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数学是一门能够激发学生思维的学科，也是一门让学生积极思考的学科。因此，如何能在课堂上引起小学生对数学学习的兴趣是一个重要课题。长期以来，我们一直注重对学生的灌输式教育，而忽视了学生自身的主观能动性。新课程正在逐渐改变教师的教学观念和课堂教学方式，其中设疑是教学的一种好的形式。古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，我国宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者，需教其有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”教师在教学过程中，要让学生的思维始终活跃于疑问的交叉点上。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。本文就小学数学教学设疑方法，谈谈自己的一孔之见。
1.问题设疑
疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，我们在课堂上要设计合理而巧妙的问题，善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考，积极探索，点燃其智慧的火花，从而培养学生学习数学的兴趣。
1.1 讲授过程中有意识地巧妙设疑。教师在讲授过程中，有意识地制造悬念，给学生留下思考的时间，可以充分调动学生思维的积极性，使学生处于一种情绪高涨、欲罢不能的亢奋状态。如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师及时讲述体积的知识，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动思索的位置上。
1.2 善于在新旧知识的衔接处设疑置难。小学数学是一门系统性强、逻辑性严密的科学，各部分知识的内在联系十分紧密，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的延伸。教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，教学中，要根据知识间的联系利用学生已有的知识巧设问题。利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维，为学生探索新知铺设道路。如在数学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷015； （2） 10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
2.悬念设疑
古语云“学而不思则罔”，又云“不愤不启，不悱不发”，为了使学生学得更深、更好，教师在讲授过程中，就需要巧妙设疑，有意识地制造悬念，并恰当地设置布白，给学生留下思考的时间，充分调动学生思维的积极性，使学生处于一种情绪高涨、欲罢不能的亢奋状态，恰似“于无声处听风雷”。疑能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“简便运算”时，老师先写出一个算式“29×21”，问学生这个算式的积是多少？经过计算后，学生说出了答案。接着老师告诉学生凡是十位数相同的两位数乘法，教师都能迅速口算出答案，让每个学生自己准备一个算式，先自己计算一下答案，然后再来考考老师，看老师不用计算，能不能迅速报出答案。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的算式都能快速准确地报出答案，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出积是多少吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
3.新课设疑
3.1 新课开始设疑。设疑要注意选择适当的时机，“好的开端是成功的一半”，新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中.例如，在教学“圆的知识”第一节课时，从现实生活中最熟悉的例子来设置疑问：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。又问“如果车轮是椭圆形的呢？”学生急着回答：“不行，没法骑。”紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
3.2 新课结束设疑。一堂数学课的结束，并不意味教学内容和学生思维的终结。新课的另一种设疑方法是在一节课结束之际，针对下一节课中的内容，提问设疑。利用小学生追求“新、奇、特”的好奇心理，制造悬念，把课上的思维活动延伸到课后，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思维、去寻觅、去探索，能大大促进学生思维的发展和养成良好的预习习惯。例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量天水到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”学生答：“不好量，太长了。”此时教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个迷。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知识的欲望。下课前设疑，有利于学生保持探索知识的兴趣，促使学生思维活动因受到新的刺激而处于积极主动的探究状态之中，为接纳新知识打下基础。
无论是课堂起始的设疑、新课进行中的设疑，还是课程结束后的设疑，都要面向全体同学提出，尽可能给学生创造设置最佳的设疑气氛。如果设疑过难，易使学生产生失败的体验而丧失学习信心，难度过小，又往往使学生感到乏味，对所学内容不感兴趣，调动不起学生探索欲望。因此，设疑要按照学生认知规律引导学生由浅入深，使感知、深化、迁移三者紧密衔接起来。这样才能引起全体学生的高度注意，加强听课效果，进而积极思维，并产生克服困难探求新知识的愿望和动力。
参考文献
［1］ 王茂盛.试论数学课堂教学的设疑方法［J］. 甘肃联合大学学报（自然科学版），2009，（11）
［2］ 徐群霞.河南省周口市川汇区作坊小学
1.问题设疑
疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，我们在课堂上要设计合理而巧妙的问题，善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考，积极探索，点燃其智慧的火花，从而培养学生学习数学的兴趣。
1.1 讲授过程中有意识地巧妙设疑。教师在讲授过程中，有意识地制造悬念，给学生留下思考的时间，可以充分调动学生思维的积极性，使学生处于一种情绪高涨、欲罢不能的亢奋状态。如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师及时讲述体积的知识，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动思索的位置上。
1.2 善于在新旧知识的衔接处设疑置难。小学数学是一门系统性强、逻辑性严密的科学，各部分知识的内在联系十分紧密，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的延伸。教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，教学中，要根据知识间的联系利用学生已有的知识巧设问题。利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维，为学生探索新知铺设道路。如在数学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷015； （2） 10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
2.悬念设疑
古语云“学而不思则罔”，又云“不愤不启，不悱不发”，为了使学生学得更深、更好，教师在讲授过程中，就需要巧妙设疑，有意识地制造悬念，并恰当地设置布白，给学生留下思考的时间，充分调动学生思维的积极性，使学生处于一种情绪高涨、欲罢不能的亢奋状态，恰似“于无声处听风雷”。疑能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“简便运算”时，老师先写出一个算式“29×21”，问学生这个算式的积是多少？经过计算后，学生说出了答案。接着老师告诉学生凡是十位数相同的两位数乘法，教师都能迅速口算出答案，让每个学生自己准备一个算式，先自己计算一下答案，然后再来考考老师，看老师不用计算，能不能迅速报出答案。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的算式都能快速准确地报出答案，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出积是多少吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
3.新课设疑
3.1 新课开始设疑。设疑要注意选择适当的时机，“好的开端是成功的一半”，新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中.例如，在教学“圆的知识”第一节课时，从现实生活中最熟悉的例子来设置疑问：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。又问“如果车轮是椭圆形的呢？”学生急着回答：“不行，没法骑。”紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
3.2 新课结束设疑。一堂数学课的结束，并不意味教学内容和学生思维的终结。新课的另一种设疑方法是在一节课结束之际，针对下一节课中的内容，提问设疑。利用小学生追求“新、奇、特”的好奇心理，制造悬念，把课上的思维活动延伸到课后，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思维、去寻觅、去探索，能大大促进学生思维的发展和养成良好的预习习惯。例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量天水到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”学生答：“不好量，太长了。”此时教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个迷。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知识的欲望。下课前设疑，有利于学生保持探索知识的兴趣，促使学生思维活动因受到新的刺激而处于积极主动的探究状态之中，为接纳新知识打下基础。
无论是课堂起始的设疑、新课进行中的设疑，还是课程结束后的设疑，都要面向全体同学提出，尽可能给学生创造设置最佳的设疑气氛。如果设疑过难，易使学生产生失败的体验而丧失学习信心，难度过小，又往往使学生感到乏味，对所学内容不感兴趣，调动不起学生探索欲望。因此，设疑要按照学生认知规律引导学生由浅入深，使感知、深化、迁移三者紧密衔接起来。这样才能引起全体学生的高度注意，加强听课效果，进而积极思维，并产生克服困难探求新知识的愿望和动力。
参考文献
［1］ 王茂盛.试论数学课堂教学的设疑方法［J］. 甘肃联合大学学报（自然科学版），2009，（11）
［2］ 徐群霞.河南省周口市川汇区作坊小学