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摘 要：课前准备做得越充分，课堂教学效果就越好。小学品德教学必须突出主体实践、体验生成的重要特色，有的放矢地使学生在各种情境体验活动中得到潜移默化的教育，获得道德的成长。
关键词：小学教育；品行课堂；课前准备；主体实践；体验生成
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0047-03
“热身”这个词出现在诸多场合，如： 篮球比赛前的“热身赛”、跑步前的“热身运动”……“热身”是许多事情开始前必做的工作。随着新课程改革的推进，“让课堂动起来”成为广大教师的共识和追求。学生在课堂中是探索者和设计者，是学习的主体，不是消极的知识接受器，无论是把知识转化为智力才能，还是把知识转化为思想观念，都要通过学生的积极思考和参与，在参与中学会学习，充分发挥主体作用，促进个体健康发展。如何最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导学生做生活的发现者和探索者呢？
“凡事预则立，不预则废”。课前准备做得越充分、课堂教学效果就越好。《品德与社会课程标准》强调指出“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”对此，小学品德教学必须突出主体实践、体验生成的重要特色，开放教学内容和教学时空，寻找教材内容和学生生活实际之间的结合点，多途径地创造条件引导学生积极参与德育实践活动，有的放矢地使学生在各种情境体验活动中得到潜移默化的教育，获得道德成长。
一、在生活体验中“热身”，开启认知的扉页
品德教学源于生活，要走进生活，关注儿童现实的生活，在儿童认知经验基础上指导儿童生活。也就是说，品德教学绝不是“纸上谈兵”。品德教学课前让学生到生活实践中去积累感性认识，增加体验，开启认知的心扉，为提高课堂教学打下基础。
（一）搜集资料，激发道德情感
新课程改革下的品德课的任务是通过课堂教学，引导学生了解道德规范并养成良好道德观念和自觉的道德行为；引导学生了解生活常识并形成热爱生活的情感和良好生活方式与习惯，拓展学生的视野，提升生活经验与道德认识的水平。因此，品德课是品德教育、社会教育及生活教育的一个有机整合体。它要求以学生的年龄特点、认知规律为基础，从学生好奇、好动的特点出发，充分发挥学生的主动性、积极性，让学生走出课本，走出课堂，走向社会，走进网络，走进身边真人真事，通过多种渠道调查、搜集资料，做广泛、细致、深入的课前准备。如在教学《我的家乡》时，我让学生以记者采访的形式分组对家乡的历史沿革、风土人情、社区发展、环境规划、先进人物等开展课前调查，通过调查使学生感受到家乡的变化，增强热爱家乡的情感。同时通过查阅资料、访问等活动，学生可以丰富感性认识，激发道德情感，提高道德判断能力。
（二）热身活动，酝酿道德情感
品德教学课前让学生到生活实践中开展活动，有助于学生形成独特的见解，产生对问题的不同看法。学生带着问题或热身的感受进课堂，就等于打有准备之战。教师课前对学生“热身”体验情况进行了解，就能根据学生实际设计或调整课堂教学，使教学更加有的放矢。有位教师在上《关心体贴父母》一课时，针对大多数学生是独生子女，往往处于“小皇帝”、“小公主”的地位，只知道享受爱，不知道付出的实际，先布置学生利用星期天，开展“今天，我当家”的活动。让学生从早上的买早点、买菜，到中午、傍晚的饭菜准备，从室内的打扫到生活用品的采购，当一天的家。一整天下来，许多学生都体会到当家的不易，想到父母平时既要上班，又要操持家务，该有多么辛苦。学生在日记中，纷纷写到：“一天下来，我才体会到当家也是不容易的，仅仅一天的时间，买、洗、烧，再加上打扫卫生，就累得我腰酸背疼的。爸爸妈妈天天如此，还加上白天上班在单位忙个不停。一天下来该有多辛苦啊！” 等学生有了真切的体验后，再上这一课时，许多学生谈了那天当家的感受，对父母的崇敬之情溢于言表，发自内心。学生对爱父母的认识，不再停留在表面上，而是发自内心深处。
