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摘要：数学是小学阶段的基础学科，在小学数学教学中应用数学思维非常重要，它不仅有助于学生思维的发展，对学生素质的发展也有重要影响。对于小学低年级学生来说，数学是一门比较复杂的学科，学生需要积极地动脑筋，有逻辑地进行思考。小学数学教师在教学中指导低年级学生，应重视结合学生的特点，吸引学生的学习注意力，使学生能够理解数学的本质，逐步构筑数学学习基础。
关键词：小学;数学;教育;教学
促进学生思维不仅能使学生形成正确的价值观念，还能培养学生的内在数学素养，使学生在学习过程中与文化产生共鸣，取得可持续发展。小学数学教师在教学中促进学生思维，向学生展示数学学习方法，使学生对数学有了全新的认识，了解到数学与实际生活是分不开的，数学有着广阔的应用前景。本文以小学数学为切入点，从促进学生对生活中数学的思考;促进学生对问题的数学思考;促进学生实践中的数学思考几个方面进行了分析与探索。
一、结合生活，促进学生对生活中数学的思考
小学数学教师在教学中要促进学生对数学知识的思考，加快学生对数学知识的掌握速度，调动学生生活意志，赋予学生生活力量，促进学生对生活中数学的思考。有些学生的数学知识学习缺乏生活基础，难以理解数学知识。这是教师在教学过程中引导学生分析生活中的数学，促进学生思维的发展。
学习“元、角、分”时，为了让学生知道用人民币，了解元、角、分的关系，可以配合生活中的购物活动使用人民币，确立合理的消费观念，引起学生的兴趣，在教育中带领学生学习人民币，在学生观察人民币的过程中使用元、角、分的关联。学生在观察人民币的过程中，发现不同货币价值的人民币有不同的特征，人民币有1角、5角、1元、5元、10元、100元等不同面额，需要在不同场合适用不同面额。为了加深学生的学习形象，笔者在教学中带领学生参加了购物模拟活动，使学生能够利用手边的模拟货币来了解元、角、分的区别，找到它们之间的联系。学生在模拟活动中发现元、角、分的关系，了解人民币的价值，只要支付相应的价格，就能得到相应的物品，形成合理的消费习惯。因此，笔者在教学中为学生提供了生活场景，利用学生的生活能力，促进了学生对生活中数学的思考。
二、提出问题，促进学生对问题的数学思考
小学数学教师要在教学中促进学生对数学知识的思考，帮助学生养成积极探索的习惯，调动学生问题的意愿，使学生融入问题，促进学生对问题中数学的思考。有些学生没有深思数学知识的学习，停留在教科书的表面。这时教师在教学生时，要关注学生对数学问题的思考方式，使学生逐步完善自己的学习机制。
学习“认识图形”时，笔者为了让学生理解图形的特征，认识到长方体、立方体、圆柱体、球的不同，从中抽象出相应的图形，培养学生的空间意识，使学生能够将实物与图形结合起来，在教学中指导学生观察几何实物，组织学生在分析中思考“它有什么特点？你知道怎么表达吗？什么是图形？”。学生可以在这些问题上观察和分析长方体、立方体、圆柱体和球的实物，了解它们的名称，了解这些物体的特征，总结了长方体、立方体、圆柱体和球的区别。学生还绘制了长方体、立方体、圆柱和球的图形，得到了现实的体验，形成了空间观念。这样，笔者通过给学生设置问题，促进了学生对问题的数学思考。
三、学以致用，促进学生在实践中的数学思考
小学数学教师要在教学中促进学生对数学知识的思考，使学生在数学学习中得到新的发现，指导学生燃起实践意志，向学生拓展学习道路，促进学生对实践中数学的思考。一些学生学习数学知识不能融入课堂实践，造成了理论与实践的分离。这是教师在教学生时，需要帮助学生发现实践的价值，为学生提供实践的空间。
