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摘要：随着课程改革的深入，现代教育和培训实践发生了新的变化。语文教学实践提倡的现代教学技术和教学观念也表现出多元化，丰富性和鲜明性的特征。由于每个学生的素质，个性和能力差异很大，因此教师们不仅应注意及时审查知识内容的传授方法，还应注意针对不同条件，不同情况的学生合理使用差异化教学方法。本文将利用高中的一些练习对小学语文的差异化教学方法进行研究和实践研究。如有任何不足，欢迎各位教育工作者提出批评和指正。
关键词：小学语文;差异化教学;训练策略
基本的语文教学与以前的教学有很大不同。结果，许多学生在初中时很难适应小学的语言压力，导致技能下降，甚至对语言学习失去兴趣。针对这个问题的最重要的解决方案之一是根据学生自身的条件和特点使用差异化的教学方法，以便学生在学习初级语文的过程中找到最合适的学习方法。在未来的学习过程中，掌握自己的思维方式和解决问题的方法，最后根据自己的特点形成合理的思维结构。在这一阶段，教师教育活动的主要目标不仅是向学生传授特定的文化知识，而且还重视个人学生的发展，发展学生的自学能力和研究意识。差异化教学法取代了传统语文教学活动中唯一的教学法，在尊重个体差异和学生多样化的前提下，基于课程策略性发展的科学教学法在一定程度上鼓励了学生的学习，同时也能够提高学生的学习技巧和学习效果。
1.根据学生的兴趣进行差异化教学
个体化差异并不是真正的负面因素，因此教师无需将其视为教学负担。个体差异无法完全消除，教学只能找到减少其对常规教学的影响方法。这要求教师首先公平对待个体差异，尊重这一客观情况，并在此基础上实施差异。需要特别注意的一件事是要注意学生对学习的兴趣。当学生对学习汉语感兴趣时，学生可以有效摆脱被动学习的不愉快状况，并提供自发参与学习活动的机会。这样，它不仅可以有效地提高课堂教学的效率，还可以帮助学生改变对学习的最初理解，并在学习时感受到巨大的语文魅力。新的课程改革还要求教师优先考虑学生对学习的兴趣，并从事创造性和多样化的教學活动。
例如，在《海上日出》课的教学中，一开始我没有解释课文，而是根据学生的兴趣进行了差异化教学。一些学生喜欢阅读，教师会给他们一些时间自由阅读。当学生们进行阅读和总结时，学生们可能会体验到课文中主人公的伟大精神，不要害怕危险并不能轻易投降。有些人的语言基础很强，所以教师可以鼓励学生们查阅词汇表。有些学生具有很强的泛化能力，可以使用新的单词分组方法独立学习，因此教师可以请学生们使用他们的知识来阐明文章的内容并告诉其他学生什么是本文的主要内容，如何去理解和知识？通过这种方式，学生的学习兴趣可以与文本结合起来，帮助学生掌握文本的内容并提高他们的自主学习能力。
2.使用协作学习进行差异学习
在课堂上教学时，教师不仅应关注学习成果，而且更应关注学生的学习过程。只有经过整个学习过程，才能形成深刻的理解。实际上，对于学生来说，真正的思考是否有价值。协作学习也已成为一种在课堂上广泛使用并受到学生喜爱的学习方式。该小组是班级学生科学转化和分配中学习活动的主要单元。小组成员可以在活动中互相帮助和协作，以最大限度地提高文本知识并改善自己的学习，调动热情和主动性以共同实现学习目标。
例如，在“小英雄雨来”课程中，教师要求学生在小组合作中学习这篇文章，在小组成员的小组研究中，学生需要找到了每个段落的要点，并进入学习过程。本文显示的主要思想是什么？文章中人物的特征是什么？学习独特的文本句子模式，并在小组中讨论使用这些句子模式带来了哪些变化？学生感觉如何阅读？对于这些问题组，成员可以根据自己的能力合理地划分工作，讨论时间到了，奉献者将分享和报告。这种方法不仅可以使学生迅速融入学习活动，而且可以使他们学习，通过相互学习和共同进步，学生有更多的机会来改善，充分提高他们的学习潜力和自主学习能力。