二、在情境体验中“热身”，把握情感的脉搏
“准备生活的唯一途径就是进行生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，是不折不扣地在岸上通过动作教儿童学游泳。”（杜威）对于儿童而言，其受教育历程本身就是一种生活。教师要充分运用道德体验教育思想、理论，在课堂教学活动中努力创设贴近学生实际的道德体验情境，以期达到引发学生积极情感体验，促进道德内化和发展的目的。
（一）建立对话情境，引发直觉体验
教育是施教者与受教者间的一种对话。只有建立在基于理解、平等、宽容之上的对话，学生才能在民主、和谐、融洽的教学氛围中敞开心扉，畅所欲言，引发对具体事物、情境的直觉体验。虽然这种直觉体验具有片面性、暂时性、情境性，但这是学生情感的真实体验过程，也是产生道德内化的基础。如有位教师教学《节约水电》一课导入时，走下讲台，似乎很随意地和学生聊起了天：“同学们，今年暑假特别的炎热，在那酷暑难当的日子里，你最渴望做什么？”教师亲切的笑容，有趣的话题顿时引发了学生说话的欲望，教室里小手高高举起。等学生尽兴发言后，教师话锋一转：“可是今年用电特别紧张，经常拉闸限电，在停电的时候，你们遇到了什么烦心事？”老师的话题又引起了学生的一片嗟叹之声，有的为不能每天看动画片而难过，有的为家里冰箱里的棒冰全融化而可惜，有的为装了空调却仍得在酷暑中睡觉而烦躁……通过师生对话引出的这些切身感受，使学生自然产生了一种直觉体验“我们的生活离不开电”。随后当教师引出课题，学生便对“节约水电”这一道德要求有了初步的认同。
（二）借助媒体情境，激发真情体验
创设道德情境，现代化的电教媒体发挥着功不可没的作用。通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临現场，缩短距离感，能有效地提高学生对教材的理解和掌握，激发学生强烈的情感体验。教学《筑起我们的血肉长城》一课时，首先创设情境，聆听雄壮的国歌，走进峥嵘岁月，接着播放《平型关战役》的录像片断，感受中国人民的万众一心、英勇顽强，又利用图片、拓展材料、背景音乐等深度感受杨靖宇、张自忠等英雄人物的壮举，最后以再次聆听国歌结束本课教学。这些历史离学生的生活太远了，他们对祖国遭受日本帝国主义侵略的民族耻辱没有切身的体会，而这种耻辱感的缺失直接导致学生对抗战认知的淡漠，对当年中华儿女为什么要不惜生命来保卫国家不能完全理解。利用现代电教媒体带领学生回到那个年代，激发学生的爱国情感，让伟大的抗战精神深度激荡在学生的内心。教学《珍爱生命，远离毒品》一课时，学生对毒品的危害知之甚少，我在课前收集了大量因吸毒导致伤残、死亡的照片，把它们制作成课件向学生展示。看了这些触目惊心的事实材料，引发了学生发自内心的呼唤“珍爱生命，远离毒品”。试想如果这些课单纯由教师照本宣科，教学效果必将逊色许多。 （三）创设活动情境，唤醒角色体验
在教学过程中教师可创设一些模拟性的德育活动情境，让学生在模拟的情境中模仿某种品德行为，如小法庭、小交警、戏剧表演、有故事情节的礼仪及行为规范表演等。这些模拟情境的活动易使学生进入角色，完整地表现角色语言和角色行为，从而产生特定的情感体验，加深对道德的认识和理解，促进道德意识和行为规范的形成。如教《孝敬父母》一课，有位教师设计了这样一个活动：让班上的每一个学生带一个鸡蛋到学校，并将它完好地保存一天。这件看似轻而易举的事，结果却不尽如人意。学生尽管想尽了办法想保护它，可一天下来，鸡蛋多数被碰坏或摔破，仅有少数几个学生能将鸡蛋完好地保存下来。借此项活动让学生体验父母养育自己的辛劳，其教育效果不言而喻。
