论文部分内容阅读
【摘要】作文能综合地体现学生思想、道德、思维、语言表达等方面的水平。因而，把好作文教学这一关，语文教学就成功了一半。然而，七年级新生对作文往往有畏难的心理。针对这种现状，我认为提高学生的写作能力，可采取以下策略：养成积累素材的习惯，形成作文资源仓库；抓好课文品读，指导学生把握写作技巧；开展作文竞赛活动，激发学生写作兴趣；四、引导学生自评互改，提高作文鉴赏能力。
【关键词】语文教学 作文现状 策略
作文教学是语文教学的重要组成部分。作文能综合地体现学生思想、道德、思维、语言表达等方面的水平。因而，把好作文教学这一关，语文教学就成功了一半。然而，对于七年级来说，作文教学并非易事。因为我校学生大部分来自农村，他们的语言积累少，语文底子薄。加之进入初中阶段后，作文的标准有别于小学：一是作文字数要求六百字以上，比小学明显增多；二是表情达意的要求提高了。学生往往无事可写，无话可说。从而产生了怕作文，以为作文很难的心理。针对这种现状，我从自己的教学实践出发，采取以下策略有效地改变学生的作文现状。
1.养成积累素材的习惯，形成作文资源仓库
仅凭课堂教学及有关写作知识的传授，学生是难以提高作文水平的。要改变七年级新生作文畏难的现状，教师应引导学生寻找作文的源泉。我国著名的语文教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，生活是写作的源泉，学生的写作素材，主要从生活中来。所以，教师除了在课堂上讲授写作基础知识外，还应指导学生用心观察生活，多阅读，多练笔，多做点滴积累，养成积累素材的好习惯。这样才能储备写作素材，形成写作资源仓库，从而提高作文水平。积累的工作，可从三方面开展：
1.1 鼓励学生写生活日记，培养学生的观察意识。引导学生充分利用节日假期，走出家门，融入社会，融入大自然。让他们有意识地去看、去听、去想。并且，把自己的所见、所闻、所感、所思写成日记，养成写日记的好习惯。这样，既能加深学生对生活的认识，同时也为写作文积累丰富的素材。
1.2 指导学生写读书笔记。阅读是作文积累的重要途径，引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。引导学生随身准备一个记录本，每当学习各学科知识及阅读其他课外书籍、报刊时，如果有了新的认识，就及时记下来。哪怕是学到了一个新词，一句话，只要有了一点点感受，就有意识地“储存”起来。
1.3 指导学生学会读书。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，这句话阐明了“读”与“写”的密切关系。“读”属“吸收”，是写的基础；“写”属“倾吐”，是读的应用。阅读的书籍不同，阅读的目的不同，那么阅读的方法也不完全相同。教师可指导学生，根据个人不同的阅读习惯，选择合适的读书方法。让学生边读边想，读有所悟，读有所得，读以致用。
通过以上措施的实施，学生既学会了观察生活，又积累了丰富的习作素材。就像叶圣陶先生说的那样：“实际生活充实了，各种习惯养成了，写作文就像活水那样自然地流了。”
2.抓好课文品读，指导学生把握写作技巧
学生写作时，常常觉得无处下笔，言语枯燥。针对这种情况，教师应指导学生精读课文。初中教材中的课文，大多是古今中外文质兼美的名篇佳作，是学生进行模仿的极好材料。在教学中，尤其要重视：
2.1 学习文中的佳词美句。模仿这些词句学说话，学写作。从写一句话到一段话，逐步提高。
2.2 引导学生注意体会运用比喻、拟人、排比等修辞手法之妙。让学生认识运用修辞能使表达生动形象，能使文章富有文采。
2.3 指导学生把握技巧。一是要认识主题与材料的关系。明白主题要通过材料才能表现，材料要根据主题进行选择。二是学会根据材料合理安排结构。三是把握开头、结尾、过渡、照应、段落、层次等方面的原则和方法。
通过模仿指导，帮助学生将阅读所得转化为自己的表达方式。教材在每个单元结束后，都有一篇命题作文或材料作文。在指导学生写作之前，不要让学生急于动笔，而要对本单元所学课文的内容和写作方法、写作技巧作总结和回顾。找出本单元的训练重点，让学生紧扣重点来进行写作。最后，教师对照课文以及学生的习作，从作文的主题、思路和写法进行讲评，小结得失。经过这样的日积月累，学生的写作能力就会大大提高。
3.开展作文竞赛活动，激发学生写作兴趣
