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摘 要： 课堂即时评价是依据一定的评价标准对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面做出的实时评估，激励学生后继学习，促进学生全面发展。本文结合实例从即时评价中的教师态度、评价内容、教师语言及评价主体等四个方面，分析初中数学课堂教学即时评价中出现的问题及解决策略。
关键词： 数学课堂教学 即时评价 存在问题 解决策略
《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：评价的主要目的是全面了解数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。
教学评价主要包括课堂中对学生表现的即时评价、课堂教学评价及对学生的学业评价等。在日常教学中，部分教师、学校领导及学生家长对课堂教学评价、学生的阶段性学业评价非常关注，但对课堂教学中学生表现的即时评价不够重视。个别教师甚至在课堂教学中漠视学生、随意评价，不仅影响课堂教学效果，更重要的是伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性。
一、教师态度敷衍，学生表现遭到漠视
每位学生都有全面发展的权利和潜力，都值得教师在整个教学过程中细心观察、耐心引导、积极评价，杜绝不评价或是随意评价。不评价会使学生感受到老师的冷漠，其自尊心受到伤害；而随意评价的后果是造成学生对教师及其所教的学科产生无所谓的态度。
一次公开课中，教学《函数》一节第一课时，在学习函数的概念后，执教老师提了一个问题：说一说，在上述例子中谁是谁的函数？学生纷纷举手，课堂气氛活跃，教师指名回答。有的说，水库蓄水量是水位的函数；有的说，圆面积是半径的函数；有的说，圆的周长是半径的函数；有的说，列车行驶的路程是时间的函数。教师或微笑或点头说“是”“对”，教学活动进行得很顺利。老师问：还有吗？片刻安静之后，有一女生举手作答：列车行驶的速度是时间的函数。教师白了该学生一眼，冷冷地说：坐下去吧。接着进行下一环节的教学。而后来的课堂气氛不再活跃，师生关系也显得不那么融洽。
显然，教师对此答案不满意，不是预设而是生成。其实，这个学生回答问题的勇气理应得到赞扬，回答的内容也很有价值，值得研究。如果教师抓住这个意外生成，组织学生辩论判断是非，既能深化学生对所学概念的理解，又能发展学生的思维，使堂教学绽放魅力。可惜的是，执教者选择了逃避。由此可见，教师既要在课前备好课，做足预设，又要培养教学应变能力，才能灵活处理教学突发情境。
二、教师评价片面，多数学生受冷落
在课堂即时评价中，教师的片面评价主要体现在以下三个方面。
1.关注“优生”过多，关注其他学生少。传统意义下的“优生”是大家关注的焦点、培养的重点，多元智能理论告诉我们：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。即他们个体间的发展有差异，个体内的发展也不均衡，他们没有学优生、后进生之别，都有发展的潜能，经过有效教学都会取得进步。所以，在教学中应关注每一位学生，了解他们的个性化需求，尊重他们的个体差异，因材施教，恰当评价，促进他们的全面发展。
2.只关注学生的学习结果，不关注学生在学习过程中的发展。学习的结果总有差异，只评价结果的教育教学是着眼于学生的过去，而重视学生在学习过程中的发展则着眼于学生的未来。学生只要在教师的引导下，主动参与数学活动，在自主学习中学会独立思考，在合作学习中学会与人交流，在探究学习中发展思维，同样是达到预期目标，同样是成功者。
3.即时评价中，只表扬不批评。威廉·杰姆斯说过：人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。的确，应该让每一名学生都感受老师是真诚的关爱他们、赏识他们。但无原则的表扬不利于学生的成长，赏识教育不拒绝恰当的批评。选择适宜批评的时机、把握批评的原则、掌握批评的分寸，并做好批评的善后工作，对改进予以及时的肯定和表扬。学生会在别人的关注中树立学好数学的信心，激发学习的兴趣和动机。
三、教师语言单调，学生热情降低
对学生的回答或是学生的作品只做简单的评价，如：对、好、太好了、棒极了等，语言单调苍白，一节课下来学生可能会无聊至去数老师说了多少个“好”。长此以往，学生就不会在意教师给予的表扬或批评，学习数学的热情逐渐降低。
