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摘 要：小学英语教学应积极为学生创设接触英语、感知英语、体验和运用英语的机会。教学过程从Exposure、Experience、Exercise、Experiment、Evaluation、Excellence六环节着手，把握教学过程，上好英语课。
关键词：小学；英语；教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0042-02
小学英语教学应该以学生为中心，积极为学生创设接触英语、感知英语、体验英语、练习英语和运用英语的机会和舞台，让学生在经过几年的学习之后，在保持对英语学习的兴趣的同时基本掌握可以用于交际的语言——英语。英语教学过程可以用六个“E”来概括，
Exposure→Experience→Exercise→Experiment→Evaluation→Excellence
实践证明，只要能够把握好这六个环节，就能够把英语课上好。
一、Exposure
接触和浸泡英语。在学习一门语言之前，学生要先了解和接触这门语言，也就是常说的语言曝光度。只有有了一定量的输入（Input），才能期望有一定量的输出（Output）。著名二语习得专家克拉申（Stephen D. Krashen）提出的二语习得五大假设中，就有一个“输入假设”。他认为，在语言习得的过程中，输入的量要在学生的水平上面加1，即输入要达到i+1。这其实就是心理学家维果茨基所说的“最近发展区理论”。教师给学生的输入，应该包括两个方面，一个是学校环境及课室布置；一个是课堂设计。在平时，教师要给学生创设一种“学英语、讲英语”的学校氛围，这需要学校全体英语教师的努力和学校领导的支持。比如，在学校里开辟“英语走廊”，创设“英语小广播”，举行“英语日”活动等等。同时，教师可以根据班级和教室的特点，进行教室英语氛围创设。如粘贴一些英语名言，开辟英语图书角和英语宣传栏等等。学校和课室的英语氛围可以让学生随时随地接触英语，以弥补英语作为外语的语言环境问题。语言的输入还包括教师的英语课堂设计。首先要坚持尽量全英文教学，让学生尽可能多地接触并感受英语。其次要以课文内容为核心适当扩充教学内容，让学生能够在同一主题下有层次接触语言。
二、Experience
在学生接触语言的同时，学生开始会感受语言。二语习得研究告诉我们，只有学生在各种真实的情景下或者在任务驱动下去感知并感受语言，才能比较牢固地掌握语言。语言在很多时候并不是教师教会的，而是学生在教师所提供的语言感知和语言运用的舞台上通过自身对语言的感知而逐渐形成的。教师在课堂中，要尽可能地创设各种情景和各种任务，只有在各种真实的语言情景中，学生才能更好地感知语言、感受语言继而习得或者学得语言。我们所说的真实语言情景并不一定是真正的生活当中的情景，有的情景是模拟的，有的情景是想象的故事当中的。但是，有一点是相同的，语言是发生在具体的事件当中的，即使不懂个别单词的意思，但是学生完全可以通过这些单词所处的语言情景去猜测、去揣摩，通过这些单词的上下文的联系去感知语言的意思。对于很多学习外语的人来说，正是缺少这种语言感知能力。
三、Exercise
在感知语言之后，学生必须对语言进行一定的机械操练，在这种操练和练习中，学生才能把语言的意义（meaning）和形式（form）结合起来。对于教师来说，在这个环节，要创设一定的形式让学生进行语言的操练和练习，但是时间不宜过长，而且最好不漏简单的重复或者替换的痕迹。简单的让学生朗读或者重复比赛朗读的形式肯定是不可取的。比如在练习颜色单词red的时候，教师可以提出这样的问题让学生进行一定的操练，“What is red in the classroom?”学生可能会说，“The flag is red.”“My T-shirt is red.”“Lily’s pencil-box is red.”等等。学生的答案虽五花八门，但在教师引导下也进行了一定情景的操练。
四、Experiment
