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【摘要】在我国推行基础教育课程改革依赖，教学生活化越来越被人们重视。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将知识与生活实际紧密结合，那么，在学生们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的學科，不再是枯燥乏味的数字组合。本文基于实际教学经验，探讨了小学数学生活化教学的基本途径和一般模式以及小学数学生活化教学与学生教学素养的关系。
【关键词】小学数学 生化化教学 途径 策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0141-02
一、关于小学数学教学生活化的研究
新课改下，增加了多样化途径课程，提出了要培养学生的动手实践能力与创新精神；开始重视初级水平阶段的学生布置适当的探究作业，要求学生能够解决日常生活中的数学问题，类似于强调小学的应用题必须贴近学生现实生活，构建生活教育模式，促进学生素质全面发展。通过大量文献的研究表明，数学教学生活化得到了比较广泛的研究。因为数学教学与人们的生活有着十分密切的关系，所以数学教学生活化研究也逐渐得到了数学教育界的重视。对小学数学生活化的内涵、重要性以及数学与生活的关系研究较多，也取得了一定的成果。本文将着眼于小学数学教学生活化的实践，力求从创新性、运用性上展开更深入具体的研究，并体现时代的教育课改特色。
二、小学数学生活化教学中存在的问题
小学数学教学生活化在一线教学的实施过程中取得了一定的成绩，虽然还存在着许多无法避免的问题但是小学数学教学生活化的成效还是非常显著的，我们要及时的总结已取得的成绩，发扬优点，克服缺点。虽然小学数学教学生活化在实施的过程中有很多成就和变化，但还是存在着很多的问题和需要改进的地方。从以面几方面作出分析：
1.教师对生活化教学目标不明确
在实际的课堂教学中，许多教师虽然尝试生活化的教学方式，但是由于受升学压力和中考指挥棒的影响，所谓生活化的教学方式也只是停留在喊口号的阶段，教学目标单一，教学目标以要求学生掌握枯燥繁琐的数学理论知识来应付考试为主，生搬硬套数学公式解决与生活实际相差甚远的数学题目，学生无法亲身体会到数学知识的重要性和实用性，无疑陷入了“形式主义”的模式。要求数学教学在过程中全面体现生活化教学目标，让学生快乐的学习。
2.数学与生活分离
课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。由于传统的教学方式和应试教育的存在，在现今的小学数学教学中，仍有部分教师把生活化简单的理解成形式化。教师只是简单的传递书本上的数学知识，甚至只是让学生在解题时力求获取唯一的标准答案，教师在传授知识的过程中，还是重视理论的记忆，没有很好的采取灵活多样的生活教材，没有设法让学生去发现数学知识，导致学生过度的被老师强按在数字符号堆里。
3.教学形式单一
这里的教学形式是指教学中采用的技术手段和行动策略的综合，前者如语言、多媒体等，后者如游戏、活动等。课堂是教师从事教学工作的主要阵地，教师在组织课堂时，应充分让学生动脑、动手操作，参与知识发生的过程，使学生在活动中获得直接经验。从而真正的培养学生在生活中的数学思维，产生自主研究和解决问题的积极心态。
三、小学数学生活化教学的基本途径
1.建立生活化的课堂学习环境
一要观察课堂教学组织空间结构，形成全员互动格局。二要重视教室内的色彩与装扮。教室中的色彩一般最好选择冷色调，促使学生平心静气的学习，文化墙上还可展示学生作品和师生合作完成的作品，使师生的精神状态得到有效的调节。不论从物质环境还是精神环境都可以促进学生有足够的情绪安全感，具有良好的心理感受。
2.利用游戏、故事，创设生活化情境
爱玩好动是小学生的天性，如果把数学知识和游戏活动或者故事串联在一起，使学生在玩中学、学中玩，学生学的开心、学的有趣便会积极主动、勇于创新和思考。如在教学“认识人民币”时，给学生平时修庵的玩具贴上价格标签，让学生从中任意挑选两种自己喜爱的玩具，并算一算公需要付多少钱，自然的将本课的知识点运用其中。这些活动使学生学到了知识，并活跃了课堂气氛。
3.倡导学生“体验数学”“做数学”的学习方式
生活化教学就是要打破学生与生活的隔阂，倡导在生活中体验数学，在生活中做数学的学习方式，让学生每周都写数学日记，把学生眼里的数学用数学日记的形式表现出来，让学生带上数学的思想方法去观察现象、认识生活，并作出类比、分析、归纳，渐渐形成自己的数学知识，让学生从身边的事情中发现数学，把数学知识应用到自己的生活中去。
总之，导入的方法是多种多样的，在数学课的教学中因具体教学内容不同，班级情况不同，新课导入的设计也没有固定的模式。生活化的教学方式符合新课改的要求，把学生看成是学习的主体，尽快让学生通过丰富多彩的认识过程来获得知识，使知识与能力全面发展，在轻松愉快的情绪生活和情感体验中实现全面发展。
参考文献：
[1]小学数学教学生活化之探讨[J].赵方正.中华少年.2017（05）.
