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摘要：当前，高校创新创业教育的评价倾向于从政府、学校、学生和社会等层面来进行，大数量的指标分析测算容易导致“复杂性误差”。通过分析高职院校创新创业教育评价的影响因素，确立目标导向原则、动态性原则、可操作性原则和循环性评价原则，从客观指标和主观指标角度，提出创新创业教育评价指标归类简化的方法，实现评价信度和效度的平衡。
关键词：高职院校；创新创业教育；评价指标
引言
目前，我国高职院校的人才培养工作普遍面临着“低水平的高就业率”的尴尬情景。从现实角度说，高职院校高就业率的背后往往是低水平的就业，具体表现为“两低一高”，即低工资、低专业对口率和高跳槽率。随着我省产业结构调整及经济增长模式转型。因此，以创业带动就业是明智理性的选择。根据麦可思相关研究结果，2014届大学毕业生（含高职院校毕业生）仅有2.9%的人半年后选择自主创业。同时创业项目的创新含量低，运用专业知识和科学技能创业的案例屈指可数。
1构建高职院校“双创”教育评价指标体系的原则
1.1目标导向原则
教育评价不应该停留在测量并打分的阶段，教育评价更大的意义在于“以评促建，以评促改”。创新创业教育评价指标体系的构建，既要注重“输出端”（学生的创新能力、创新成果、创业率、创新创业获奖情况），也要覆盖“输入端”（制度与资源供给，包括创新创业的校园文化、制度保障、師资队伍、课程体系建设、教学内容及教学方法、配套设施等）。
1.2动态性原则
高职创新创业教育是众多因素相互配合，动态的教育过程。教育评价切忌只关注某几个客观维度，如创业率，获奖成果。功利性的评价会导致高校的创新创业教育走向畸形。考虑到创新创业教育的“时滞性”，如果不是动态的观测学校的创新创业教育，结果就不免有失客观。动态性原则要求：过程性评价，而非结果性评价；连续性评价，而非阶段性评价。
1.3可操作性原则
“实践是检验真理的唯一标准”，评价指标体系不论在理论上如何全面、科学，如果不具备可操作性，决然不是有效的评价。该原则要求在建立评价指标时，不应“求全”，而应“求精”，少用“主观”指标，多用“客观”指标。
1.4循环性原则
循环性原则包含两层含义：（1）教育评价不是单向的指引，非单向的整合资源达成教育目标。循环性原则要求整合政府、学校和社会资源实现教育目标，并让资源在三者之间循环利用；（2）教育评价与教育过程相互促进关系，评价引导教育教学改革方向和资源分配，同时，教改也包含评价的变革。
2高职院校创新创业教育评价指标体系的构建
2.1校企共建创客化课程开发
一方面，学院在专业指导委员会的指导下，对课程体系进行了根本性的调整，以岗位能力要求为核心展开教学内容，通过引入职业技能鉴定标准，实行双证制度；通过精简基础课程的办法，把专业教学的重心前移，使学生一迈进校门就能接触专业教育。另一方面，在与行业企业共建课程方面进行探索。引入企业营销项目与课程融合，由合作企业派一线工作人员到校授课，或全部在企业中完成。
将市场营销专业主干课程进行创客化开发。创客化课程执行与完整的岗位工作过程相呼应。一门创客化课程由若干任务环节组成。每一任务环节执行必须满足“体验、感悟、认知、成就”流程。这个“成就”，可以是一种知识，也可以是一种能力，但必须时刻检测的，以确保每一个任务环节都能形成一个“微死循环”。并以此成果为支撑，顺利转入下一个任务环节的有效学习。若干微死循环贯彻于课程始终，形成“微死循环链”，最后实现一门课程的死循环形态。课程目标指向可以是作品、产品、商品，也可以是服务。作品成果强调社会认知度和学术质量，产品注重技术经济指标和投入产出的分析，商品则强调众筹和商业模式的设计。
2.2创新创业理念与课程结合
大学生的创新能力往往表现为敏锐的洞察力、独立的思考力、卓越的判断力，然而这种创新能力的培养并非一朝一夕可以培养完成，高职院校是这种创新创业能力的重要培养先行者，要把创新创业的理念融入到各专业人才培养方案之中，帮助我们的学生成为具有创新能力的新型双创人才。新型的创新创业体系的建设需要将创新创业教育融入专业教育的理念，并且要贯穿专业人才培养的全过程，根据不同高职各专业特点，分门别类地设置创新创业教育相关的必修课与选修课，例如将创新创业的基本理论知识和创新创业实践中所需要的法律、营销、电子商务、管理运营等基础内容，作为必修内容列入创新创业通识课程教材之中。然后再根据不同专业学生的特点，从创新创业知识与专业知识互补的角度出发，设计一些其它的选修课供学生选择，根据时代需要开发一些适合不同专业学生的课程与实践案例。
