论文部分内容阅读
【摘 要】小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。本文分析了小组合作学习的操作过程，并在此基础上提出了小组合作学习的四项实施策略。
【关键词】数学教学 小组合作学习 学生
小组学习是新课程所倡导的一种学习形式，它不仅提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，能提高教学效率，也能促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。它是新课程积极倡导的“自主、探究、合作”的学习方式之一。
一、小组合作学习的操作过程
1.创设情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一二年级的学生才六七岁左右，天真、爱幻想。因此，我在教学中，经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如，我在教学一册的《比一比》时，创设了“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境。创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2.明确学习任务
为了让小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等，这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如，在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！
3.合作、探究
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。例如，在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。
4.交流、评价
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在交流时，我要求学生尽量清楚地表达个人或小组的意见，同时，还要求学生学会真诚征求其它组的意见或评价其它组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单评价，并用小五星或小红旗以示奖励。
二、小组合作学习的实施策略
1.科学组建合作小组
教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。例如，我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“老师”、“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确。
2.以小组集体的学习效果作为评价的依据
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此迈向成功。
3.教师要参与学生的学习活动并进行指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情況做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。
4.小组合作学习应与自主探索有机结合
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。例如，在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组合作交流，出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法等。像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为是非常必要的。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，我们应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
参考文献：
[1]丁桂凤.小学生团队合作学习[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[2]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]窦盼英.新课程小学数学教学法的研究与实施[M].北京：国防工业出版社，2006.
(作者单位：山东莱芜市羊里镇址坊联小）
【关键词】数学教学 小组合作学习 学生
小组学习是新课程所倡导的一种学习形式，它不仅提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，能提高教学效率，也能促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。它是新课程积极倡导的“自主、探究、合作”的学习方式之一。
一、小组合作学习的操作过程
1.创设情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一二年级的学生才六七岁左右，天真、爱幻想。因此，我在教学中，经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如，我在教学一册的《比一比》时，创设了“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境。创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2.明确学习任务
为了让小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等，这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如，在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！
3.合作、探究
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。例如，在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。
4.交流、评价
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在交流时，我要求学生尽量清楚地表达个人或小组的意见，同时，还要求学生学会真诚征求其它组的意见或评价其它组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单评价，并用小五星或小红旗以示奖励。
二、小组合作学习的实施策略
1.科学组建合作小组
教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。例如，我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“老师”、“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确。
2.以小组集体的学习效果作为评价的依据
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此迈向成功。
3.教师要参与学生的学习活动并进行指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情況做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。
4.小组合作学习应与自主探索有机结合
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。例如，在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组合作交流，出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法等。像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为是非常必要的。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，我们应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
参考文献：
[1]丁桂凤.小学生团队合作学习[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[2]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]窦盼英.新课程小学数学教学法的研究与实施[M].北京：国防工业出版社，2006.
(作者单位：山东莱芜市羊里镇址坊联小）