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【摘要】本文综述翻转课堂模式的理论以及应用研究，总结在大学英语课堂实施翻转课堂教学模式的应用现状，发现并分析其中的问题，并展望翻转课堂教学模式的未来，希翼为大学英语翻转课堂教学模式的合理性与有效性提供借鉴。
【关键词】 翻转课堂；大学英语；教学模式
【作者简介】左盈，成都大学外国语学院。
【基金项目】本文系成都学院（成都大学）2017年第四批 “翻转课堂”课程改革项目（项目编号：CDFZ2017005）阶段性成果。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，由教师将知识点制作成剪短的视频并将其上传至网络供学生课余时间观看。课上，教师通过教学活动的设计，对学生的学习进行检测并使其将知识内化，给学生提供个性化的指导。王素敏等（2014）指出，这种从重视知识传递、以教带学的知识传授模式逐渐转变为基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式，这是翻转课堂教学的真正意义所在。
二、翻转课堂的理论依据
1.建构主义学习理论。建构主义学习论认为，学习者是学习主体，是认知和信息加工主体；学习的过程是学习者在一定情境下，借助教师和学习同伴的帮助，主动进行意义建构的过程。邵华等（2015）提到，学习的过程是意义的主动建构过程，学习“情境”中，教师只是意义建构的组织者和指导者，学习者是学习的中心，学习者以媒体环境为学习和认知的工具，随时随地进行学习，并通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。
2.输出驱动-输入促成假设。外语教学的“输出驱动-输入促成假设”指出，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段。为了成功完成产出任务，学生必须认真学习输入材料，从中获得必要的帮助。大学英语翻转课堂中，课前选择所需材料进行信息输入，课堂上用课前所学知识进行练习、讨论和探究，完成知识内化，并以说、写、译的形式来完成任务的产出，很好地体现了“输出驱动-输入促成假设”在大学英语教学中的应用。
三、大学英语翻转课堂的设计
李京南等（2015）指出，大学英语翻转课堂设计应依据以下基本认识：1.课堂是学生语言使用实践的场所；2.语言使用实践以项目为引导，以任务为载体；3.关于语言点、背景知识等主题的系列在线资源是课堂语言实践的支撑。我们的翻转课堂课程设计包括三个内容：1.教师手册：明确单元目标、个人项目、集体项目和所有项目最终达到的语言训练目的和语言技能提升目标，制作微课视频；2.学生手册：详细列出每个单元每个阶段学生需要自主学习的在线课程、需要完成的相應练习以及各单元最终的产出目标；3.教学详案：包括各单元的授课内容、教学目标和要求、重难点及解决措施、翻转课堂对应视频资源、主要参考资料、课前学生任务、课堂中的翻转教学步骤、课后任务及作业等。《全新版大学英语综合教程》是我校普通本科必修的大学英语课教材，为了更好地实现大学英语课堂的教学目标，培养非英语专业学生的英语综合技能和思辨能力，我们翻转课堂团队选定该课程和教材作为大学英语翻转课堂实验课程和内容。以教材第一册第二单元为例，本单元的一个项目是关于友情的小组展示。本项目分为课前和课中两个部分，课前学生需要观看微课视频Unit Introduction部分，了解本单元主题，学习与主题相关的词汇，引发学生思考翻转课堂学习平台上的问题：What do you think is real friendship？ Can you give some examples of great friendship？ How are you getting along with your friends？ 各小组进行小组讨论和课堂小组展示的准备，选出一名代表搜集各成员的想法，并以PPT形式呈现。课堂中，各小组代表上台展示讨论结果，小组成员做补充。其他小组的学生可以在各小组展示完成之后发表评论和看法，激发学生之间的思维碰撞。最后，全体学生投票选出最佳小组，教师就各小组的表现做出评论，包括展示的内容、形式以及展示技巧等方面。
四、大学英语翻转课堂实践的反思
1.教学观念的转变。实现大学英语课堂的翻转，首先要理解翻转课堂的内涵，转变教学观念。王娜指出，翻转课堂中，教师不再仅是语言教师传授语言知识，同时还是英语学习的设计者、引导者、管理者。学生课前的英语学习也发生了巨大转变，特别体现在学习资源上，不再局限于以前单一的纸质教材，还包括了教师自己制作的微课视频、可借鉴的网络公开课、音频和文本等。课前学习变得更具有自主性和多样性，改变了枯燥的死记硬背的学习定式。课上的英语学习也发生了转变，变成了在探究过程中感受语言学习、语言应用过程。
2.有效监督和检查机制。根据学期末对于各班学生的视频观看率的统计，两个文科类班级基本达到87%以上，三个工科类班级分别是85%、75%和60%，各班的视频完整观看率并不是很理想，尤其是工科类班级。还有一种情况，有的学生虽然看了，但却没有认真吸收其中的内容。为了提高学生们的学习效率，对于学生线上的学习情况应有一定的控制。教师应随时在线监控学生的自主学习情况并做及时反馈，对于态度不端正或学习拖沓的学生，应及时给予提醒。同时，必须改变评价模式，以形成性评估为主。张金宏提出，考核内容包括在线学习监测、在线论坛交流统计、在线作业展示、课堂活动参与度、合作学习互评等，使学生以更积极的态度参与其中，教师从中发现教学重点与难点，展开有针对性的辅导。
参考文献：
[1]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（4）：89-96.