中学生普遍存在着强烈的表现欲，他们常常在寻找机会彰显自己。教师可抓住学生这一心理特征，每学期定期举办班级作文竞赛活动。每次均设集体奖、个人奖若干名。让学生在作文时，自发的开展组与组、个人与个人之间的竞赛。对获奖作品，不仅抄登在学习园地上供大家欣赏，而且还发给小小的纪念品以示表扬。这样就会大大地激发学生的写作兴趣。对于学生来说，兴趣是推动他们学习的内在动力。学生一旦对写作有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的创作欲望，从而由被动写作转化为主动写作。举行班级作文竞赛是在学生的创作进程中，增设了一个个“加油站”，会很好地促进学生作文水平的提高。
4.引导学生自评互改，提高作文鉴赏能力
学生完成一篇作文后，应留给学生足够的时空来审视自己的作文。让学生细细品味自己的“作品”，从中找出问题，这将有利于学生充分发挥自己的主体性。因此，教师在处理作文评改环节时，一方面可以开展自评，让学生找出作文的亮点，进行自我展示。有的学生会认为自己的描写独特，有的则抒情感人，有的则议论有理有据。不管是哪一点，均可站起来自我推荐，让老师和学生一起来欣赏。另一方面，也可采取互批互改、集体批改等多种形式。在批改中要求学生做到：先仔细阅读全文，斟酌句子是否通顺，用词是否准确，标点符号是否正确，有没有错别字，并用圈、点等符号标出问题之所在。然后，教师再引导学生体会：文章中心是否明确，内容是否具体，最后写出对这篇作文的简评。通过这些活动，可以让学生在作文批改中品味别人作文的构思之妙和文笔之精彩，进而提高写作鉴赏能力。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，有利于调动他们的写作积极性。时间长了，学生的写作能力就会在互评互改中得到不断提高。
总之，写作是一个厚积薄发的过程，如果没有生动的素材，是很难写出佳作的。面对学生作文水平低，作文能力差的情况。教师应明白：“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。学生写作能力的提高，不是一朝一夕的事情。在作文教学中，教师应根据实际情况，遵循学生的认知规律，有步骤、有重点地培养写作兴趣，学生的写作能力才能逐步提高。
参考文献
[1] 《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月版.
[2] 殷毅.培养学生写作兴趣的尝试 《江西教育》1996年 第1期.
[3] 王振江. 培养学生自己修改作文的能力《黑河教育》1999年第03期.
[4] 沈丽鹰.提升写作水平的另一种途径《语文教学之友》2009年02期.
【关键词】语文教学 作文现状 策略
作文教学是语文教学的重要组成部分。作文能综合地体现学生思想、道德、思维、语言表达等方面的水平。因而，把好作文教学这一关，语文教学就成功了一半。然而，对于七年级来说，作文教学并非易事。因为我校学生大部分来自农村，他们的语言积累少，语文底子薄。加之进入初中阶段后，作文的标准有别于小学：一是作文字数要求六百字以上，比小学明显增多；二是表情达意的要求提高了。学生往往无事可写，无话可说。从而产生了怕作文，以为作文很难的心理。针对这种现状，我从自己的教学实践出发，采取以下策略有效地改变学生的作文现状。
1.养成积累素材的习惯，形成作文资源仓库
仅凭课堂教学及有关写作知识的传授，学生是难以提高作文水平的。要改变七年级新生作文畏难的现状，教师应引导学生寻找作文的源泉。我国著名的语文教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，生活是写作的源泉，学生的写作素材，主要从生活中来。所以，教师除了在课堂上讲授写作基础知识外，还应指导学生用心观察生活，多阅读，多练笔，多做点滴积累，养成积累素材的好习惯。这样才能储备写作素材，形成写作资源仓库，从而提高作文水平。积累的工作，可从三方面开展：
1.1 鼓励学生写生活日记，培养学生的观察意识。引导学生充分利用节日假期，走出家门，融入社会，融入大自然。让他们有意识地去看、去听、去想。并且，把自己的所见、所闻、所感、所思写成日记，养成写日记的好习惯。这样，既能加深学生对生活的认识，同时也为写作文积累丰富的素材。
1.2 指导学生写读书笔记。阅读是作文积累的重要途径，引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。引导学生随身准备一个记录本，每当学习各学科知识及阅读其他课外书籍、报刊时，如果有了新的认识，就及时记下来。哪怕是学到了一个新词，一句话，只要有了一点点感受，就有意识地“储存”起来。
