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摘要:本文通过文献资料收集,专家学者的讲座,示范课、展示课、研讨课的观摩,结合自己的亲身体会,对传统教学与当前实施的新标准进行了分析比较。指出了由于受长期应试教育的影响,教师在教育观念、教学方法上存在的弊端,并尝试从树立新理念,关注学生健康成长,改变教育教学方法等方面结合教学实际,阐述新时期体育教师如何更好地适应课程改革的要求,不断地提高教育教学水平。
关键词:体育教师;教学观念;课标;教学方法
当前,在科教兴国战略的指导下,党和国家对基础教育工作给予了高度的重视,并要求未来的基础教育工作应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。这种人才培养的任务对现行的基础教育课程的发展提出了新的要求,课堂教学改革也因此而备受关注。由于受长期应试教育的影响,教师在教育观念、教学方法上均存在着弊端,阻障了学生全面健康地发展,主要表现在:
1. 教学观念落后
体育教师在教学观念上,存在着重运动技能教学,忽视学生身心全面发展;教学上以提高学生运动技能和增强体质为目的,忽视学生自我锻炼能力和锻炼习惯的培养;重视少数尖子生的选拔和培养,忽视全体学生的发展;学生学习了大量的运动技术,可是对他们未来的生活和工作并无多大的作用,忽视终身体育的功能。
2. 教学方法简单
传授式教学方法在以往的体育教学中被广泛运用,教学片面强调教师的教,忽视学生的学,教师教什么,学生学什么,学生跟着老师做,不必知道为什么要这样做,只要能“依样画葫芦”便是最好的教学了。这种重技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性,泯灭了学生的创造性,忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发,造成许多学生喜欢体育活动,而不喜欢体育课。
新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革,新的理念、新的教材和新的评价,对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程,确立一种崭新的教育观念,改进原来的教学方法、教学行为和教学手段,重新认识和确立自己的角色,改变课堂教学模式,不断提高自身的教育教学水平。新时期体育教师如何发扬传统教学的优势,尽快地适应课程改革的需要,本人结合教学实践谈几点管见。
1. 树立“健康第一”的指导思想
随着生产自动化水平的提高、社会物质生活的改善以及余暇时间的增多,人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来,人们体力活动大大减少,各种“文明病”迅速蔓延,从而使国民的体质健康问题日益突出。于是,注重身心健康越来越成为人们的普遍追求,参加健身锻炼,成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。每天晨练、登山、打球的人络绎不绝,终身锻炼的意识已逐渐深入人心。因此,体育教师也要树立“健康第一”的指导思想,利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力,从增进学生身心健康这一目标出发,引导学生掌握基本的运动技能,学会科学锻炼身体的方法,培养坚持课外锻炼的习惯,增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
2. 以学生发展为中心,关注每一位学生的健康成长
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心,学生跟着教师转,教师跟着教材转,教师教无兴趣,学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康,把学生看成学习的主体、学习的主人,要以学生发展为中心,将学生的全面的发展放在首要地位。首先,根据学生的体能和基本技能的差异,确定教学目标、安排教学内容,让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次,关注学生的需求,重视学生的情感体验,激发学生的学习动机和兴趣,让学生在自主学习的过程中学会学习,享受学习的乐趣,养成健全的人格。
3. 转换角色,建立新型的师生关系
传统教学中的师生关系,是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、体育活动的组织者、成绩的判定者和绝对的权威者,而且总是千方百计地把自己的要求“格式化”,根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者,由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友,使教学过程转变为师生共同开发课程标准的过程。例如在上《支撑跳跃》课时,我改变了以往惯用的教师讲解、示范→学生模仿练习→纠正错误动作这一传统的“格式化”的教学方式,采用了让学生尝试体会如何在支撑的情况下跳过各种不同高度的障碍物。学生通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤,在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握动作技能。整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者,在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法,起到事半功倍的效果。