3.根据学生特点进行差异化教学
个体差异会导致学生的学习进度和知识理解上的差异，因此教师在指导学生时也应参考个体差异并实施个体指导原则。语文教学中常用的主要教学方法有两种。第一个是分类指导，第二个是过渡指导。首先，这是基于学生的实际困难，并指出老师对学生的能力。相关建议重点在于方法上的差异。例如，如果学生由于基础差而难以理解复杂的问题，则老师应帮助学生解决问题，并逐步帮助他们解决问题。这将使学生克服困境。如果学生的学习能力水平很高，则老师仅在遇到问题时才需要遵循适当的说明，这种做法可以鼓励学生积极思考。
例如，在教授一些比较凹口、生涩难懂的课程中，本课的难点是帮助学生积累关键字并根据文章的内容写下他们的想法和感受。作为教学活动的一部分，教师鼓励学生在阅读全文的基础上写下对文章内容的理解，表达方法可能会有所不同。例如，当教授作文时，教师可以尝试概述各种主题。对于写作理解能力差的学生，教师可以更轻松地确定主题，并要求学生可以运用周围的事物用作写作内容。对于成功作文的学生，教师可能会发现该主题稍微复杂一些，例如要求学生们撰写关于课外业余爱好主题的作文。为了照顾学生的情绪和心理，老师应组织公开的作文，即学生从上述两个主题中进行选择。
总而言之，小学阶段的语文实践，创新，学生的热情以及学习语文的主观能动性完全集中在使汉语学习成为真正提高学生学习能力和技能的动态过程。所教的不是消除差异，而是识别差异，尊重差异，使用差异和培养差异，以培养每个学生的个性。教师应制定一套完整的教学策略体系，为学生提供各种需求，并鼓励他们学习生活和有效学习。目前，小学语文差异教学的实践还处于起步阶段，任重而道远。我们应该尽一切努力改善教育，以实现自上而下的方法，这是对所有教育工作者继续努力的指示。
参考文献：
[1]王轶群.小学语文课堂差异化教学的设计与实践[J].课程教育研究，2016（19）：55.
[2]吉君丽.论差异化教学法在小学语文教学中的运用[J].新课程（小学），2015（5）.
[3]杨传珍.小学语文差异教学实践[J].课程教育研究，2018（17）：53-54.
陕西省榆林市子洲县第一小学 718499
关键词：小学语文;差异化教学;训练策略
基本的语文教学与以前的教学有很大不同。结果，许多学生在初中时很难适应小学的语言压力，导致技能下降，甚至对语言学习失去兴趣。针对这个问题的最重要的解决方案之一是根据学生自身的条件和特点使用差异化的教学方法，以便学生在学习初级语文的过程中找到最合适的学习方法。在未来的学习过程中，掌握自己的思维方式和解决问题的方法，最后根据自己的特点形成合理的思维结构。在这一阶段，教师教育活动的主要目标不仅是向学生传授特定的文化知识，而且还重视个人学生的发展，发展学生的自学能力和研究意识。差异化教学法取代了传统语文教学活动中唯一的教学法，在尊重个体差异和学生多样化的前提下，基于课程策略性发展的科学教学法在一定程度上鼓励了学生的学习，同时也能够提高学生的学习技巧和学习效果。
1.根据学生的兴趣进行差异化教学
个体化差异并不是真正的负面因素，因此教师无需将其视为教学负担。个体差异无法完全消除，教学只能找到减少其对常规教学的影响方法。这要求教师首先公平对待个体差异，尊重这一客观情况，并在此基础上实施差异。需要特别注意的一件事是要注意学生对学习的兴趣。当学生对学习汉语感兴趣时，学生可以有效摆脱被动学习的不愉快状况，并提供自发参与学习活动的机会。这样，它不仅可以有效地提高课堂教学的效率，还可以帮助学生改变对学习的最初理解，并在学习时感受到巨大的语文魅力。新的课程改革还要求教师优先考虑学生对学习的兴趣，并从事创造性和多样化的教學活动。
