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【摘 要】喜爱活动是儿童的天性。有意义的活动不仅能发展智力、陶冶情操，促进学生形成良好的品格，还有助于培养学生的创造才能，更能激发学生述说的欲望。因此，要充分借助丰富多彩的活动，练就学生的口语交际能力。
【关键词】口语交际能力 活动 儿童
口语交际是一种艺术，一种运用语言的艺术，一种运用语言的手段创造审美的艺术。口语交际不仅仅是一种艺术，更是一种能力，一种语言的能力，一种做人的能力、交际的能力、做事的能力、应变的能力。目前，小学语文老师普遍反映：小学语文教学中最难上的课就是口语交际，启而不发，学生难于开口，更难达到训练的目的。
《语文新课程标准》将原来的“听话”“说话”统称为口语交际，这不仅仅是“听”“说”相加的名称，而是改变，是一个以“听”“说”为核心的交际双方互动的过程，旨在培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。那么，我们如何培养这种能力？如何让学生乐于开口、善于开口、口若悬河？如何让学生得心应手地掌握这门艺术呢？
喜爱活动是儿童的天性。有意义的活动不仅能发展智力、陶冶情操，促进学生形成良好的品格，还有助于培养学生的创造才能，更能激发学生述说的欲望。因此，要充分借助丰富多彩的活动，练就学生的口语交际能力。
一、结合教育教学工作，组织有意义的活动——培养学生的口语交际能力
学校经常会组织专门的教育活动，如升旗仪式、体育运动会、红领巾广播、防火灾演练、防地震演练、春游、秋游、学军、学农、少先队主题活动、竞岗竞选、庆祝活动……参加这些活动，既能提高学生的自我意识、实践能力，又能培养学生的综合素养，并且这些有趣的活动还会使学生产生主动交流甚至一吐为快的欲望，从而也为口语交际提供了契机。
组织有针对性的教学活动，有的放矢地进行口语交际训练，更能提高口语交际的实效。如，三年级上册第三单元的主题是“美丽的秋天”，进行口语交际教学前，我组织学生开展“走进秋天”的活动，通过制作树叶贴，画秋天的图画，感受秋天的美丽；通过搜集和创作描写秋天的诗文，展示秋天的美丽，为进行口语交际做好充分的准备。口语交际时，通过形式多样的活动，激发学生的兴趣，提高学生参与口语交际的积极性。又譬如，我们举行“诗文朗诵会”，让学生将搜集或创作的诗歌、短文等朗诵给全班同学听，请同学当小评委，评一评，议一议，通过朗诵和评议提高学生的表达和交流能力。我们还举办了“小小展览会”，不仅让学生介绍自己的作品，还要为参观者当好解说员，回答参观者的即兴提问。通过你讲我听、我问你答，相互交流，培养了学生的交往能力。在这些口语交际活动中，学生在搜集、挑选图画或独立创作诗文时，锻炼了搜集处理信息的能力，培养了创造力；在解说与质疑中训练了思维能力，更训练了口语交际能力；在欣赏美丽图画和优美诗文的过程中受到了美的熏陶与感染，真可谓一举多得。
二、抓住有利时机，组织有针对性的活动——锤炼学生的口语交际能力
在学校和班级生活中，常常出现一些突发事件，我就把它们作为口语交际的题材，引导学生感受口语交际的实用价值，培养学生主动进行人际交往的意识。如，新生入学时，可以开自我介绍会，这样不仅能让学生消除陌生感，认识新朋友，更可以通过介绍、提问、对话等方式进行口语交际训练；每学期开学，我会组织学生交流假期收获，他们津津乐道，无话不说；讨论新学期的打算，他们各抒己见，志向高远；每次考试后，我们要开班会分析自己或同学的优点和缺点，大家互相学习，共同提高；班里出现突发事件时，可以开展“小小评论会”活动，让学生当小评论员，就班级中的突发事件进行分析和评价，从而提高是非判断能力和口语交际能力；发现学生关注的热点问题时，可以开展讨论、辩论，让学生细心观察，用心辨析，在活动中实话实说，既培养了学生的口语交际能力，又培养了他们明辨是非的能力。同时，在避免教师空洞说教的情况下，潜移默化地进行品德教育。
三、结合学生特点，组织有创造性的活动——提升学生的口语交际能力
小学生兴趣广泛，喜好表现自我，对丰富的形式、新颖的内容感兴趣，因此，活动的组织也应当符合学生的年龄特点，具有一定的创造性。如，可以结合创建班级动物、植物角，引导学生观察动植物特点，进行口语交际；通过看电视、报纸，了解身边发生的事，一起聊聊热门话题；动手进行小制作、科学小发明，然后将动手过程以及过程中所发生的事说给大家听；看课外书，组织“向你推荐一本书”口语交际活动，将好书介绍给同学；到田野去采风，了解乡村生活，开展“走进乡村”的口语交际活动；观察美丽的夜空，观察大自然，说说自己所看到的景象；参与家务劳动，将自己的劳动经历和大家分享；参观科技馆、博物馆，把自己感兴趣的内容介绍给大家；创编游戏，告诉同学怎么玩，然后和大家一起玩……
总之，丰富多彩的活动，顺应了儿童活泼好动的天性；丰富多彩的活动，使口语交际“活”起来、“用”起来，成为活动的有机组成部分，成为学生内在的需要。学生的语言在活动中自然而然地得到训练，学生一步一步、脚踏实地地完成口语交际任务，在轻松愉快中达到了《语文新课程标准》的要求。学生不但形成初步的交际能力，而且乐于开口、善于开口、口若悬河，正所谓“口语交际能力，恰好在活动中练就”。
【参考文献】
[1]新寒.创新教育文荟[M].呼和浩特：远方出版社，2004.
