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【摘要】节奏是音乐的骨架，也是中小学生学习音乐最重要的基本功之一。根据人民音乐出版社出版的义务教育音乐教科书每年级在节奏方面的目标，通过对每个年级学生节奏识读能力的测试，可以发现，学生没有稳定拍概念，不能在单位拍里准确识读节奏，是目前中小学生在节奏方面普遍存在的问题。结合九年一贯制学校一贯性的特点，本文认为，通过针对性的训练，九年一贯制学校学生节奏识读能力可以从五方面着手培养。
【关键词】节奏感;音乐教学;调研
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
节奏是音乐最重要的要素之一，是音乐的骨架。中小学生节奏感的好否，直接影响到学生的乐感，以及学习音乐进程的快慢。因此，在普通中小学音乐教学中，学习音乐很重要的一方面就是培养好学生的节奏感。面对九年制的中小学生，如何把握九年制学校学制的特点，有效地培养学生的节奏识读能力，是音乐教师值得研究的课题。
一、九年一贯制学校学生节奏识读目标
结合《义务教育音乐课程标准》的相关要求，学生在节拍节奏方面每个年级对对节奏把握能力的要求是各有不同。
一年级期末，要把握的节奏材料有：，，，。
二年级期末，要把握的节奏材料有：，，，，。
三年级期末，要把握的节奏材料有：，，，，，。
四年级期末，要把握的节奏材料有：，，，，，，，，，，，。
五年级及以上，要把握的节奏材料有：，，，，，，，，，，，，。
二、九年一贯制学校學生节奏识读能力的调研情况
作者以昌平区下庄学校为例，采用的是抽样的研究方法，即在每个年级选取一个班作为调研对象，每个班任意抽取两到三名学生作为调研对象。
在一年级一班中，作者任意抽取了A、B、C三名学生，经过检测，可以看出，一年级的学生普遍认识并能准确读出和，如三名学生在认读四分音符和两个八分音符时均没有出错。但是，一年级的学生在节奏识读方面存在问题。一是没有稳定拍的概念，如学生在击拍节奏时，识读和击拍随意的忽快忽慢;二是对有些节奏不认识，如读时。A生有点没把握的样子，看老师的反应。C生误拍读成;三是认识某一节奏，但是节拍读不准。如，A生拍读时，时值不足两拍。B生在识读时，不能按节奏读出来。
可以看出，一年级的学生在节奏识读方面属于起步阶段，普遍能识读和，但是没有稳定拍的概念，对于和还不能完全掌握，对老师的依赖性很大，如何读、如何拍完全依赖于老师的教授。
在二年级一班中，作者任意抽取了A、B、C三名学生，经过检测，可以看出，二年级的学生普遍能识读，，和，不能正确识读。跟一年级的学生相比，学生在认知上，有很大进步，能认识节奏的名称，但是还不能非常准确地读出节奏;二年级学生初步有了稳定拍的概念。如三名学生在识读节奏时，虽然有的音符时值没有读足，如只读了一拍，但是学生却能顺延着前面节奏的速度击拍两次，这说明学生已经初步有了稳定拍的拍感。
在三年级一班中，作者任意抽取了A、B、C三名学生，经过检测，可以看出，三年级的学生普遍能认读的节奏有：，，。不能正确识读的节奏有，和。学生对稳定拍的概念模糊，表现为在同一条节奏中，前面出现的可以识读，后面再一次出现时不能按节奏识读，和二年级学生情况相似。