初中数学课堂教学的即时评价需要教师的语言简练、精确、有启发性、有激励性。教师如何锤炼课堂即时评价语言？首先应学习先进的教育教学理念，如多元智能理论、建构主义思想等，领会新课程标准理念。《新课程教学评价方法与设计》中列出了作为数学教学活动的组织者、引导者和合作者的教师的四类常用语：启发式常用语、赏识性常用语、激励性常用语、反思性常用语，值得教师学习、为我所用。
另外，恰当地运用口语化、形象化的网络语言，比如：弓虽（强）、给力、正能量等，励志的诗词名言警句，诸如：梅花香自苦寒来；前事不忘，后事之师；苦心人，天不负等，既拉近与学生之间的距离，激发学生学习的热情，又活跃课堂气氛。
四、评价主体单一，学生参与度不够
评价主体单一是课堂教学即时评价中出现的又一问题。教师独立评价学生的有效性受到质疑的原因有：①教师在课堂教学中不可能时刻关注每一个学生，总会有侧重，了解学生不够全面，所做出的评价自然也不会公正；②学生是学习的主体，是学习活动的亲历者，在学习过程中独立思考、师生互动、生生互动，每一位参与者对自己和他人都有自己的判断。所以，指导学生进行有效的自评与互评，结合师评，这样的评价更公正、更立体、更真实。
譬如，在课堂小结时可引导学生进行自我反思和评价。可提出问题：
——你觉得这节课，你的表现怎么样？
——你有哪些收获，还有什么疑问？
——今天这节课，学习了……？经历了……？理解了……？掌握了……？等等。
诸如此类的问题，引导学生学会总结课堂所学、判断学习状态、评价个人表现。在评价中认识自我，在反思中提高自我。
再如，在“将军饮马”问题学习的最后环节，要求组内开展互评，学生积极参与、踊跃发表自己意见，其中的几个小细节值得体味：
——S同学首先提出凡是轴对称图形都可能出现“将军饮马”问题，她应当得优。
——老师，W同学今天的课堂表现比昨天积极一些，能不能给他良 ？（注：本来只有优良中差四个等级。）
——我觉得L同学的过程评价不能得优，因为他不尊重别人，讨论问题的过程中老是抢人话茬。（L同学低声说：“我改，还不行吗？”）
如此民主宽松的氛围、客观公正的评价都是长期指导的成果，学生正确的评价观的确立有助于培养其正直的品格、健康的心理。
总之，适时适度的课堂即时评价，能激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]万伟，秦德林，吴永军.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3]陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[4]朱慕菊.与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词： 数学课堂教学 即时评价 存在问题 解决策略
《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：评价的主要目的是全面了解数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。
教学评价主要包括课堂中对学生表现的即时评价、课堂教学评价及对学生的学业评价等。在日常教学中，部分教师、学校领导及学生家长对课堂教学评价、学生的阶段性学业评价非常关注，但对课堂教学中学生表现的即时评价不够重视。个别教师甚至在课堂教学中漠视学生、随意评价，不仅影响课堂教学效果，更重要的是伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性。
一、教师态度敷衍，学生表现遭到漠视
每位学生都有全面发展的权利和潜力，都值得教师在整个教学过程中细心观察、耐心引导、积极评价，杜绝不评价或是随意评价。不评价会使学生感受到老师的冷漠，其自尊心受到伤害；而随意评价的后果是造成学生对教师及其所教的学科产生无所谓的态度。
一次公开课中，教学《函数》一节第一课时，在学习函数的概念后，执教老师提了一个问题：说一说，在上述例子中谁是谁的函数？学生纷纷举手，课堂气氛活跃，教师指名回答。有的说，水库蓄水量是水位的函数；有的说，圆面积是半径的函数；有的说，圆的周长是半径的函数；有的说，列车行驶的路程是时间的函数。教师或微笑或点头说“是”“对”，教学活动进行得很顺利。老师问：还有吗？片刻安静之后，有一女生举手作答：列车行驶的速度是时间的函数。教师白了该学生一眼，冷冷地说：坐下去吧。接着进行下一环节的教学。而后来的课堂气氛不再活跃，师生关系也显得不那么融洽。
显然，教师对此答案不满意，不是预设而是生成。其实，这个学生回答问题的勇气理应得到赞扬，回答的内容也很有价值，值得研究。如果教师抓住这个意外生成，组织学生辩论判断是非，既能深化学生对所学概念的理解，又能发展学生的思维，使堂教学绽放魅力。可惜的是，执教者选择了逃避。由此可见，教师既要在课前备好课，做足预设，又要培养教学应变能力，才能灵活处理教学突发情境。