【关键词】口语交际能力 活动 儿童
口语交际是一种艺术，一种运用语言的艺术，一种运用语言的手段创造审美的艺术。口语交际不仅仅是一种艺术，更是一种能力，一种语言的能力，一种做人的能力、交际的能力、做事的能力、应变的能力。目前，小学语文老师普遍反映：小学语文教学中最难上的课就是口语交际，启而不发，学生难于开口，更难达到训练的目的。
《语文新课程标准》将原来的“听话”“说话”统称为口语交际，这不仅仅是“听”“说”相加的名称，而是改变，是一个以“听”“说”为核心的交际双方互动的过程，旨在培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。那么，我们如何培养这种能力？如何让学生乐于开口、善于开口、口若悬河？如何让学生得心应手地掌握这门艺术呢？
喜爱活动是儿童的天性。有意义的活动不仅能发展智力、陶冶情操，促进学生形成良好的品格，还有助于培养学生的创造才能，更能激发学生述说的欲望。因此，要充分借助丰富多彩的活动，练就学生的口语交际能力。
一、结合教育教学工作，组织有意义的活动——培养学生的口语交际能力
学校经常会组织专门的教育活动，如升旗仪式、体育运动会、红领巾广播、防火灾演练、防地震演练、春游、秋游、学军、学农、少先队主题活动、竞岗竞选、庆祝活动……参加这些活动，既能提高学生的自我意识、实践能力，又能培养学生的综合素养，并且这些有趣的活动还会使学生产生主动交流甚至一吐为快的欲望，从而也为口语交际提供了契机。
组织有针对性的教学活动，有的放矢地进行口语交际训练，更能提高口语交际的实效。如，三年级上册第三单元的主题是“美丽的秋天”，进行口语交际教学前，我组织学生开展“走进秋天”的活动，通过制作树叶贴，画秋天的图画，感受秋天的美丽；通过搜集和创作描写秋天的诗文，展示秋天的美丽，为进行口语交际做好充分的准备。口语交际时，通过形式多样的活动，激发学生的兴趣，提高学生参与口语交际的积极性。又譬如，我们举行“诗文朗诵会”，让学生将搜集或创作的诗歌、短文等朗诵给全班同学听，请同学当小评委，评一评，议一议，通过朗诵和评议提高学生的表达和交流能力。我们还举办了“小小展览会”，不仅让学生介绍自己的作品，还要为参观者当好解说员，回答参观者的即兴提问。通过你讲我听、我问你答，相互交流，培养了学生的交往能力。在这些口语交际活动中，学生在搜集、挑选图画或独立创作诗文时，锻炼了搜集处理信息的能力，培养了创造力；在解说与质疑中训练了思维能力，更训练了口语交际能力；在欣赏美丽图画和优美诗文的过程中受到了美的熏陶与感染，真可谓一举多得。
二、抓住有利时机，组织有针对性的活动——锤炼学生的口语交际能力
在学校和班级生活中，常常出现一些突发事件，我就把它们作为口语交际的题材，引导学生感受口语交际的实用价值，培养学生主动进行人际交往的意识。如，新生入学时，可以开自我介绍会，这样不仅能让学生消除陌生感，认识新朋友，更可以通过介绍、提问、对话等方式进行口语交际训练；每学期开学，我会组织学生交流假期收获，他们津津乐道，无话不说；讨论新学期的打算，他们各抒己见，志向高远；每次考试后，我们要开班会分析自己或同学的优点和缺点，大家互相学习，共同提高；班里出现突发事件时，可以开展“小小评论会”活动，让学生当小评论员，就班级中的突发事件进行分析和评价，从而提高是非判断能力和口语交际能力；发现学生关注的热点问题时，可以开展讨论、辩论，让学生细心观察，用心辨析，在活动中实话实说，既培养了学生的口语交际能力，又培养了他们明辨是非的能力。同时，在避免教师空洞说教的情况下，潜移默化地进行品德教育。
三、结合学生特点，组织有创造性的活动——提升学生的口语交际能力
小学生兴趣广泛，喜好表现自我，对丰富的形式、新颖的内容感兴趣，因此，活动的组织也应当符合学生的年龄特点，具有一定的创造性。如，可以结合创建班级动物、植物角，引导学生观察动植物特点，进行口语交际；通过看电视、报纸，了解身边发生的事，一起聊聊热门话题；动手进行小制作、科学小发明，然后将动手过程以及过程中所发生的事说给大家听；看课外书，组织“向你推荐一本书”口语交际活动，将好书介绍给同学；到田野去采风，了解乡村生活，开展“走进乡村”的口语交际活动；观察美丽的夜空，观察大自然，说说自己所看到的景象；参与家务劳动，将自己的劳动经历和大家分享；参观科技馆、博物馆，把自己感兴趣的内容介绍给大家；创编游戏，告诉同学怎么玩，然后和大家一起玩……
总之，丰富多彩的活动，顺应了儿童活泼好动的天性；丰富多彩的活动，使口语交际“活”起来、“用”起来，成为活动的有机组成部分，成为学生内在的需要。学生的语言在活动中自然而然地得到训练，学生一步一步、脚踏实地地完成口语交际任务，在轻松愉快中达到了《语文新课程标准》的要求。学生不但形成初步的交际能力，而且乐于开口、善于开口、口若悬河，正所谓“口语交际能力，恰好在活动中练就”。
【参考文献】
[1]新寒.创新教育文荟[M].呼和浩特：远方出版社，2004.