2.3创新创业成果是体现
高职院校创新创业教育成果可以从创新创业大赛获奖、创新成果和创业成效等方面进行评价。一是创新创业大赛获奖。当前，各级各类创新创业大赛已经成为提升学生创新创业能力的重要途径，获奖更是对其能力的肯定和嘉奖。二是创新成果。主要指发明专利数、产品创意设计、技术或管理创新等产生的实际效益。三是创业成效。与创新成果相比，它更偏向考察学生创立企业（工作室）数量、企业生产经营规模及社会成效等。
2.4教学设施与基地的建设
教学设施的建设为创新创业教育活动开展提供外部保证。创新创业教育实践性强的属性，决定了创新创业教育活动需要依托一定的配套设施与实践场所。在创新创业教育教学过程中，教师单纯的口头讲授往往无法引起学生长时间的注意力，如果教师借助一定的教学用具与教学设备，引导学生动手做，亲身体验和感知创新创业魅力，由被动听讲到主动参与，不仅能激发学生的创新意识和创业精神，还可以培养他们的实践能力。校内创业基地的建设可以为学生创新创业实践提供一个物理空间，为学生提供创新创业项目，为进一步开发与投入运营的场地与设备，提供全面、系统的法律、财务及政策指导和服务，帮助学生规避风险，提高项目的成活率。在这里，学生可以将创业想法付诸于实践，促使创新创业项目落地转化，在实践中积累实战经验，提升学生的创新创业能力。校内创业实践基地可为学生提供一个自由发挥和实现创业梦想的空间，通过营造一种宽容失败、指导成功的氛围，让学生勇于尝试，大胆创新，增强他们创新创业的意识和勇气。
结语
综上所述，构建高职院校创新创业教育评价指标体系是规范创新创业教育行为、完善创新创业教育评价、提高创新创业教育质量的内在诉求。高职院校在创新创业教育评价实施过程中应严格遵照评价指标，同时不断反思和完善，以保证评价的科学性，持续推进创新创业教育改革、巩固创新创业教育成果、培养高素质创新创业人才。
参考文献：
[1]范琳.高职院校创新创业教育研究[M].广州：世界图书出版公司，2016：3.
[2]杨文燮.高校制度创业教育模式及运行机制研究：基于高校思想政治教育深化延伸的新视角[D].南京：东南大学，2016：32.
关键词：高职院校；创新创业教育；评价指标
引言
目前，我国高职院校的人才培养工作普遍面临着“低水平的高就业率”的尴尬情景。从现实角度说，高职院校高就业率的背后往往是低水平的就业，具体表现为“两低一高”，即低工资、低专业对口率和高跳槽率。随着我省产业结构调整及经济增长模式转型。因此，以创业带动就业是明智理性的选择。根据麦可思相关研究结果，2014届大学毕业生（含高职院校毕业生）仅有2.9%的人半年后选择自主创业。同时创业项目的创新含量低，运用专业知识和科学技能创业的案例屈指可数。
1构建高职院校“双创”教育评价指标体系的原则
1.1目标导向原则
教育评价不应该停留在测量并打分的阶段，教育评价更大的意义在于“以评促建，以评促改”。创新创业教育评价指标体系的构建，既要注重“输出端”（学生的创新能力、创新成果、创业率、创新创业获奖情况），也要覆盖“输入端”（制度与资源供给，包括创新创业的校园文化、制度保障、師资队伍、课程体系建设、教学内容及教学方法、配套设施等）。
1.2动态性原则
高职创新创业教育是众多因素相互配合，动态的教育过程。教育评价切忌只关注某几个客观维度，如创业率，获奖成果。功利性的评价会导致高校的创新创业教育走向畸形。考虑到创新创业教育的“时滞性”，如果不是动态的观测学校的创新创业教育，结果就不免有失客观。动态性原则要求：过程性评价，而非结果性评价；连续性评价，而非阶段性评价。
1.3可操作性原则
“实践是检验真理的唯一标准”，评价指标体系不论在理论上如何全面、科学，如果不具备可操作性，决然不是有效的评价。该原则要求在建立评价指标时，不应“求全”，而应“求精”，少用“主观”指标，多用“客观”指标。
1.4循环性原则
循环性原则包含两层含义：（1）教育评价不是单向的指引，非单向的整合资源达成教育目标。循环性原则要求整合政府、学校和社会资源实现教育目标，并让资源在三者之间循环利用；（2）教育评价与教育过程相互促进关系，评价引导教育教学改革方向和资源分配，同时，教改也包含评价的变革。