在四年级一班中，作者任意抽取了三名学生，经过检测，可以看出，学生普遍可以识读的节奏有，，，，。不能识读的节奏有，、及所有附点节奏，不能识读的节奏表现为学生在单位拍内速度跟不上，读拍混乱。四年级的学生有了一定的稳定拍感，如尽管有些节奏不能识读，但是学生可以按照老师给的起拍匀速击拍直至结束。在老师的示范后，除了，、及附点节奏外，学生能够较准确的拍读好其他节奏，说明学生对这些节奏是没有认知。
在五年级一班中，作者任意抽取了三名学生，经过检测，可以看出，学生有了一定的稳定拍感，表现为学生即使不能识读某一节奏，但是也会匀速击拍直至结束。学生认识某一节奏，但不能准确读出某一节奏的时值。学生不能正确识读某些节奏，这些节奏有，，，及所有附点节奏。
在六年级一班中，作者任意抽取了三名学生，经过检测，可以看出，同五年级的情况亦相似，六年级的学生有一定的稳定拍感。但是不能正确识读某些节奏的时值，这些节奏有的是二年级时就学过的，如，学生不能在单位拍内准确拍读出这一节奏的时值;不认识某些节奏。如读错;不能识读难的节奏，如切分节奏，附点节奏等。
在七年级一班中，作者任意抽取了三名学生，经过测试，可以看出，七年级学生的情况与六年级同样相似。学生有一定稳定拍感，但是基本只认识简单的。如，和，，，，;认识某节奏型，但是时值击拍不准，如;不能识读难的，表现为都读不准，也拍不准。A同学，第一点比较严重就是很多简单的节奏也不能识读对，好像除了和，学生似乎根本不认识其他节奏。B同学，能击拍对的有和，，，。但是，该生不知道击拍与读拍之间的联系，表现为读几下，拍几下。
在八年级一班中，作者任意抽取了三名学生，经过检测，可以看出，学生稳定拍拍感较好，学生基本认识节奏有：，，，，。有的节奏，如，，，有的学生能读识读，有的学生不能识读。
三、九年一贯制学校学生节奏识读普遍存在的问题
通过以上情况可以看出，在节奏识读方面，九年制学校的学生目前普遍存在一些问题。
（一）低年级的学生稳定拍感不好
低年级的学生稳定拍感不好。一年级的学生没有稳定拍的概念。二年级学生初步有了稳定拍的拍感。三年级学生对稳定拍概念仍处于模糊状态。四年级的学生有一定的稳定拍感。五年级以上的学生稳定拍才较稳定下来。
（二）节拍的时值读不准确 部分节奏认识，但是节拍的时值读不准确。如，学生在拍度节奏时，时值往往拍读不足，三连音识读不准确等。
（三）难的节奏一直都不会
除了一年以外，从二年级开始，学生表现出，简单的节奏，如、无论哪个年级都会。而难的节奏，如附点节奏、切分节奏，无论哪个年级的学生都不会。
四、学生节奏识读能力的培养方法
（一）培养学生的稳定拍感
针对学生稳定拍感不好的情况。在教学中，教师首要的任务是要给学生说明什么是稳定拍、以及击打稳定拍的要求，以及具体口怎么读以及手怎么拍节奏。比如如果按照科达伊节奏读法，切分节奏应该怎么发音。手应该拍稳定拍还是跟着口读的拍，让学生明白正确的识读应该是口读节奏，手击稳定拍。让学生首先树立稳定拍的概念;从低年级开始培养，要让学生形成唱歌要击打稳定拍的习惯。如每节课都要求学生在演唱歌曲时拍着稳定拍演唱，让学生形成聆听或学唱歌曲便击打稳定拍的习惯。
（二）要有规划地经常复习和巩固
在抽测中有一个现象是，虽然在五年级之前，所有的节奏型就早已学过了，但高年级的学生普遍仍只会拍最简单的节奏，由此看出，如果没有定时复习，高年级也可能是低水平。因为，随着年级的增高，基础的识谱、节奏的内容越来越少，欣赏课的类型增多。如果仅按照每课的教学要求去上，学生很容易遗忘了之前已学过的节奏。因此，教师应该组织学生有规划地进行复习，在上欣赏课的同时，也应该不时地复习一些相应的节奏型。
