兴趣是求知获艺的动力源，是学生的最佳营养剂和催化剂，人们认识一个事物、接受一门知识，首先来自兴趣。学生对学习有兴趣，学起来就轻松愉快，思维也最积极、最有效，学习就能取得事半功倍的效果。杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”从教学的角度讲，兴趣关系着一堂课的成败，因而，作为教师，就得千方百计地激发学生浓厚的学习兴趣，在知识和学生之间架起一座兴趣的桥梁。
　　
　　一、创设情境，激情引趣
　　
　　兴趣是学习的动机之一。在充满兴趣的学习过程中，学生的注意力高度集中，记忆力明显提高，思维也更加敏捷。计算机辅助教学以其生动、活泼、直观的特点，能为学生的学习过程提供良好的情绪背景，从而有效地激发和保持学生的学习兴趣和求知欲望。如教《桂林山水》一文时，我一上台就问学生：“你们去过风景如画的桂林吗？游览过景色秀丽的漓江吗？”学生们异口同声地回答：“没有！”我便一本正经地说：“现在老师就带着你们一起去桂林游览一番。”正当学生似信非信的时候，我下指令了：“现在，由温州飞往桂林的飞机即将起飞，请大家闭上眼睛，前往桂林……”话音刚落，悠扬的乐曲声伴着隆隆的飞机声由远而近，学生真像坐在飞机上一样，悠然自得。一会儿，“桂林到了，请同学们跟随导游一起去畅游桂林的山水……”同学们刚一睁眼，屏幕上桂林的山水风光立即映入眼帘。学生边欣赏桂林山水的美景，边聆听《桂林山水》的课文朗读录音，顿时心旷神怡，别有情趣。这样使学生如闻其声，如经其事，易与作者产生情感共鸣，同时可使学生的多种感官同时受到刺激，引起心理上的愉悦，不知不觉进入学习佳境。
　　
　　二、画画写写，操作激趣
　　
　　教学中，应重视让每个学生参与，通过具体可行的操作，激发兴趣，培养能力，除了阅读中常采用的圈圈、划划、点点以外，我还引导学生据文画图。如教学《詹天佑》一文中“开凿隧道”一段时，我提出：“居庸关”和“八达岭”两个隧道的开凿方法有什么不同？通过读课文，学生很快找到了答案，但哪里是“直井”，怎样“分别向两端开凿”，什么是“几个工作面”，学生对这些很模糊。我便自己边讲边画“两端凿进法”的工程示意图，然后让学生画“中间凿井法”的示意图，并让学生边读边画边想：这两种不同的开凿方法表现了什么？通过读画结合，问题很快迎刃而解。语文课上，适当利用画图，即使气氛活跃，学生兴趣倍增，又能帮助学生理解重难点，加深记忆；既能及时进行教学反馈和评价，又能缩短教学时间。可谓是“学生学得主动，教师教得轻松”，达到了“一石二鸟”之效果。
　　
　　三、即兴表演，动作增趣
　　
　　呆板单调、机械重复的教学方法会大大削弱学生的学习兴趣，致使教学的效率降低。学生只有享受到“学有长进”的欢乐，才能始终兴趣盎然地学习。教学中的即兴发言、即兴表演，可以让学生表现自己，培养阅读的兴趣。如《钓鱼》一文中“爱不释手”这个词，让学生通过有表情地看看、摸摸，放在胸前抓抓等动作、神情的表演加深理解。又如教《一位盲人的感谢信》一文中“使劲搀扶”这个词，我就请一位学生上台前来撑着雨伞，而我扮演盲人阿姨，这位学生一手紧紧地扶着我，一手使劲地把雨伞举高，两个人在台前来回走着。通过这样的表演学生就很容易地理解了这个词的意思，使学生感到学习的轻松、愉快、有趣。
　　
　　四、游戏猜谜，童心乐趣
　　
　　有的课题在解题时适当引入一些相关的故事、儿歌、谜语、传说等等，不仅可以丰富与课题相关的信息量，而且有助于激发意趣，促进理解。如教《筷子的传说》一文时，我在揭题前先要学生猜一个谜语，并提问：“小朋友，你们喜欢猜谜语吗？”学生回答说：“喜欢！”“好，老师今天讲一个谜语让你们猜猜，看谁最聪明：‘兄弟两人一样长，干活五人来帮忙，一日三次勤劳动，只帮别人饭菜尝’是什么呢？”在简短的猜谜活动中，不仅可以启迪心智，增强情趣，而且便于教师解题。“同学们，筷子看来是很普通的东西，可它是人们日常生活中重要的工具，人们是怎样发明筷子的，这还有传说呢！这节课我们要学的课文，就是《筷子的传说》。”这样引入课文，能激起学生的好奇心，自觉去阅读课文、了解课文的内容。
　　语文学科同其他学科在教学形式上不同，它内容丰富、知识面广、形式灵活。同时，它又是重感情的，在教学中需要师生用心体会，心口交流，让学生不断质疑、解疑，在共同探讨中析疑、解难，从而掌握知识，提高能力。因此，在教学实践中我体会到：把激发兴趣，启迪思维贯穿于语文教学的全过程，使教学中的每一个环节都对学生产生吸引力，就能充分调动学生的积极性，引导他们向知识的高峰不断地攀登，从而培养学生成为真正的“乐之者”。■