1.3 指导学生学会读书。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，这句话阐明了“读”与“写”的密切关系。“读”属“吸收”，是写的基础；“写”属“倾吐”，是读的应用。阅读的书籍不同，阅读的目的不同，那么阅读的方法也不完全相同。教师可指导学生，根据个人不同的阅读习惯，选择合适的读书方法。让学生边读边想，读有所悟，读有所得，读以致用。
通过以上措施的实施，学生既学会了观察生活，又积累了丰富的习作素材。就像叶圣陶先生说的那样：“实际生活充实了，各种习惯养成了，写作文就像活水那样自然地流了。”
2.抓好课文品读，指导学生把握写作技巧
学生写作时，常常觉得无处下笔，言语枯燥。针对这种情况，教师应指导学生精读课文。初中教材中的课文，大多是古今中外文质兼美的名篇佳作，是学生进行模仿的极好材料。在教学中，尤其要重视：
2.1 学习文中的佳词美句。模仿这些词句学说话，学写作。从写一句话到一段话，逐步提高。
2.2 引导学生注意体会运用比喻、拟人、排比等修辞手法之妙。让学生认识运用修辞能使表达生动形象，能使文章富有文采。
2.3 指导学生把握技巧。一是要认识主题与材料的关系。明白主题要通过材料才能表现，材料要根据主题进行选择。二是学会根据材料合理安排结构。三是把握开头、结尾、过渡、照应、段落、层次等方面的原则和方法。
通过模仿指导，帮助学生将阅读所得转化为自己的表达方式。教材在每个单元结束后，都有一篇命题作文或材料作文。在指导学生写作之前，不要让学生急于动笔，而要对本单元所学课文的内容和写作方法、写作技巧作总结和回顾。找出本单元的训练重点，让学生紧扣重点来进行写作。最后，教师对照课文以及学生的习作，从作文的主题、思路和写法进行讲评，小结得失。经过这样的日积月累，学生的写作能力就会大大提高。
3.开展作文竞赛活动，激发学生写作兴趣
中学生普遍存在着强烈的表现欲，他们常常在寻找机会彰显自己。教师可抓住学生这一心理特征，每学期定期举办班级作文竞赛活动。每次均设集体奖、个人奖若干名。让学生在作文时，自发的开展组与组、个人与个人之间的竞赛。对获奖作品，不仅抄登在学习园地上供大家欣赏，而且还发给小小的纪念品以示表扬。这样就会大大地激发学生的写作兴趣。对于学生来说，兴趣是推动他们学习的内在动力。学生一旦对写作有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的创作欲望，从而由被动写作转化为主动写作。举行班级作文竞赛是在学生的创作进程中，增设了一个个“加油站”，会很好地促进学生作文水平的提高。
4.引导学生自评互改，提高作文鉴赏能力
学生完成一篇作文后，应留给学生足够的时空来审视自己的作文。让学生细细品味自己的“作品”，从中找出问题，这将有利于学生充分发挥自己的主体性。因此，教师在处理作文评改环节时，一方面可以开展自评，让学生找出作文的亮点，进行自我展示。有的学生会认为自己的描写独特，有的则抒情感人，有的则议论有理有据。不管是哪一点，均可站起来自我推荐，让老师和学生一起来欣赏。另一方面，也可采取互批互改、集体批改等多种形式。在批改中要求学生做到：先仔细阅读全文，斟酌句子是否通顺，用词是否准确，标点符号是否正确，有没有错别字，并用圈、点等符号标出问题之所在。然后，教师再引导学生体会：文章中心是否明确，内容是否具体，最后写出对这篇作文的简评。通过这些活动，可以让学生在作文批改中品味别人作文的构思之妙和文笔之精彩，进而提高写作鉴赏能力。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，有利于调动他们的写作积极性。时间长了，学生的写作能力就会在互评互改中得到不断提高。
总之，写作是一个厚积薄发的过程，如果没有生动的素材，是很难写出佳作的。面对学生作文水平低，作文能力差的情况。教师应明白：“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。学生写作能力的提高，不是一朝一夕的事情。在作文教学中，教师应根据实际情况，遵循学生的认知规律，有步骤、有重点地培养写作兴趣，学生的写作能力才能逐步提高。
参考文献
[1] 《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月版.
[2] 殷毅.培养学生写作兴趣的尝试 《江西教育》1996年 第1期.
[3] 王振江. 培养学生自己修改作文的能力《黑河教育》1999年第03期.
[4] 沈丽鹰.提升写作水平的另一种途径《语文教学之友》2009年02期.