绝大多数教师都能够认真备课、认真讲课，并且认为自己是最好的，是否确实如此呢？只有比较才能知道。所以，教师间相互听课是必要的。通过相互听课可以相互学习，相互纠正，相互促进，共同提高。这本来是一件好事，但是实际做起来还存在一些问题。
　　 一、教师间私下互不听课的原因
　　 教师间相互听课是好事，可在实际工作中很少有人主动相互听课，原因是：
　　 1.教师的认识不足。有不少教师认为教学是一个很简单的事情，所以既不喜欢听别人的课，也不喜欢别人听自己的课。之所以不愿听别人的课，是因为有的教师认为自己上学一二十年，听课无数，再听没意思。实际上这还仅仅停留在表面认识上，还没有真正认识到“如何上好一堂课”的内涵。也就是说，在认识上还仅仅处于低级水平。之所以不喜欢别人听自己的课，是因为自己讲课很随便、很自由，即使哪里讲得不好也只有本人和学生知道，没有外人知道。一旦有其他教师听课，就感到有些紧张。一旦自己讲课不好，也很没面子。所以，当别人提出要听课时，很多教师往往会婉言谢绝。
　　 2.学校对教学不重视。从理论上讲，学校应该最重视教学，可实际上，学校往往最重视科研。在此形势下，有的教师自然不将教学质量放在心上。如果学校制定一个制度，比如教师上课达不到相应要求就采取处罚措施，那么教师上课就能认真起来，就会主动向别人学习，改进教学技术。
　　 二、学校组织教师相互听课的益处
　　 既然教师间私下不相互听课，有的学校就组织教师相互听课，无论教师愿不愿意，都要参加。有的教师认为相互听课仅仅是走形式，不得不听，听完后填个表则万事大吉。有的教师就是不愿听而找各种原因逃脱，最后将别人的听课表抄好上交了事。笔者认为，听课是一个很好的学习机会。对授课者的优点，听课者可以学习;对授课者的缺点，听课者可以作为反面教材，争取避免。自己被别人听也很好，自己不能发现的缺点或不足，被别人指出来，利于自己改进;自己的优点被别人学习，影响别人不也是好事吗？
　　 对于上同一门课的教师，听课时不仅看授课者讲课的形式，而且看讲课的内容。不过，对大多数上其他课的教师来说，则主要看讲课艺术。
　　 1.板书。中小学主要用黑板，有的教师字迹潦草，板书混乱，学生看起来很费劲;而有的教师字迹工整，板书规矩，看起来很舒服。有的教师讲课以写为主，将备课本上的东西抄写在黑板上，然后让学生抄写在笔记本上;而有的教师则以讲为主，仅仅在黑板上写必要的内容。
　　 2.课件。现在高校里绝大多数教师都使用多媒体上课，课件制作的质量在很大程度上影响上课质量。有的教师的课件仅仅是文字的描述;有的教师的课件除文字描述，还有动画、图片和视频等。有的教师将课件做得很详细，像一部电子书，学生看起来很费力，更没时间听讲;而有的教师将课件做得很精练、很直接，让学生的主要精力用在听讲上。有的教师的课件文字很小，行距也小，学生看起来很吃力;而有的教师的课件文字大，行距也合适，学生看起来很清晰。有的教师的课件仅仅是讲课的内容;而有的教师的课件除了讲课内容，还有一些参考资料和必要的连接等，给学生提供了大量授课信息。
　　 3.语言。有的教师根本就不会讲普通话或普通话很不标准，学生听起来很别扭;而有的教师普通话很标准，听起来很悦耳。有的教师讲话很快，一句接一句地讲，根本不给学生留反应的时间，甚至讲了什么，只有自己知道;而有的教师讲话速度慢，每一句话都能给学生留下印象，给学生以反应的过程。
　　 4.方式。有的教师整个上课过程仅仅是不停地讲，填鸭式灌输，不给学生任何思考的余地;而有的教师在讲课时，除了讲解还有提问、启发、联想、演示等多种方式，这就为开发学生的智力创造了条件。
　　 5.激情。有的教师上课没有一点激情，就像电视剧里的私塾先生，整个课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡;而有的教师讲课激情高涨，手足舞蹈，眉飞色舞，再配上丰富多彩的语言，让学生在听课过程中像是在欣赏一部艺术片，寓教于乐。听课者只要用心去听，用心思考，肯定或多或少地有所感受，或“悟”出一些难以用语言表达的东西。
　　 三、听课之后的交流
　　 有的学校虽组织了教师间互听课，可听完再没下文了，好像应付了一项差事，实际上这是不够的。相互听课仅仅是个手段，而不是目的。要通过听课和课后讨论，肯定优点，明确缺点，使授课者将优点发扬光大，今后避免缺点，同时让听课者有所受益，共同提高教学质量。
　　 教师间互听是件好事，以何种形式和过程更好地发挥其作用，达到互利互助这个目的则是一个值得探讨的问题。