二、教师评价片面，多数学生受冷落
在课堂即时评价中，教师的片面评价主要体现在以下三个方面。
1.关注“优生”过多，关注其他学生少。传统意义下的“优生”是大家关注的焦点、培养的重点，多元智能理论告诉我们：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。即他们个体间的发展有差异，个体内的发展也不均衡，他们没有学优生、后进生之别，都有发展的潜能，经过有效教学都会取得进步。所以，在教学中应关注每一位学生，了解他们的个性化需求，尊重他们的个体差异，因材施教，恰当评价，促进他们的全面发展。
2.只关注学生的学习结果，不关注学生在学习过程中的发展。学习的结果总有差异，只评价结果的教育教学是着眼于学生的过去，而重视学生在学习过程中的发展则着眼于学生的未来。学生只要在教师的引导下，主动参与数学活动，在自主学习中学会独立思考，在合作学习中学会与人交流，在探究学习中发展思维，同样是达到预期目标，同样是成功者。
3.即时评价中，只表扬不批评。威廉·杰姆斯说过：人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。的确，应该让每一名学生都感受老师是真诚的关爱他们、赏识他们。但无原则的表扬不利于学生的成长，赏识教育不拒绝恰当的批评。选择适宜批评的时机、把握批评的原则、掌握批评的分寸，并做好批评的善后工作，对改进予以及时的肯定和表扬。学生会在别人的关注中树立学好数学的信心，激发学习的兴趣和动机。
三、教师语言单调，学生热情降低
对学生的回答或是学生的作品只做简单的评价，如：对、好、太好了、棒极了等，语言单调苍白，一节课下来学生可能会无聊至去数老师说了多少个“好”。长此以往，学生就不会在意教师给予的表扬或批评，学习数学的热情逐渐降低。
初中数学课堂教学的即时评价需要教师的语言简练、精确、有启发性、有激励性。教师如何锤炼课堂即时评价语言？首先应学习先进的教育教学理念，如多元智能理论、建构主义思想等，领会新课程标准理念。《新课程教学评价方法与设计》中列出了作为数学教学活动的组织者、引导者和合作者的教师的四类常用语：启发式常用语、赏识性常用语、激励性常用语、反思性常用语，值得教师学习、为我所用。
另外，恰当地运用口语化、形象化的网络语言，比如：弓虽（强）、给力、正能量等，励志的诗词名言警句，诸如：梅花香自苦寒来；前事不忘，后事之师；苦心人，天不负等，既拉近与学生之间的距离，激发学生学习的热情，又活跃课堂气氛。
四、评价主体单一，学生参与度不够
评价主体单一是课堂教学即时评价中出现的又一问题。教师独立评价学生的有效性受到质疑的原因有：①教师在课堂教学中不可能时刻关注每一个学生，总会有侧重，了解学生不够全面，所做出的评价自然也不会公正；②学生是学习的主体，是学习活动的亲历者，在学习过程中独立思考、师生互动、生生互动，每一位参与者对自己和他人都有自己的判断。所以，指导学生进行有效的自评与互评，结合师评，这样的评价更公正、更立体、更真实。
譬如，在课堂小结时可引导学生进行自我反思和评价。可提出问题：
——你觉得这节课，你的表现怎么样？
——你有哪些收获，还有什么疑问？
——今天这节课，学习了……？经历了……？理解了……？掌握了……？等等。
诸如此类的问题，引导学生学会总结课堂所学、判断学习状态、评价个人表现。在评价中认识自我，在反思中提高自我。
再如，在“将军饮马”问题学习的最后环节，要求组内开展互评，学生积极参与、踊跃发表自己意见，其中的几个小细节值得体味：
——S同学首先提出凡是轴对称图形都可能出现“将军饮马”问题，她应当得优。
——老师，W同学今天的课堂表现比昨天积极一些，能不能给他良 ？（注：本来只有优良中差四个等级。）
——我觉得L同学的过程评价不能得优，因为他不尊重别人，讨论问题的过程中老是抢人话茬。（L同学低声说：“我改，还不行吗？”）
如此民主宽松的氛围、客观公正的评价都是长期指导的成果，学生正确的评价观的确立有助于培养其正直的品格、健康的心理。
总之，适时适度的课堂即时评价，能激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]万伟，秦德林，吴永军.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3]陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[4]朱慕菊.与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.