三、在社会体验中“热身”，撑起道德的天空
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”社会是品德教育的大课堂，更是品德践行的好场所。品德教学不能把学生局限在课本知识的学习上，要树立“大教育”的观念，将教材作为一个范例，根据学校和学生的实际，挖掘教材资源，创造性地开展教学，使课堂教学更有现实感，并回归学生的现实生活。因此，品德教学方法的选择和使用要讲求实践性，如组织学生开展社会调查、参观、社会服务以及引导学生搜集名言、谚语、格言，举办展览、出墙报，观看电影、电视、录像等活动，并与班主任工作、少先队活动、社会家庭教育等紧密配合，齐抓共管。这样才能写好品德课堂教学的“续篇”——强化实践。
（一）与班主任工作配合
班主任是班级的直接领导者。品德课若能与班主任工作紧密配合，定会大有裨益。如《生活因爱更美丽》课堂教学活动后，我与班主任一起组织召开“学会感恩”的主题班会，组织学生学会帮助身边有困难的同学，关心和帮助老、弱、病、残，同时请班主任利用班会、晨会或平时思想工作时间，配合品德课内容来对学生进行强化教育。
（二）与少先队活动配合
少先队组织主要是通过少年儿童的自我教育，培养队员良好的思想、行为习惯，品德教学若能与少先隊活动挂钩，效果更佳。如《共享合作的快乐》主题教学活动后，结合少先队组织的黑板报评比、文明中队评比等活动，让学生共享合作的快乐，激励学生奋发向上。
（三）与社会实践配合
重视社会实践，就是要将教材中关于实践的内容和要求作为重要的教学任务予以落实，以促使学生正确思想的确立、良好道德品质的培养、文明行为的养成。如《地球累了》主题教学活动后，结合“世界环境日”，让学生自制环保宣传单，把教材中“不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，不在建筑物上涂抹乱画”等内容写在宣传单上，并配上插图，到社区分发给邻居或行人等。这样，不但学生、家长受教育，也促使周围的人们来共同保持环境，让学生将课堂学到的知识真正用到社会实践中，为社会服务。
（四）与家庭教育配合
为了培养学生知行统一，《同样的爱》《爸爸妈妈的心，我能懂》等主题教学活动后，我通过家校联系卡向家长提出家庭教育的要求和目标，请家长积极配合，还向家长分发“学生在家行为反馈表”，要求家长填写。通过这样的活动，课内与课外相结合，从而达到塑造学生美好心灵，培养学生良好道德品质的目的。
（五）把课外知识融入课堂教学
课外学习的空间是广阔的。教师可以指导学生根据当前国情、国策、国内外形势以及人们关心的敏感话题，从报纸、新闻、杂志上收集资料，自主选题，自主展开学习过程，自主总结学习结果，将课外知识融入到课内教学。比如，最近我在上《科技是把“双刃剑”》一课时，联系时事，巧妙导入：知道最近发生在日本福岛第一核电站核泄漏事件吗？它对人类造成哪些危害？以此引发学生对核能开发的利与弊的理解。
苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂是一个思想的天空，闪烁着智慧的光芒，学生除了作为一个劳动者不断地付出劳动和得到收获外，不断地思考和探索也是获得丰收的关键。学生个性的形成过程，是学生“自我”实施的社会化过程，需要外部灌输来塑造，更需要依靠“自我”的体验、经验来发现、发展和完善。生活化教学的根本任务，就是引领儿童从书本世界走向现实生活，把教育的触角伸向儿童的内心，在儿童的心灵深处产生触动和影响。
关键词：小学教育；品行课堂；课前准备；主体实践；体验生成
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0047-03
