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【摘 要】高中生物课是以细胞为基础在微观的世界讲述的，内容比较抽象，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。
【关键词】高中生物；学习兴趣；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0097-01
生物学是一门自然科学，只有设法激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的主动性和积极性，使学生由被动学习逐步转变为自主学习，以更好地培养学生的创新精神、自主学习能力和实践能力。下面就谈谈在生物学教学中激发学生兴趣的几点做法。
一、上好第一课紧紧抓住学生兴趣
绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。应不拘泥于课本，列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习积极性。例如长江行动，河流的污染，其罪魁祸首之一是长江中上游森林被大量砍伐，河流沿线化工企业的污水排放。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山！先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗？非典是怎么回事？人能患禽流感吗？等等。
二、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力
“学起于思，思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为：思，最容易引起定向探究反射。宋代张陆说过：“为学患无疑，疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用T2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，例如，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA完全分开，单独观察其作用。只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？二是其后的实验离心分離后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。真所谓“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤深者观蛟龙”。释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的最近发展区，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。
三、培养学生的创造思维能力
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”学习材料包括课内外两个方面。因此，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，把兴趣附着在知识上；另一方面要注意捕捉学生生活中的兴奋点，并善于把学生虽有所感却不甚明白的课外问题恰当地引入教材。这样不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心弛神往地获得情绪的体验，尝到学习的兴趣。在选好学习材料的时候，教师应该抓住时机引导学生，从而点明课题。因为在这个过程中学生是非常想知道问题答案的，所以在整个听课过程中都特别认真注意，而且感到非常有兴趣，从而对知识产生了研究和创造欲望，培养了学生的创造性思维能力。
四、加强生物实验教学
实验是一个手脑并用的过程，当学生通过动手获得知识时，就会产生一种成就感，进而生发继续实验的原动力。实验进行中，我们要及时发现学生实验过程中的一个个闪光点，给予鼓励性的评价。这样就能不断激发学生学习的兴趣。另外，我们也可以引导学生多进行野外实习，注重理论联系实际。这样既促进了学生对生物知识的理解，也提高了学生的学习兴趣。例如，在学习《基因控制生物性状》这节课时，教师可以向学生穿插介绍“人类基因组计划”的相关知识，让学生了解“人类基因组计划”的研究过程、中国作为参与国中的唯一发展中国家所起的重要作用及“人类基因组计划”对人类未来生活的深远影响，引导学生讨论该研究成果可能引发的社会学问题。通过讨论，学生就会对基因产生一些不一样的想法，在这样曼妙的遐想中学生的学习兴趣得到了极大的培养。
五、采用灵活多变的教学方法留住学生
一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。以下是我的几点体会：（1）用趣闻轶事引领主题。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。（2）理论知识实际化。讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥：①长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。
总之，在高中生物教学过程中，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，是非常必要的。老师在教学工作中，要不断探索新的教学方案，制订适合于新课改的教学策略，使学生在学习过程中始终保持饱满的热情和积极主动性，使教学效率进一步提高。
参考文献
[1]王轩.生物教学中如何激发学生的学习兴趣.中华少年，2010年35期.
【关键词】高中生物；学习兴趣；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0097-01
生物学是一门自然科学，只有设法激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的主动性和积极性，使学生由被动学习逐步转变为自主学习，以更好地培养学生的创新精神、自主学习能力和实践能力。下面就谈谈在生物学教学中激发学生兴趣的几点做法。
一、上好第一课紧紧抓住学生兴趣
绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。应不拘泥于课本，列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习积极性。例如长江行动，河流的污染，其罪魁祸首之一是长江中上游森林被大量砍伐，河流沿线化工企业的污水排放。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山！先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗？非典是怎么回事？人能患禽流感吗？等等。
二、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力
“学起于思，思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为：思，最容易引起定向探究反射。宋代张陆说过：“为学患无疑，疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用T2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，例如，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA完全分开，单独观察其作用。只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？二是其后的实验离心分離后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。真所谓“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤深者观蛟龙”。释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的最近发展区，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。
三、培养学生的创造思维能力
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”学习材料包括课内外两个方面。因此，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，把兴趣附着在知识上；另一方面要注意捕捉学生生活中的兴奋点，并善于把学生虽有所感却不甚明白的课外问题恰当地引入教材。这样不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心弛神往地获得情绪的体验，尝到学习的兴趣。在选好学习材料的时候，教师应该抓住时机引导学生，从而点明课题。因为在这个过程中学生是非常想知道问题答案的，所以在整个听课过程中都特别认真注意，而且感到非常有兴趣，从而对知识产生了研究和创造欲望，培养了学生的创造性思维能力。
四、加强生物实验教学
实验是一个手脑并用的过程，当学生通过动手获得知识时，就会产生一种成就感，进而生发继续实验的原动力。实验进行中，我们要及时发现学生实验过程中的一个个闪光点，给予鼓励性的评价。这样就能不断激发学生学习的兴趣。另外，我们也可以引导学生多进行野外实习，注重理论联系实际。这样既促进了学生对生物知识的理解，也提高了学生的学习兴趣。例如，在学习《基因控制生物性状》这节课时，教师可以向学生穿插介绍“人类基因组计划”的相关知识，让学生了解“人类基因组计划”的研究过程、中国作为参与国中的唯一发展中国家所起的重要作用及“人类基因组计划”对人类未来生活的深远影响，引导学生讨论该研究成果可能引发的社会学问题。通过讨论，学生就会对基因产生一些不一样的想法，在这样曼妙的遐想中学生的学习兴趣得到了极大的培养。
五、采用灵活多变的教学方法留住学生
一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。以下是我的几点体会：（1）用趣闻轶事引领主题。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。（2）理论知识实际化。讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥：①长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。
总之，在高中生物教学过程中，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，是非常必要的。老师在教学工作中，要不断探索新的教学方案，制订适合于新课改的教学策略，使学生在学习过程中始终保持饱满的热情和积极主动性，使教学效率进一步提高。
参考文献
[1]王轩.生物教学中如何激发学生的学习兴趣.中华少年，2010年35期.