学习“百内加减”时，笔者为了让学生理解一百内的数字，把握一百内的加减，计算一百内的整数十数的加减，培养学生的运算能力，加强学生对数字的实用化，在教学中组织学生实践一百内的加减。学生在训练过程中，熟悉100以内的加法和减法运算规则，采用立式完成100以内的加法和减法运算，了解了无二进位加法的笔算方法，学生尝试用整数十数计算二进位和二进位，感受到了实践体验的喜悦。笔者对学生的表现进行了有效的评价，发现了学生在自己学习中的优势，使他们能够超越自己。因此，笔者在教学中鼓励学生实践，为学生提供实践机会，促进了学生在实践中对数学的思考。
四、翻转空间，促进学生的数学空间思维
空间思维是数学学习能力的重要体现，也是几何图形学习中的重要基础。教师要从实际教学过程中的现实原型入手，把生活中的几何图形知识作为教学的有效资源，立足于教材，结合生活素材，选择学生感兴趣的内容进行教学，把数学视野拓展到生活空间，抽象化数学知识，让学生感受到空间观念，实现教学的有效性。
例如，在教学“角的初步认识”课程中，教师可以让学生取出文具盒中的文具，用同一张桌子观察文具盒打开时的侧面变化。学生在自己觀察的时候发现文具盒之间有棱角，教师引导学生从点画两条直线。同时，唤醒学生的生活经验，展示剪刀、钟表和三角尺，让学生在交流中找到角，讲述角的特征和相似点，从案例中观察具体事物的转换，让学生发现不同位置、不同方向的开口和不同大小的角，让学生认识角、用自己的语言表达角等。
传统的小学数学教学多以讲授为主，学生被动接受知识，这极大地打击了学生的学习欲望，阻碍了学生的主动发挥。要使小学数学教育从低效率向高效率发展，教师要摆脱传统教育观念的束缚，坚定地站在学生的视角，结合学生的学习特点和水平，大胆创新传统数学教育的理念、模式、过程和方法，提高学生的学习热情和主导性，提高数学教学的趣味性，促进学生数学思维能力的提升。
参考文献：
[1]朱金华.浅谈提高小学数学课堂教学质量的战略[C].广西创作学会教育研究专业委员会.2019年教育研究与教育创新论坛成果集（1）.广西创作学会教育研究专业委员会：广西创作学会教育研究专业委员会，2019.
[2]以马治国.小学数学教学中如何培养学生的数学学习兴趣[J].智力，2019（36）：114.
贵州省遵义市正安县乐俭镇辽远小学 563421
关键词：小学;数学;教育;教学
促进学生思维不仅能使学生形成正确的价值观念，还能培养学生的内在数学素养，使学生在学习过程中与文化产生共鸣，取得可持续发展。小学数学教师在教学中促进学生思维，向学生展示数学学习方法，使学生对数学有了全新的认识，了解到数学与实际生活是分不开的，数学有着广阔的应用前景。本文以小学数学为切入点，从促进学生对生活中数学的思考;促进学生对问题的数学思考;促进学生实践中的数学思考几个方面进行了分析与探索。
一、结合生活，促进学生对生活中数学的思考
小学数学教师在教学中要促进学生对数学知识的思考，加快学生对数学知识的掌握速度，调动学生生活意志，赋予学生生活力量，促进学生对生活中数学的思考。有些学生的数学知识学习缺乏生活基础，难以理解数学知识。这是教师在教学过程中引导学生分析生活中的数学，促进学生思维的发展。
学习“元、角、分”时，为了让学生知道用人民币，了解元、角、分的关系，可以配合生活中的购物活动使用人民币，确立合理的消费观念，引起学生的兴趣，在教育中带领学生学习人民币，在学生观察人民币的过程中使用元、角、分的关联。学生在观察人民币的过程中，发现不同货币价值的人民币有不同的特征，人民币有1角、5角、1元、5元、10元、100元等不同面额，需要在不同场合适用不同面额。为了加深学生的学习形象，笔者在教学中带领学生参加了购物模拟活动，使学生能够利用手边的模拟货币来了解元、角、分的区别，找到它们之间的联系。学生在模拟活动中发现元、角、分的关系，了解人民币的价值，只要支付相应的价格，就能得到相应的物品，形成合理的消费习惯。因此，笔者在教学中为学生提供了生活场景，利用学生的生活能力，促进了学生对生活中数学的思考。