4. 灵活运用各种教法和学法
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在自主学习中培养独立思考的能力,在探究学习中培养解决问题的能力,在合作学习中提高合作交流的能力。例如上《跨栏跑》一课时,过去教师一般采用传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。目前,在教法上我改用分层教学法和简化技术法,取得了较好的效果。课前先让学生尝试跨栏架高度相同的橡皮筋,激发学生的学习兴趣。然后布置四个难度不同的场地(栏架高度不同、栏间距不同),学生可以根据自己的运动能力选择适合自己练习的组别,这样在练习过程中能让每个学生都能体会到成功的乐趣。同学之间相互探讨、相互激励,每个同学只有在低难度的组别成功完成后才能进入高一层的组别进行挑战,课堂气氛活跃,动作技能掌握较快。所以在教学实践中,灵活运用各种教法和学法,是新课改对教师的基本要求。
5. 改变传统的教育教学模式,构建新的教学结构
新课改的全面实施,对陈旧的教学模式提出了质疑,要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式,建立和形成多样化教学模式。例如我在上《篮球运球》课中,改变了以往开始部分(宣布课的要求)→准备部分(徒手操)→基本部分(教师讲解,学生练习)→结束部分(放松)的四阶段教学模式,根据学生的身心发展规律和生理活动规律,将教学过程设计成以下模式:引导→激发兴趣→增强信心提高活动能力→学习技术→发展身体素质(满足活动愿望)→放松与恢复等六个阶段。课的开始,在5名同学的防守下,教师将球从后场成功运到前场,其娴熟的运球过人技术,激发了学生的学习兴趣(引导→激发兴趣)。接着,让学生进行抢运球游戏,让学生体会如何在防守的情况下保护好自己的球(增强信心提高活动能力→学习技术)。然后,同学之间相互探讨,教师个别指导(学习技术),基本掌握运球技术后让学生练习运球和传接球的衔接动作,使部分同学的能力得到拓展(发展身体素质,满足活动愿望)。最后,学生在乐曲声中欢快地结束活动(放松与恢复)。新的课堂教学模式,改变了以往学生在反复、单调的运球练习中掌握动作,使学生在抢运球的游戏中不知不觉地学会动作,课堂上学生学得开心,玩得有趣,个个满怀激情地大胆表现,身心愉悦地完成了学习目标。
参考文献:
[1]季浏.体育与健康课程教学的组织与方
法[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[2]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话
[M].北京:北京师范大学出版社,2002
[3]沈本照.把握新大纲的实质 贯彻健康第
一的指导思想[J].中国学校体育,2002(1).
关键词:体育教师;教学观念;课标;教学方法
当前,在科教兴国战略的指导下,党和国家对基础教育工作给予了高度的重视,并要求未来的基础教育工作应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。这种人才培养的任务对现行的基础教育课程的发展提出了新的要求,课堂教学改革也因此而备受关注。由于受长期应试教育的影响,教师在教育观念、教学方法上均存在着弊端,阻障了学生全面健康地发展,主要表现在:
1. 教学观念落后
体育教师在教学观念上,存在着重运动技能教学,忽视学生身心全面发展;教学上以提高学生运动技能和增强体质为目的,忽视学生自我锻炼能力和锻炼习惯的培养;重视少数尖子生的选拔和培养,忽视全体学生的发展;学生学习了大量的运动技术,可是对他们未来的生活和工作并无多大的作用,忽视终身体育的功能。
2. 教学方法简单
传授式教学方法在以往的体育教学中被广泛运用,教学片面强调教师的教,忽视学生的学,教师教什么,学生学什么,学生跟着老师做,不必知道为什么要这样做,只要能“依样画葫芦”便是最好的教学了。这种重技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性,泯灭了学生的创造性,忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发,造成许多学生喜欢体育活动,而不喜欢体育课。
新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革,新的理念、新的教材和新的评价,对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程,确立一种崭新的教育观念,改进原来的教学方法、教学行为和教学手段,重新认识和确立自己的角色,改变课堂教学模式,不断提高自身的教育教学水平。新时期体育教师如何发扬传统教学的优势,尽快地适应课程改革的需要,本人结合教学实践谈几点管见。
1. 树立“健康第一”的指导思想