【关键词】 翻转课堂；大学英语；教学模式
【作者简介】左盈，成都大学外国语学院。
【基金项目】本文系成都学院（成都大学）2017年第四批 “翻转课堂”课程改革项目（项目编号：CDFZ2017005）阶段性成果。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，由教师将知识点制作成剪短的视频并将其上传至网络供学生课余时间观看。课上，教师通过教学活动的设计，对学生的学习进行检测并使其将知识内化，给学生提供个性化的指导。王素敏等（2014）指出，这种从重视知识传递、以教带学的知识传授模式逐渐转变为基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式，这是翻转课堂教学的真正意义所在。
二、翻转课堂的理论依据
1.建构主义学习理论。建构主义学习论认为，学习者是学习主体，是认知和信息加工主体；学习的过程是学习者在一定情境下，借助教师和学习同伴的帮助，主动进行意义建构的过程。邵华等（2015）提到，学习的过程是意义的主动建构过程，学习“情境”中，教师只是意义建构的组织者和指导者，学习者是学习的中心，学习者以媒体环境为学习和认知的工具，随时随地进行学习，并通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。
2.输出驱动-输入促成假设。外语教学的“输出驱动-输入促成假设”指出，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段。为了成功完成产出任务，学生必须认真学习输入材料，从中获得必要的帮助。大学英语翻转课堂中，课前选择所需材料进行信息输入，课堂上用课前所学知识进行练习、讨论和探究，完成知识内化，并以说、写、译的形式来完成任务的产出，很好地体现了“输出驱动-输入促成假设”在大学英语教学中的应用。
三、大学英语翻转课堂的设计
李京南等（2015）指出，大学英语翻转课堂设计应依据以下基本认识：1.课堂是学生语言使用实践的场所；2.语言使用实践以项目为引导，以任务为载体；3.关于语言点、背景知识等主题的系列在线资源是课堂语言实践的支撑。我们的翻转课堂课程设计包括三个内容：1.教师手册：明确单元目标、个人项目、集体项目和所有项目最终达到的语言训练目的和语言技能提升目标，制作微课视频；2.学生手册：详细列出每个单元每个阶段学生需要自主学习的在线课程、需要完成的相應练习以及各单元最终的产出目标；3.教学详案：包括各单元的授课内容、教学目标和要求、重难点及解决措施、翻转课堂对应视频资源、主要参考资料、课前学生任务、课堂中的翻转教学步骤、课后任务及作业等。《全新版大学英语综合教程》是我校普通本科必修的大学英语课教材，为了更好地实现大学英语课堂的教学目标，培养非英语专业学生的英语综合技能和思辨能力，我们翻转课堂团队选定该课程和教材作为大学英语翻转课堂实验课程和内容。以教材第一册第二单元为例，本单元的一个项目是关于友情的小组展示。本项目分为课前和课中两个部分，课前学生需要观看微课视频Unit Introduction部分，了解本单元主题，学习与主题相关的词汇，引发学生思考翻转课堂学习平台上的问题：What do you think is real friendship？ Can you give some examples of great friendship？ How are you getting along with your friends？ 各小组进行小组讨论和课堂小组展示的准备，选出一名代表搜集各成员的想法，并以PPT形式呈现。课堂中，各小组代表上台展示讨论结果，小组成员做补充。其他小组的学生可以在各小组展示完成之后发表评论和看法，激发学生之间的思维碰撞。最后，全体学生投票选出最佳小组，教师就各小组的表现做出评论，包括展示的内容、形式以及展示技巧等方面。
四、大学英语翻转课堂实践的反思
1.教学观念的转变。实现大学英语课堂的翻转，首先要理解翻转课堂的内涵，转变教学观念。王娜指出，翻转课堂中，教师不再仅是语言教师传授语言知识，同时还是英语学习的设计者、引导者、管理者。学生课前的英语学习也发生了巨大转变，特别体现在学习资源上，不再局限于以前单一的纸质教材，还包括了教师自己制作的微课视频、可借鉴的网络公开课、音频和文本等。课前学习变得更具有自主性和多样性，改变了枯燥的死记硬背的学习定式。课上的英语学习也发生了转变，变成了在探究过程中感受语言学习、语言应用过程。
2.有效监督和检查机制。根据学期末对于各班学生的视频观看率的统计，两个文科类班级基本达到87%以上，三个工科类班级分别是85%、75%和60%，各班的视频完整观看率并不是很理想，尤其是工科类班级。还有一种情况，有的学生虽然看了，但却没有认真吸收其中的内容。为了提高学生们的学习效率，对于学生线上的学习情况应有一定的控制。教师应随时在线监控学生的自主学习情况并做及时反馈，对于态度不端正或学习拖沓的学生，应及时给予提醒。同时，必须改变评价模式，以形成性评估为主。张金宏提出，考核内容包括在线学习监测、在线论坛交流统计、在线作业展示、课堂活动参与度、合作学习互评等，使学生以更积极的态度参与其中，教师从中发现教学重点与难点，展开有针对性的辅导。
参考文献：
[1]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（4）：89-96.