二、提出问题，促进学生对问题的数学思考
小学数学教师要在教学中促进学生对数学知识的思考，帮助学生养成积极探索的习惯，调动学生问题的意愿，使学生融入问题，促进学生对问题中数学的思考。有些学生没有深思数学知识的学习，停留在教科书的表面。这时教师在教学生时，要关注学生对数学问题的思考方式，使学生逐步完善自己的学习机制。
学习“认识图形”时，笔者为了让学生理解图形的特征，认识到长方体、立方体、圆柱体、球的不同，从中抽象出相应的图形，培养学生的空间意识，使学生能够将实物与图形结合起来，在教学中指导学生观察几何实物，组织学生在分析中思考“它有什么特点？你知道怎么表达吗？什么是图形？”。学生可以在这些问题上观察和分析长方体、立方体、圆柱体和球的实物，了解它们的名称，了解这些物体的特征，总结了长方体、立方体、圆柱体和球的区别。学生还绘制了长方体、立方体、圆柱和球的图形，得到了现实的体验，形成了空间观念。这样，笔者通过给学生设置问题，促进了学生对问题的数学思考。
三、学以致用，促进学生在实践中的数学思考
小学数学教师要在教学中促进学生对数学知识的思考，使学生在数学学习中得到新的发现，指导学生燃起实践意志，向学生拓展学习道路，促进学生对实践中数学的思考。一些学生学习数学知识不能融入课堂实践，造成了理论与实践的分离。这是教师在教学生时，需要帮助学生发现实践的价值，为学生提供实践的空间。
学习“百内加减”时，笔者为了让学生理解一百内的数字，把握一百内的加减，计算一百内的整数十数的加减，培养学生的运算能力，加强学生对数字的实用化，在教学中组织学生实践一百内的加减。学生在训练过程中，熟悉100以内的加法和减法运算规则，采用立式完成100以内的加法和减法运算，了解了无二进位加法的笔算方法，学生尝试用整数十数计算二进位和二进位，感受到了实践体验的喜悦。笔者对学生的表现进行了有效的评价，发现了学生在自己学习中的优势，使他们能够超越自己。因此，笔者在教学中鼓励学生实践，为学生提供实践机会，促进了学生在实践中对数学的思考。
四、翻转空间，促进学生的数学空间思维
空间思维是数学学习能力的重要体现，也是几何图形学习中的重要基础。教师要从实际教学过程中的现实原型入手，把生活中的几何图形知识作为教学的有效资源，立足于教材，结合生活素材，选择学生感兴趣的内容进行教学，把数学视野拓展到生活空间，抽象化数学知识，让学生感受到空间观念，实现教学的有效性。
例如，在教学“角的初步认识”课程中，教师可以让学生取出文具盒中的文具，用同一张桌子观察文具盒打开时的侧面变化。学生在自己觀察的时候发现文具盒之间有棱角，教师引导学生从点画两条直线。同时，唤醒学生的生活经验，展示剪刀、钟表和三角尺，让学生在交流中找到角，讲述角的特征和相似点，从案例中观察具体事物的转换，让学生发现不同位置、不同方向的开口和不同大小的角，让学生认识角、用自己的语言表达角等。
传统的小学数学教学多以讲授为主，学生被动接受知识，这极大地打击了学生的学习欲望，阻碍了学生的主动发挥。要使小学数学教育从低效率向高效率发展，教师要摆脱传统教育观念的束缚，坚定地站在学生的视角，结合学生的学习特点和水平，大胆创新传统数学教育的理念、模式、过程和方法，提高学生的学习热情和主导性，提高数学教学的趣味性，促进学生数学思维能力的提升。
参考文献：
[1]朱金华.浅谈提高小学数学课堂教学质量的战略[C].广西创作学会教育研究专业委员会.2019年教育研究与教育创新论坛成果集（1）.广西创作学会教育研究专业委员会：广西创作学会教育研究专业委员会，2019.
[2]以马治国.小学数学教学中如何培养学生的数学学习兴趣[J].智力，2019（36）：114.
贵州省遵义市正安县乐俭镇辽远小学 563421