假如单单是对语言进行机械的操练，学生是不能很好掌握语言的，更不用说把语言当成一种工具并运用语言。只有在真实的交际活动或者任务中，学生才能对刚学习的语言不断加以尝试，在这种尝试当中自然就慢慢习得语言。所以，在进行了短暂的练习之后，教师所要做的就是创设真实情景或者任务让学生去解决问题或者完成任务，在这个过程中，交流的工具是英语。学生虽然这个时候的语言并不是掌握得很好，但是因为语言在这个过程中只是一种交流的载体，学生在不知不觉中就会不断地尝试语言、运用语言和修正语言。教师在这个过程中，要做的只是在适当的时候提供帮助和指导。比如，学生不知道如何表达的时候，教师可以给出正确的表达。
五、Evaluation
在真实的语言交际中，对于语言使用的评价是比较少见的。但是，在英语学习当中，评价却必不可少。及时的恰当的评价可以给学生以信心，可以给学生以鼓励，也可以给学生以正确的示范，同时也给学生一个对于自身的真实认识。在进行小学英语教学评价的时候，要注意进行评价的目的是帮助学生进行英语学习的同时促进教师的英语教学，而不是简单给学生打一个分数或者出一个成绩。这种评价应该是无时不在的，学生的一个回答，一个活动参与或者一次表演，都应该给予评价。但评价可以是教师给的，可以是同伴给的，也可以是学生对自己的自评。
六、Excellence
学生语言学习的卓越应该是我们英语教学所要达到的目标。按照新课标的表述就是激发学生学习英语的情趣，培养学生学习英语的若干策略，特别是培养学生的英语综合运用能力。
这六个教学环节并不只是单线发展的，而是不断地融合螺旋上升的。其关系如下图所示。
这六个环节基本上是按着一定的方向发展的，在学习英语的时候，大量输入让学生接触英语（Exposure）是前提，而英语教学的目标就是让学生掌握英语并培养综合的英语运用能力（Excellence）。在学生形成语言运用能力的过程中，学生对于语言的感知（Experience）、练习（Exercise）和尝试（Experiment）是交互进行的不可分割的，这其中，教师要对学生进行及时的适当的评价和反馈（Evaluation）。评价和反馈又会促进学生对语言的感知、练习和尝试，继而形成良性循环，促进学生英语语言运用能力（Excellence）的形成。
关键词：小学；英语；教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0042-02
小学英语教学应该以学生为中心，积极为学生创设接触英语、感知英语、体验英语、练习英语和运用英语的机会和舞台，让学生在经过几年的学习之后，在保持对英语学习的兴趣的同时基本掌握可以用于交际的语言——英语。英语教学过程可以用六个“E”来概括，
Exposure→Experience→Exercise→Experiment→Evaluation→Excellence
实践证明，只要能够把握好这六个环节，就能够把英语课上好。
一、Exposure
接触和浸泡英语。在学习一门语言之前，学生要先了解和接触这门语言，也就是常说的语言曝光度。只有有了一定量的输入（Input），才能期望有一定量的输出（Output）。著名二语习得专家克拉申（Stephen D. Krashen）提出的二语习得五大假设中，就有一个“输入假设”。他认为，在语言习得的过程中，输入的量要在学生的水平上面加1，即输入要达到i+1。这其实就是心理学家维果茨基所说的“最近发展区理论”。教师给学生的输入，应该包括两个方面，一个是学校环境及课室布置；一个是课堂设计。在平时，教师要给学生创设一种“学英语、讲英语”的学校氛围，这需要学校全体英语教师的努力和学校领导的支持。比如，在学校里开辟“英语走廊”，创设“英语小广播”，举行“英语日”活动等等。同时，教师可以根据班级和教室的特点，进行教室英语氛围创设。如粘贴一些英语名言，开辟英语图书角和英语宣传栏等等。学校和课室的英语氛围可以让学生随时随地接触英语，以弥补英语作为外语的语言环境问题。语言的输入还包括教师的英语课堂设计。首先要坚持尽量全英文教学，让学生尽可能多地接触并感受英语。其次要以课文内容为核心适当扩充教学内容，让学生能够在同一主题下有层次接触语言。