例如，在《海上日出》课的教学中，一开始我没有解释课文，而是根据学生的兴趣进行了差异化教学。一些学生喜欢阅读，教师会给他们一些时间自由阅读。当学生们进行阅读和总结时，学生们可能会体验到课文中主人公的伟大精神，不要害怕危险并不能轻易投降。有些人的语言基础很强，所以教师可以鼓励学生们查阅词汇表。有些学生具有很强的泛化能力，可以使用新的单词分组方法独立学习，因此教师可以请学生们使用他们的知识来阐明文章的内容并告诉其他学生什么是本文的主要内容，如何去理解和知识？通过这种方式，学生的学习兴趣可以与文本结合起来，帮助学生掌握文本的内容并提高他们的自主学习能力。
2.使用协作学习进行差异学习
在课堂上教学时，教师不仅应关注学习成果，而且更应关注学生的学习过程。只有经过整个学习过程，才能形成深刻的理解。实际上，对于学生来说，真正的思考是否有价值。协作学习也已成为一种在课堂上广泛使用并受到学生喜爱的学习方式。该小组是班级学生科学转化和分配中学习活动的主要单元。小组成员可以在活动中互相帮助和协作，以最大限度地提高文本知识并改善自己的学习，调动热情和主动性以共同实现学习目标。
例如，在“小英雄雨来”课程中，教师要求学生在小组合作中学习这篇文章，在小组成员的小组研究中，学生需要找到了每个段落的要点，并进入学习过程。本文显示的主要思想是什么？文章中人物的特征是什么？学习独特的文本句子模式，并在小组中讨论使用这些句子模式带来了哪些变化？学生感觉如何阅读？对于这些问题组，成员可以根据自己的能力合理地划分工作，讨论时间到了，奉献者将分享和报告。这种方法不仅可以使学生迅速融入学习活动，而且可以使他们学习，通过相互学习和共同进步，学生有更多的机会来改善，充分提高他们的学习潜力和自主学习能力。
3.根据学生特点进行差异化教学
个体差异会导致学生的学习进度和知识理解上的差异，因此教师在指导学生时也应参考个体差异并实施个体指导原则。语文教学中常用的主要教学方法有两种。第一个是分类指导，第二个是过渡指导。首先，这是基于学生的实际困难，并指出老师对学生的能力。相关建议重点在于方法上的差异。例如，如果学生由于基础差而难以理解复杂的问题，则老师应帮助学生解决问题，并逐步帮助他们解决问题。这将使学生克服困境。如果学生的学习能力水平很高，则老师仅在遇到问题时才需要遵循适当的说明，这种做法可以鼓励学生积极思考。
例如，在教授一些比较凹口、生涩难懂的课程中，本课的难点是帮助学生积累关键字并根据文章的内容写下他们的想法和感受。作为教学活动的一部分，教师鼓励学生在阅读全文的基础上写下对文章内容的理解，表达方法可能会有所不同。例如，当教授作文时，教师可以尝试概述各种主题。对于写作理解能力差的学生，教师可以更轻松地确定主题，并要求学生可以运用周围的事物用作写作内容。对于成功作文的学生，教师可能会发现该主题稍微复杂一些，例如要求学生们撰写关于课外业余爱好主题的作文。为了照顾学生的情绪和心理，老师应组织公开的作文，即学生从上述两个主题中进行选择。
总而言之，小学阶段的语文实践，创新，学生的热情以及学习语文的主观能动性完全集中在使汉语学习成为真正提高学生学习能力和技能的动态过程。所教的不是消除差异，而是识别差异，尊重差异，使用差异和培养差异，以培养每个学生的个性。教师应制定一套完整的教学策略体系，为学生提供各种需求，并鼓励他们学习生活和有效学习。目前，小学语文差异教学的实践还处于起步阶段，任重而道远。我们应该尽一切努力改善教育，以实现自上而下的方法，这是对所有教育工作者继续努力的指示。
参考文献：
[1]王轶群.小学语文课堂差异化教学的设计与实践[J].课程教育研究，2016（19）：55.
[2]吉君丽.论差异化教学法在小学语文教学中的运用[J].新课程（小学），2015（5）.
[3]杨传珍.小学语文差异教学实践[J].课程教育研究，2018（17）：53-54.
陕西省榆林市子洲县第一小学 718499