[2]探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].孙云仙，胡业庆.中华少年.2017（02）.
【关键词】小学数学 生化化教学 途径 策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0141-02
一、关于小学数学教学生活化的研究
新课改下，增加了多样化途径课程，提出了要培养学生的动手实践能力与创新精神；开始重视初级水平阶段的学生布置适当的探究作业，要求学生能够解决日常生活中的数学问题，类似于强调小学的应用题必须贴近学生现实生活，构建生活教育模式，促进学生素质全面发展。通过大量文献的研究表明，数学教学生活化得到了比较广泛的研究。因为数学教学与人们的生活有着十分密切的关系，所以数学教学生活化研究也逐渐得到了数学教育界的重视。对小学数学生活化的内涵、重要性以及数学与生活的关系研究较多，也取得了一定的成果。本文将着眼于小学数学教学生活化的实践，力求从创新性、运用性上展开更深入具体的研究，并体现时代的教育课改特色。
二、小学数学生活化教学中存在的问题
小学数学教学生活化在一线教学的实施过程中取得了一定的成绩，虽然还存在着许多无法避免的问题但是小学数学教学生活化的成效还是非常显著的，我们要及时的总结已取得的成绩，发扬优点，克服缺点。虽然小学数学教学生活化在实施的过程中有很多成就和变化，但还是存在着很多的问题和需要改进的地方。从以面几方面作出分析：
1.教师对生活化教学目标不明确
在实际的课堂教学中，许多教师虽然尝试生活化的教学方式，但是由于受升学压力和中考指挥棒的影响，所谓生活化的教学方式也只是停留在喊口号的阶段，教学目标单一，教学目标以要求学生掌握枯燥繁琐的数学理论知识来应付考试为主，生搬硬套数学公式解决与生活实际相差甚远的数学题目，学生无法亲身体会到数学知识的重要性和实用性，无疑陷入了“形式主义”的模式。要求数学教学在过程中全面体现生活化教学目标，让学生快乐的学习。
2.数学与生活分离
课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。由于传统的教学方式和应试教育的存在，在现今的小学数学教学中，仍有部分教师把生活化简单的理解成形式化。教师只是简单的传递书本上的数学知识，甚至只是让学生在解题时力求获取唯一的标准答案，教师在传授知识的过程中，还是重视理论的记忆，没有很好的采取灵活多样的生活教材，没有设法让学生去发现数学知识，导致学生过度的被老师强按在数字符号堆里。
3.教学形式单一
这里的教学形式是指教学中采用的技术手段和行动策略的综合，前者如语言、多媒体等，后者如游戏、活动等。课堂是教师从事教学工作的主要阵地，教师在组织课堂时，应充分让学生动脑、动手操作，参与知识发生的过程，使学生在活动中获得直接经验。从而真正的培养学生在生活中的数学思维，产生自主研究和解决问题的积极心态。
三、小学数学生活化教学的基本途径
1.建立生活化的课堂学习环境
一要观察课堂教学组织空间结构，形成全员互动格局。二要重视教室内的色彩与装扮。教室中的色彩一般最好选择冷色调，促使学生平心静气的学习，文化墙上还可展示学生作品和师生合作完成的作品，使师生的精神状态得到有效的调节。不论从物质环境还是精神环境都可以促进学生有足够的情绪安全感，具有良好的心理感受。
2.利用游戏、故事，创设生活化情境
爱玩好动是小学生的天性，如果把数学知识和游戏活动或者故事串联在一起，使学生在玩中学、学中玩，学生学的开心、学的有趣便会积极主动、勇于创新和思考。如在教学“认识人民币”时，给学生平时修庵的玩具贴上价格标签，让学生从中任意挑选两种自己喜爱的玩具，并算一算公需要付多少钱，自然的将本课的知识点运用其中。这些活动使学生学到了知识，并活跃了课堂气氛。
3.倡导学生“体验数学”“做数学”的学习方式
生活化教学就是要打破学生与生活的隔阂，倡导在生活中体验数学，在生活中做数学的学习方式，让学生每周都写数学日记，把学生眼里的数学用数学日记的形式表现出来，让学生带上数学的思想方法去观察现象、认识生活，并作出类比、分析、归纳，渐渐形成自己的数学知识，让学生从身边的事情中发现数学，把数学知识应用到自己的生活中去。
总之，导入的方法是多种多样的，在数学课的教学中因具体教学内容不同，班级情况不同，新课导入的设计也没有固定的模式。生活化的教学方式符合新课改的要求，把学生看成是学习的主体，尽快让学生通过丰富多彩的认识过程来获得知识，使知识与能力全面发展，在轻松愉快的情绪生活和情感体验中实现全面发展。
参考文献：
[1]小学数学教学生活化之探讨[J].赵方正.中华少年.2017（05）.
[2]探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].孙云仙，胡业庆.中华少年.2017（02）.