（三）让学生明确节奏的时值换算
针对学生能认识节奏，但是节奏时值读不准确的情况，教师应该用实践的方式让学生去体验到节奏的拍数，以及节奏的时值换算。如当学生读二分音符读不满时，教师可以让学生拍两下手，教师也可以通过两拍律动的肢体动作，让学生感受两拍的时值。如每当遇到附点节奏时学生易错，说明学生不会计算时值，教师应用实物举例或比喻的方法，教会学生如何计算音符的时值。
（四）教授新难节奏型时可采取有趣的手段
学生在学习新的内容时往往表现得较困难，经常会出现不爱学，或学了记不住的情况，所以，才会出现简单的节奏一直都会，难的节奏一直都不会这一情况。针对这一情况，教师在教授难的、新的节奏时，可以采取“以旧带新”的手段，这里地“带”指带领、引出的意思，即用熟悉的歌曲识读节奏。比如如果單纯地教学生某个节奏怎么读，学生可能会觉得枯燥，注意力不易持久，识记的效果也不是很好。而如果在教学生某一节奏时，教师通过抽取学生某首熟悉的歌曲的片段，告诉学生其实这一片段的某句就是用了这个节奏，既提升了学生学习的兴趣，又让学生记住了这一节奏型。还可以根据学生的兴趣“以旧带新”，比如，学生通常都非常喜欢流行歌曲，为了激发学生学习某节奏的兴趣，教师可以引用流行歌曲中含有这一节奏型的乐句来教某一节奏型。在学生会识读某一节奏型后，教师可以给学生一些流行歌曲，要求学生课下在这些歌曲中，找出有这种节奏型的地方帮助学生巩固。
总之，节奏感的培养不是一天两天的事，而是一个长期学习和不断巩固的过程。教师要对学生节奏识读足够的重视，也要及时发现和了解学生的情况，不断引导，调整和修补。在教授节奏的时候，教师要善于用恰当且有趣的教学方法，遵循循序渐进、从易到难，连贯性的教学原则，在九年级制学校九年一贯地坚持下去，学生必定会在节奏识读上达到理想的水平。
作者简介：赵俊芬（1987—），女，汉族，北京市昌平区，2017年7月毕业于中国音乐学院音乐教育系，师从李方元教授，硕士研究生，研究方向：音乐教育学，现为北京市昌平区下庄学校音乐教师。
【关键词】节奏感;音乐教学;调研
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
节奏是音乐最重要的要素之一，是音乐的骨架。中小学生节奏感的好否，直接影响到学生的乐感，以及学习音乐进程的快慢。因此，在普通中小学音乐教学中，学习音乐很重要的一方面就是培养好学生的节奏感。面对九年制的中小学生，如何把握九年制学校学制的特点，有效地培养学生的节奏识读能力，是音乐教师值得研究的课题。
一、九年一贯制学校学生节奏识读目标
结合《义务教育音乐课程标准》的相关要求，学生在节拍节奏方面每个年级对对节奏把握能力的要求是各有不同。
一年级期末，要把握的节奏材料有：，，，。
二年级期末，要把握的节奏材料有：，，，，。
三年级期末，要把握的节奏材料有：，，，，，。
四年级期末，要把握的节奏材料有：，，，，，，，，，，，。
五年级及以上，要把握的节奏材料有：，，，，，，，，，，，，。
二、九年一贯制学校學生节奏识读能力的调研情况
作者以昌平区下庄学校为例，采用的是抽样的研究方法，即在每个年级选取一个班作为调研对象，每个班任意抽取两到三名学生作为调研对象。