二、Experience
在学生接触语言的同时，学生开始会感受语言。二语习得研究告诉我们，只有学生在各种真实的情景下或者在任务驱动下去感知并感受语言，才能比较牢固地掌握语言。语言在很多时候并不是教师教会的，而是学生在教师所提供的语言感知和语言运用的舞台上通过自身对语言的感知而逐渐形成的。教师在课堂中，要尽可能地创设各种情景和各种任务，只有在各种真实的语言情景中，学生才能更好地感知语言、感受语言继而习得或者学得语言。我们所说的真实语言情景并不一定是真正的生活当中的情景，有的情景是模拟的，有的情景是想象的故事当中的。但是，有一点是相同的，语言是发生在具体的事件当中的，即使不懂个别单词的意思，但是学生完全可以通过这些单词所处的语言情景去猜测、去揣摩，通过这些单词的上下文的联系去感知语言的意思。对于很多学习外语的人来说，正是缺少这种语言感知能力。
三、Exercise
在感知语言之后，学生必须对语言进行一定的机械操练，在这种操练和练习中，学生才能把语言的意义（meaning）和形式（form）结合起来。对于教师来说，在这个环节，要创设一定的形式让学生进行语言的操练和练习，但是时间不宜过长，而且最好不漏简单的重复或者替换的痕迹。简单的让学生朗读或者重复比赛朗读的形式肯定是不可取的。比如在练习颜色单词red的时候，教师可以提出这样的问题让学生进行一定的操练，“What is red in the classroom?”学生可能会说，“The flag is red.”“My T-shirt is red.”“Lily’s pencil-box is red.”等等。学生的答案虽五花八门，但在教师引导下也进行了一定情景的操练。
四、Experiment
假如单单是对语言进行机械的操练，学生是不能很好掌握语言的，更不用说把语言当成一种工具并运用语言。只有在真实的交际活动或者任务中，学生才能对刚学习的语言不断加以尝试，在这种尝试当中自然就慢慢习得语言。所以，在进行了短暂的练习之后，教师所要做的就是创设真实情景或者任务让学生去解决问题或者完成任务，在这个过程中，交流的工具是英语。学生虽然这个时候的语言并不是掌握得很好，但是因为语言在这个过程中只是一种交流的载体，学生在不知不觉中就会不断地尝试语言、运用语言和修正语言。教师在这个过程中，要做的只是在适当的时候提供帮助和指导。比如，学生不知道如何表达的时候，教师可以给出正确的表达。
五、Evaluation
在真实的语言交际中，对于语言使用的评价是比较少见的。但是，在英语学习当中，评价却必不可少。及时的恰当的评价可以给学生以信心，可以给学生以鼓励，也可以给学生以正确的示范，同时也给学生一个对于自身的真实认识。在进行小学英语教学评价的时候，要注意进行评价的目的是帮助学生进行英语学习的同时促进教师的英语教学，而不是简单给学生打一个分数或者出一个成绩。这种评价应该是无时不在的，学生的一个回答，一个活动参与或者一次表演，都应该给予评价。但评价可以是教师给的，可以是同伴给的，也可以是学生对自己的自评。
六、Excellence
学生语言学习的卓越应该是我们英语教学所要达到的目标。按照新课标的表述就是激发学生学习英语的情趣，培养学生学习英语的若干策略，特别是培养学生的英语综合运用能力。
这六个教学环节并不只是单线发展的，而是不断地融合螺旋上升的。其关系如下图所示。
这六个环节基本上是按着一定的方向发展的，在学习英语的时候，大量输入让学生接触英语（Exposure）是前提，而英语教学的目标就是让学生掌握英语并培养综合的英语运用能力（Excellence）。在学生形成语言运用能力的过程中，学生对于语言的感知（Experience）、练习（Exercise）和尝试（Experiment）是交互进行的不可分割的，这其中，教师要对学生进行及时的适当的评价和反馈（Evaluation）。评价和反馈又会促进学生对语言的感知、练习和尝试，继而形成良性循环，促进学生英语语言运用能力（Excellence）的形成。