“热身”这个词出现在诸多场合，如： 篮球比赛前的“热身赛”、跑步前的“热身运动”……“热身”是许多事情开始前必做的工作。随着新课程改革的推进，“让课堂动起来”成为广大教师的共识和追求。学生在课堂中是探索者和设计者，是学习的主体，不是消极的知识接受器，无论是把知识转化为智力才能，还是把知识转化为思想观念，都要通过学生的积极思考和参与，在参与中学会学习，充分发挥主体作用，促进个体健康发展。如何最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导学生做生活的发现者和探索者呢？
“凡事预则立，不预则废”。课前准备做得越充分、课堂教学效果就越好。《品德与社会课程标准》强调指出“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”对此，小学品德教学必须突出主体实践、体验生成的重要特色，开放教学内容和教学时空，寻找教材内容和学生生活实际之间的结合点，多途径地创造条件引导学生积极参与德育实践活动，有的放矢地使学生在各种情境体验活动中得到潜移默化的教育，获得道德成长。
一、在生活体验中“热身”，开启认知的扉页
品德教学源于生活，要走进生活，关注儿童现实的生活，在儿童认知经验基础上指导儿童生活。也就是说，品德教学绝不是“纸上谈兵”。品德教学课前让学生到生活实践中去积累感性认识，增加体验，开启认知的心扉，为提高课堂教学打下基础。
（一）搜集资料，激发道德情感
新课程改革下的品德课的任务是通过课堂教学，引导学生了解道德规范并养成良好道德观念和自觉的道德行为；引导学生了解生活常识并形成热爱生活的情感和良好生活方式与习惯，拓展学生的视野，提升生活经验与道德认识的水平。因此，品德课是品德教育、社会教育及生活教育的一个有机整合体。它要求以学生的年龄特点、认知规律为基础，从学生好奇、好动的特点出发，充分发挥学生的主动性、积极性，让学生走出课本，走出课堂，走向社会，走进网络，走进身边真人真事，通过多种渠道调查、搜集资料，做广泛、细致、深入的课前准备。如在教学《我的家乡》时，我让学生以记者采访的形式分组对家乡的历史沿革、风土人情、社区发展、环境规划、先进人物等开展课前调查，通过调查使学生感受到家乡的变化，增强热爱家乡的情感。同时通过查阅资料、访问等活动，学生可以丰富感性认识，激发道德情感，提高道德判断能力。
（二）热身活动，酝酿道德情感
品德教学课前让学生到生活实践中开展活动，有助于学生形成独特的见解，产生对问题的不同看法。学生带着问题或热身的感受进课堂，就等于打有准备之战。教师课前对学生“热身”体验情况进行了解，就能根据学生实际设计或调整课堂教学，使教学更加有的放矢。有位教师在上《关心体贴父母》一课时，针对大多数学生是独生子女，往往处于“小皇帝”、“小公主”的地位，只知道享受爱，不知道付出的实际，先布置学生利用星期天，开展“今天，我当家”的活动。让学生从早上的买早点、买菜，到中午、傍晚的饭菜准备，从室内的打扫到生活用品的采购，当一天的家。一整天下来，许多学生都体会到当家的不易，想到父母平时既要上班，又要操持家务，该有多么辛苦。学生在日记中，纷纷写到：“一天下来，我才体会到当家也是不容易的，仅仅一天的时间，买、洗、烧，再加上打扫卫生，就累得我腰酸背疼的。爸爸妈妈天天如此，还加上白天上班在单位忙个不停。一天下来该有多辛苦啊！” 等学生有了真切的体验后，再上这一课时，许多学生谈了那天当家的感受，对父母的崇敬之情溢于言表，发自内心。学生对爱父母的认识，不再停留在表面上，而是发自内心深处。
二、在情境体验中“热身”，把握情感的脉搏
“准备生活的唯一途径就是进行生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，是不折不扣地在岸上通过动作教儿童学游泳。”（杜威）对于儿童而言，其受教育历程本身就是一种生活。教师要充分运用道德体验教育思想、理论，在课堂教学活动中努力创设贴近学生实际的道德体验情境，以期达到引发学生积极情感体验，促进道德内化和发展的目的。