在一年级一班中，作者任意抽取了A、B、C三名学生，经过检测，可以看出，一年级的学生普遍认识并能准确读出和，如三名学生在认读四分音符和两个八分音符时均没有出错。但是，一年级的学生在节奏识读方面存在问题。一是没有稳定拍的概念，如学生在击拍节奏时，识读和击拍随意的忽快忽慢;二是对有些节奏不认识，如读时。A生有点没把握的样子，看老师的反应。C生误拍读成;三是认识某一节奏，但是节拍读不准。如，A生拍读时，时值不足两拍。B生在识读时，不能按节奏读出来。
可以看出，一年级的学生在节奏识读方面属于起步阶段，普遍能识读和，但是没有稳定拍的概念，对于和还不能完全掌握，对老师的依赖性很大，如何读、如何拍完全依赖于老师的教授。
在二年级一班中，作者任意抽取了A、B、C三名学生，经过检测，可以看出，二年级的学生普遍能识读，，和，不能正确识读。跟一年级的学生相比，学生在认知上，有很大进步，能认识节奏的名称，但是还不能非常准确地读出节奏;二年级学生初步有了稳定拍的概念。如三名学生在识读节奏时，虽然有的音符时值没有读足，如只读了一拍，但是学生却能顺延着前面节奏的速度击拍两次，这说明学生已经初步有了稳定拍的拍感。
在三年级一班中，作者任意抽取了A、B、C三名学生，经过检测，可以看出，三年级的学生普遍能认读的节奏有：，，。不能正确识读的节奏有，和。学生对稳定拍的概念模糊，表现为在同一条节奏中，前面出现的可以识读，后面再一次出现时不能按节奏识读，和二年级学生情况相似。
在四年级一班中，作者任意抽取了三名学生，经过检测，可以看出，学生普遍可以识读的节奏有，，，，。不能识读的节奏有，、及所有附点节奏，不能识读的节奏表现为学生在单位拍内速度跟不上，读拍混乱。四年级的学生有了一定的稳定拍感，如尽管有些节奏不能识读，但是学生可以按照老师给的起拍匀速击拍直至结束。在老师的示范后，除了，、及附点节奏外，学生能够较准确的拍读好其他节奏，说明学生对这些节奏是没有认知。
在五年级一班中，作者任意抽取了三名学生，经过检测，可以看出，学生有了一定的稳定拍感，表现为学生即使不能识读某一节奏，但是也会匀速击拍直至结束。学生认识某一节奏，但不能准确读出某一节奏的时值。学生不能正确识读某些节奏，这些节奏有，，，及所有附点节奏。
在六年级一班中，作者任意抽取了三名学生，经过检测，可以看出，同五年级的情况亦相似，六年级的学生有一定的稳定拍感。但是不能正确识读某些节奏的时值，这些节奏有的是二年级时就学过的，如，学生不能在单位拍内准确拍读出这一节奏的时值;不认识某些节奏。如读错;不能识读难的节奏，如切分节奏，附点节奏等。
在七年级一班中，作者任意抽取了三名学生，经过测试，可以看出，七年级学生的情况与六年级同样相似。学生有一定稳定拍感，但是基本只认识简单的。如，和，，，，;认识某节奏型，但是时值击拍不准，如;不能识读难的，表现为都读不准，也拍不准。A同学，第一点比较严重就是很多简单的节奏也不能识读对，好像除了和，学生似乎根本不认识其他节奏。B同学，能击拍对的有和，，，。但是，该生不知道击拍与读拍之间的联系，表现为读几下，拍几下。
在八年级一班中，作者任意抽取了三名学生，经过检测，可以看出，学生稳定拍拍感较好，学生基本认识节奏有：，，，，。有的节奏，如，，，有的学生能读识读，有的学生不能识读。
三、九年一贯制学校学生节奏识读普遍存在的问题
通过以上情况可以看出，在节奏识读方面，九年制学校的学生目前普遍存在一些问题。
（一）低年级的学生稳定拍感不好
低年级的学生稳定拍感不好。一年级的学生没有稳定拍的概念。二年级学生初步有了稳定拍的拍感。三年级学生对稳定拍概念仍处于模糊状态。四年级的学生有一定的稳定拍感。五年级以上的学生稳定拍才较稳定下来。
