连续听雷燕老师《渔歌子》《冬夜读书示子聿》等古诗词的教学，很有收获。伴随着行云流水的教学流程，享受着悠然自得的美好心境，我再次领略了雷老师大气沉稳的教学风格，更加深了对诗词教学的一些感悟——巧妙诵读、理解、感悟，让古诗词流进学生心田。
　　一、诵读，声声入耳
　　古诗词结构严谨，用词凝炼，有强烈的节奏感、声律美和意境美，所以，反复诵读，掌握诗词的语气、节奏、句式等，揣摩作品蕴涵的情趣和意旨，产生情感共鸣，尤为重要。雷老师在教学时，非常重视诵读，尤其是教学《渔歌子》，设计了三个层次的朗读要求：一是初读，读顺。要求学生自由朗读，读正确，读流利，注意词与词、句子与句子之间的停顿。二是再读，读懂。通过朗读，初步把握节奏和语气，让学生在诵读中理解每个词、每句诗的意思。三是精读，读美。在充分理解诗词的内涵后，指导学生再把自己的理解和感悟融入诵读之中，体会诗词的意境美和情感美。要求逐步提高，诵读声声入耳、句句入心。
　　二、理解，步步到位
　　教学《冬夜读书示子聿》时，雷老师指导学生理解词语做得鞭鞭着痕，步步到位。学生质疑问难、互相启发帮助，基本理解了整首诗的意思后，她巧妙拓展诗句内涵，引导学生深入理解。雷老师在指导孩子们理解“无遗力”这个环节颇见匠心。“无遗力”就是“不遗余力”“用尽全力”“竭尽全力”“全力以赴”。她并未止于此，又顺势点拨，把理解引向深入：“此时，你的脑海里浮现出古人不遗余力读书学习的哪些成语故事呢？”学生脱口而出：囊萤映雪、程门立雪、悬梁刺股、凿壁偷光……如此巧妙拓展，加深了理解。“是啊，古人做学问不仅用尽全力，而且还坚持不懈。我们能不能把‘老始成’换成‘老就成’？”“不能换，‘老就成’表示的意思是理所应当的就成功，体现不出学习的艰苦，而‘老始成’说的是好不容易才成功，更突出了做学问的不易。”你看，因为巧妙点拨与引领，学生能抓住关键词语，理解步步加深。
　　三、感悟，层层深入
　　诗词的语句极为凝练精准，包含的意蕴极为丰富，因而挖掘其深层内涵，才能对诗词有深刻的感悟。雷老师的《渔歌子》教学就是典范。一是融词入“画”显声色。她提出三个问题：短短的27个字中包含了哪些景物？你看到画面中哪些色彩？你仿佛看到听到，又好像闻到了什么？学生循着词句，细细寻找，发现了词人举重若轻，融视觉、听觉、嗅觉于一体，短短27个字中描绘了七种景物。雷老师裁剪教材独具慧眼，调动学生敏锐的感官，发现诗中丰富的色彩，词句描写的画面浮现眼前：白鹭轻飞，风轻雨细，渔翁雨中垂钓，怡然自得！这真是一幅有声有色的“垂钓图”。此时，课堂渐入佳境。二是填词入“歌”显情韵。课堂上，雷老师把学生带进歌声里：“通过想象，同学们把这首词读成了一幅画，其实这首词还是一首歌，想不想听一听？”舒缓、婉转的音乐响起，曲子本身就具有无限的张力，再加上唱词就更具渗透力。在音乐的感染下，学生似乎来到了烟雨蒙蒙的江南，静静地看，细细地听，用心地感悟，怎能不沉浸其中、同歌同吟呢？此时，课堂进入高潮。三是词入“故事”显理趣。如果说前面两个环节还是感性体悟的话，下面的环节就是理性的思考。怎样把学生带入张志和生活的年代感知他的遭遇、触摸他的内心呢？雷老师直截了当地说：“刚才我们通过想象，把词读成了一幅画;通过欣赏，把词读成了一首歌;其实这首词还有一个故事，了解了作者的生平，我们就能更深入地读懂这首词。”接着，她简介张志和的遭遇和隐居的原因，巧用张志和哥哥张松龄担心他隐居不归，写的一首和词《和答弟志和渔父歌》，来与原词互为应答。在“且须还”和“不须归”的对比中，披情入境，揭示“不须归”的原因，正所谓“渔翁之意不在鱼，在乎山水之间也”。
　　回过头来再看雷老师诗词教学的课堂现场，有声有色，有情有境，情韵兼备，理趣共生，不正是一首婉约又大气、凝炼又丰盈的诗词吗？
　　（李建国，盐城市第二小学，224005）
　　责任编辑：赵赟