随着生产自动化水平的提高、社会物质生活的改善以及余暇时间的增多,人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来,人们体力活动大大减少,各种“文明病”迅速蔓延,从而使国民的体质健康问题日益突出。于是,注重身心健康越来越成为人们的普遍追求,参加健身锻炼,成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。每天晨练、登山、打球的人络绎不绝,终身锻炼的意识已逐渐深入人心。因此,体育教师也要树立“健康第一”的指导思想,利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力,从增进学生身心健康这一目标出发,引导学生掌握基本的运动技能,学会科学锻炼身体的方法,培养坚持课外锻炼的习惯,增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
2. 以学生发展为中心,关注每一位学生的健康成长
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心,学生跟着教师转,教师跟着教材转,教师教无兴趣,学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康,把学生看成学习的主体、学习的主人,要以学生发展为中心,将学生的全面的发展放在首要地位。首先,根据学生的体能和基本技能的差异,确定教学目标、安排教学内容,让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次,关注学生的需求,重视学生的情感体验,激发学生的学习动机和兴趣,让学生在自主学习的过程中学会学习,享受学习的乐趣,养成健全的人格。
3. 转换角色,建立新型的师生关系
传统教学中的师生关系,是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、体育活动的组织者、成绩的判定者和绝对的权威者,而且总是千方百计地把自己的要求“格式化”,根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者,由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友,使教学过程转变为师生共同开发课程标准的过程。例如在上《支撑跳跃》课时,我改变了以往惯用的教师讲解、示范→学生模仿练习→纠正错误动作这一传统的“格式化”的教学方式,采用了让学生尝试体会如何在支撑的情况下跳过各种不同高度的障碍物。学生通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤,在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握动作技能。整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者,在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法,起到事半功倍的效果。
4. 灵活运用各种教法和学法
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在自主学习中培养独立思考的能力,在探究学习中培养解决问题的能力,在合作学习中提高合作交流的能力。例如上《跨栏跑》一课时,过去教师一般采用传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。目前,在教法上我改用分层教学法和简化技术法,取得了较好的效果。课前先让学生尝试跨栏架高度相同的橡皮筋,激发学生的学习兴趣。然后布置四个难度不同的场地(栏架高度不同、栏间距不同),学生可以根据自己的运动能力选择适合自己练习的组别,这样在练习过程中能让每个学生都能体会到成功的乐趣。同学之间相互探讨、相互激励,每个同学只有在低难度的组别成功完成后才能进入高一层的组别进行挑战,课堂气氛活跃,动作技能掌握较快。所以在教学实践中,灵活运用各种教法和学法,是新课改对教师的基本要求。
5. 改变传统的教育教学模式,构建新的教学结构
新课改的全面实施,对陈旧的教学模式提出了质疑,要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式,建立和形成多样化教学模式。例如我在上《篮球运球》课中,改变了以往开始部分(宣布课的要求)→准备部分(徒手操)→基本部分(教师讲解,学生练习)→结束部分(放松)的四阶段教学模式,根据学生的身心发展规律和生理活动规律,将教学过程设计成以下模式:引导→激发兴趣→增强信心提高活动能力→学习技术→发展身体素质(满足活动愿望)→放松与恢复等六个阶段。课的开始,在5名同学的防守下,教师将球从后场成功运到前场,其娴熟的运球过人技术,激发了学生的学习兴趣(引导→激发兴趣)。接着,让学生进行抢运球游戏,让学生体会如何在防守的情况下保护好自己的球(增强信心提高活动能力→学习技术)。然后,同学之间相互探讨,教师个别指导(学习技术),基本掌握运球技术后让学生练习运球和传接球的衔接动作,使部分同学的能力得到拓展(发展身体素质,满足活动愿望)。最后,学生在乐曲声中欢快地结束活动(放松与恢复)。新的课堂教学模式,改变了以往学生在反复、单调的运球练习中掌握动作,使学生在抢运球的游戏中不知不觉地学会动作,课堂上学生学得开心,玩得有趣,个个满怀激情地大胆表现,身心愉悦地完成了学习目标。
参考文献:
[1]季浏.体育与健康课程教学的组织与方
法[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[2]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话
[M].北京:北京师范大学出版社,2002
[3]沈本照.把握新大纲的实质 贯彻健康第
一的指导思想[J].中国学校体育,2002(1).