（二）节拍的时值读不准确 部分节奏认识，但是节拍的时值读不准确。如，学生在拍度节奏时，时值往往拍读不足，三连音识读不准确等。
（三）难的节奏一直都不会
除了一年以外，从二年级开始，学生表现出，简单的节奏，如、无论哪个年级都会。而难的节奏，如附点节奏、切分节奏，无论哪个年级的学生都不会。
四、学生节奏识读能力的培养方法
（一）培养学生的稳定拍感
针对学生稳定拍感不好的情况。在教学中，教师首要的任务是要给学生说明什么是稳定拍、以及击打稳定拍的要求，以及具体口怎么读以及手怎么拍节奏。比如如果按照科达伊节奏读法，切分节奏应该怎么发音。手应该拍稳定拍还是跟着口读的拍，让学生明白正确的识读应该是口读节奏，手击稳定拍。让学生首先树立稳定拍的概念;从低年级开始培养，要让学生形成唱歌要击打稳定拍的习惯。如每节课都要求学生在演唱歌曲时拍着稳定拍演唱，让学生形成聆听或学唱歌曲便击打稳定拍的习惯。
（二）要有规划地经常复习和巩固
在抽测中有一个现象是，虽然在五年级之前，所有的节奏型就早已学过了，但高年级的学生普遍仍只会拍最简单的节奏，由此看出，如果没有定时复习，高年级也可能是低水平。因为，随着年级的增高，基础的识谱、节奏的内容越来越少，欣赏课的类型增多。如果仅按照每课的教学要求去上，学生很容易遗忘了之前已学过的节奏。因此，教师应该组织学生有规划地进行复习，在上欣赏课的同时，也应该不时地复习一些相应的节奏型。
（三）让学生明确节奏的时值换算
针对学生能认识节奏，但是节奏时值读不准确的情况，教师应该用实践的方式让学生去体验到节奏的拍数，以及节奏的时值换算。如当学生读二分音符读不满时，教师可以让学生拍两下手，教师也可以通过两拍律动的肢体动作，让学生感受两拍的时值。如每当遇到附点节奏时学生易错，说明学生不会计算时值，教师应用实物举例或比喻的方法，教会学生如何计算音符的时值。
（四）教授新难节奏型时可采取有趣的手段
学生在学习新的内容时往往表现得较困难，经常会出现不爱学，或学了记不住的情况，所以，才会出现简单的节奏一直都会，难的节奏一直都不会这一情况。针对这一情况，教师在教授难的、新的节奏时，可以采取“以旧带新”的手段，这里地“带”指带领、引出的意思，即用熟悉的歌曲识读节奏。比如如果單纯地教学生某个节奏怎么读，学生可能会觉得枯燥，注意力不易持久，识记的效果也不是很好。而如果在教学生某一节奏时，教师通过抽取学生某首熟悉的歌曲的片段，告诉学生其实这一片段的某句就是用了这个节奏，既提升了学生学习的兴趣，又让学生记住了这一节奏型。还可以根据学生的兴趣“以旧带新”，比如，学生通常都非常喜欢流行歌曲，为了激发学生学习某节奏的兴趣，教师可以引用流行歌曲中含有这一节奏型的乐句来教某一节奏型。在学生会识读某一节奏型后，教师可以给学生一些流行歌曲，要求学生课下在这些歌曲中，找出有这种节奏型的地方帮助学生巩固。
总之，节奏感的培养不是一天两天的事，而是一个长期学习和不断巩固的过程。教师要对学生节奏识读足够的重视，也要及时发现和了解学生的情况，不断引导，调整和修补。在教授节奏的时候，教师要善于用恰当且有趣的教学方法，遵循循序渐进、从易到难，连贯性的教学原则，在九年级制学校九年一贯地坚持下去，学生必定会在节奏识读上达到理想的水平。
作者简介：赵俊芬（1987—），女，汉族，北京市昌平区，2017年7月毕业于中国音乐学院音乐教育系，师从李方元教授，硕士研究生，研究方向：音乐教育学，现为北京市昌平区下庄学校音乐教师。