学法、教学论流派共同追求的目标，写作教学也不例外。学是为了用，不是为了学而学；用什么学什么，尽可能边学边用，在用中学，在学中用，避免学用脱节，学非所用。同时还要指导学生写作时要做到认真审题、圈要点、列提纲、打草稿、反复修改、最后成文这几步；并且书写要养成大小写规范、标点正确、字迹工整的习惯。
2.2写作教学中的实施策略
在写作教学的具体实施中，应从以下几方面进行分步指导：
（1）沉稳审题。认真仔细读题，确定题中的关键词语。尽管平时老师一直在强调身体的问题，但许多学生人在考场就会身不由己，怕时间不够用，草草看题后就匆匆动笔，一直出现跑题偏题现象，自然失分。因此，在平时的写作训练中，要让学生以练代考，放平心态，沉稳审题。
（2）引申联想。审清题目，明确要求后，自己进行一次BrainStorm（头脑风暴），即以本题为中心，引申联想和联系，罗列与之相关、相近的诸多因素和观点，然后从中选择一个合适的角度，确定写作方向。根据自己掌握的词汇，选择自己最熟悉、最有把握的话题或观点来写。
（3）遣词造句。首先确定基本的写作时态。根据以往经验，考生写作部分失分的一个主要原因就是时态运用的错误。如记叙文通常用一般过去时，当然也有一般现在时，或一般将来时。其次要注意少用简单句型。要让学生有意识地适当引入学过的语法重点如状语从句、宾语从句和被动语态等。运用得好，说明学生掌握得灵活。散布在作文中的这些最关键的要点就是文章的亮点。
（4）清晰行文。根据写作的内容和要求，确定思路层次，合理安排叙述的顺序，如时间、空间或逻辑顺序，使文段思路清晰，条理分明，要点突出。
3 教师要科学批改，及时讲评是学生写作能力提高的“催化剂”。
学生的英语写作应由教师审阅和批改，因为教师的评改对学生的写作水平有很大的影响，而且教师的评改要及时，也需要技巧。特别注意的是，学生刚开始写作时教师批改要采取宽容的态度，要充分考虑到学生的情感态度，鼓励学生写作的积极性，在评分时标准要稍微放松一些，在评价意见时措词要委婉一点，千万不能一开始就使学生自尊心受到伤害和积极性受到打击，可以采取以下几个方法来进行。
（1）学生自批。这种做法可以提高学生自我检查和反省的能力。要给学生一些时间发现自己作文中的错误。他们一旦意识到自己的问题，通过自我纠正的方式，比教师直接指出来错误学生再去改正，学习效果要好很多。这种方式也有利于保护学生的自尊心，并可以让学生体验到成就的喜悦。
（2）同伴互批。对于整个纠错过程，教师 “统治”的不能太多，只要把握原则和要点即可。要鼓励同学间互相纠错，这样可给学生提供更多的语法错误和词汇错误，从而增长“见识”，一方面对照自己有没有犯同类的错误，另一方面学生有一种“当老师”的责任感和荣誉感，并培养了学生互学互帮的合作精神。
（3）面批面改。面批面改虽然速度慢、效率低，但对于每一位学生的每一个错误的纠正，确实是务实而高效的方法。有时故意只标记错误，而让学生面对老师当场纠正。纠正不对，教师再认真分析，耐心讲解。面批面改的方法会让学生觉得老师很亲切，留下的印象也深刻，就像父母当面教育孩子一样。需要注意的是教师千万不要以为抓住当面批改的机会了，就要好好“教训教训”他，而应态度温和，以拉家常的方法，学生会乐于接受且幸福感十足。
总之，扎实的英语基础是写作能力提高的必备条件。从初一开始就养成背诵基础知识和优美句子、句型、文段的好习惯，并且要用一本专门积累本坚持将平时背诵时认为好的词组、优美句子和文段摘抄下来，因为大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法。如果学生能做到以上那些，将大量的现成语言基础知识积累在脑海里，自己写起文段来，就可以做到脱口而出，或是模仿、套用、甚至发挥。