2高职院校创新创业教育评价指标体系的构建
2.1校企共建创客化课程开发
一方面，学院在专业指导委员会的指导下，对课程体系进行了根本性的调整，以岗位能力要求为核心展开教学内容，通过引入职业技能鉴定标准，实行双证制度；通过精简基础课程的办法，把专业教学的重心前移，使学生一迈进校门就能接触专业教育。另一方面，在与行业企业共建课程方面进行探索。引入企业营销项目与课程融合，由合作企业派一线工作人员到校授课，或全部在企业中完成。
将市场营销专业主干课程进行创客化开发。创客化课程执行与完整的岗位工作过程相呼应。一门创客化课程由若干任务环节组成。每一任务环节执行必须满足“体验、感悟、认知、成就”流程。这个“成就”，可以是一种知识，也可以是一种能力，但必须时刻检测的，以确保每一个任务环节都能形成一个“微死循环”。并以此成果为支撑，顺利转入下一个任务环节的有效学习。若干微死循环贯彻于课程始终，形成“微死循环链”，最后实现一门课程的死循环形态。课程目标指向可以是作品、产品、商品，也可以是服务。作品成果强调社会认知度和学术质量，产品注重技术经济指标和投入产出的分析，商品则强调众筹和商业模式的设计。
2.2创新创业理念与课程结合
大学生的创新能力往往表现为敏锐的洞察力、独立的思考力、卓越的判断力，然而这种创新能力的培养并非一朝一夕可以培养完成，高职院校是这种创新创业能力的重要培养先行者，要把创新创业的理念融入到各专业人才培养方案之中，帮助我们的学生成为具有创新能力的新型双创人才。新型的创新创业体系的建设需要将创新创业教育融入专业教育的理念，并且要贯穿专业人才培养的全过程，根据不同高职各专业特点，分门别类地设置创新创业教育相关的必修课与选修课，例如将创新创业的基本理论知识和创新创业实践中所需要的法律、营销、电子商务、管理运营等基础内容，作为必修内容列入创新创业通识课程教材之中。然后再根据不同专业学生的特点，从创新创业知识与专业知识互补的角度出发，设计一些其它的选修课供学生选择，根据时代需要开发一些适合不同专业学生的课程与实践案例。
2.3创新创业成果是体现
高职院校创新创业教育成果可以从创新创业大赛获奖、创新成果和创业成效等方面进行评价。一是创新创业大赛获奖。当前，各级各类创新创业大赛已经成为提升学生创新创业能力的重要途径，获奖更是对其能力的肯定和嘉奖。二是创新成果。主要指发明专利数、产品创意设计、技术或管理创新等产生的实际效益。三是创业成效。与创新成果相比，它更偏向考察学生创立企业（工作室）数量、企业生产经营规模及社会成效等。
2.4教学设施与基地的建设
教学设施的建设为创新创业教育活动开展提供外部保证。创新创业教育实践性强的属性，决定了创新创业教育活动需要依托一定的配套设施与实践场所。在创新创业教育教学过程中，教师单纯的口头讲授往往无法引起学生长时间的注意力，如果教师借助一定的教学用具与教学设备，引导学生动手做，亲身体验和感知创新创业魅力，由被动听讲到主动参与，不仅能激发学生的创新意识和创业精神，还可以培养他们的实践能力。校内创业基地的建设可以为学生创新创业实践提供一个物理空间，为学生提供创新创业项目，为进一步开发与投入运营的场地与设备，提供全面、系统的法律、财务及政策指导和服务，帮助学生规避风险，提高项目的成活率。在这里，学生可以将创业想法付诸于实践，促使创新创业项目落地转化，在实践中积累实战经验，提升学生的创新创业能力。校内创业实践基地可为学生提供一个自由发挥和实现创业梦想的空间，通过营造一种宽容失败、指导成功的氛围，让学生勇于尝试，大胆创新，增强他们创新创业的意识和勇气。
结语
综上所述，构建高职院校创新创业教育评价指标体系是规范创新创业教育行为、完善创新创业教育评价、提高创新创业教育质量的内在诉求。高职院校在创新创业教育评价实施过程中应严格遵照评价指标，同时不断反思和完善，以保证评价的科学性，持续推进创新创业教育改革、巩固创新创业教育成果、培养高素质创新创业人才。
参考文献：
[1]范琳.高职院校创新创业教育研究[M].广州：世界图书出版公司，2016：3.
[2]杨文燮.高校制度创业教育模式及运行机制研究：基于高校思想政治教育深化延伸的新视角[D].南京：东南大学，2016：32.