（一）建立对话情境，引发直觉体验
教育是施教者与受教者间的一种对话。只有建立在基于理解、平等、宽容之上的对话，学生才能在民主、和谐、融洽的教学氛围中敞开心扉，畅所欲言，引发对具体事物、情境的直觉体验。虽然这种直觉体验具有片面性、暂时性、情境性，但这是学生情感的真实体验过程，也是产生道德内化的基础。如有位教师教学《节约水电》一课导入时，走下讲台，似乎很随意地和学生聊起了天：“同学们，今年暑假特别的炎热，在那酷暑难当的日子里，你最渴望做什么？”教师亲切的笑容，有趣的话题顿时引发了学生说话的欲望，教室里小手高高举起。等学生尽兴发言后，教师话锋一转：“可是今年用电特别紧张，经常拉闸限电，在停电的时候，你们遇到了什么烦心事？”老师的话题又引起了学生的一片嗟叹之声，有的为不能每天看动画片而难过，有的为家里冰箱里的棒冰全融化而可惜，有的为装了空调却仍得在酷暑中睡觉而烦躁……通过师生对话引出的这些切身感受，使学生自然产生了一种直觉体验“我们的生活离不开电”。随后当教师引出课题，学生便对“节约水电”这一道德要求有了初步的认同。
（二）借助媒体情境，激发真情体验
创设道德情境，现代化的电教媒体发挥着功不可没的作用。通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临現场，缩短距离感，能有效地提高学生对教材的理解和掌握，激发学生强烈的情感体验。教学《筑起我们的血肉长城》一课时，首先创设情境，聆听雄壮的国歌，走进峥嵘岁月，接着播放《平型关战役》的录像片断，感受中国人民的万众一心、英勇顽强，又利用图片、拓展材料、背景音乐等深度感受杨靖宇、张自忠等英雄人物的壮举，最后以再次聆听国歌结束本课教学。这些历史离学生的生活太远了，他们对祖国遭受日本帝国主义侵略的民族耻辱没有切身的体会，而这种耻辱感的缺失直接导致学生对抗战认知的淡漠，对当年中华儿女为什么要不惜生命来保卫国家不能完全理解。利用现代电教媒体带领学生回到那个年代，激发学生的爱国情感，让伟大的抗战精神深度激荡在学生的内心。教学《珍爱生命，远离毒品》一课时，学生对毒品的危害知之甚少，我在课前收集了大量因吸毒导致伤残、死亡的照片，把它们制作成课件向学生展示。看了这些触目惊心的事实材料，引发了学生发自内心的呼唤“珍爱生命，远离毒品”。试想如果这些课单纯由教师照本宣科，教学效果必将逊色许多。 （三）创设活动情境，唤醒角色体验
在教学过程中教师可创设一些模拟性的德育活动情境，让学生在模拟的情境中模仿某种品德行为，如小法庭、小交警、戏剧表演、有故事情节的礼仪及行为规范表演等。这些模拟情境的活动易使学生进入角色，完整地表现角色语言和角色行为，从而产生特定的情感体验，加深对道德的认识和理解，促进道德意识和行为规范的形成。如教《孝敬父母》一课，有位教师设计了这样一个活动：让班上的每一个学生带一个鸡蛋到学校，并将它完好地保存一天。这件看似轻而易举的事，结果却不尽如人意。学生尽管想尽了办法想保护它，可一天下来，鸡蛋多数被碰坏或摔破，仅有少数几个学生能将鸡蛋完好地保存下来。借此项活动让学生体验父母养育自己的辛劳，其教育效果不言而喻。
三、在社会体验中“热身”，撑起道德的天空
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”社会是品德教育的大课堂，更是品德践行的好场所。品德教学不能把学生局限在课本知识的学习上，要树立“大教育”的观念，将教材作为一个范例，根据学校和学生的实际，挖掘教材资源，创造性地开展教学，使课堂教学更有现实感，并回归学生的现实生活。因此，品德教学方法的选择和使用要讲求实践性，如组织学生开展社会调查、参观、社会服务以及引导学生搜集名言、谚语、格言，举办展览、出墙报，观看电影、电视、录像等活动，并与班主任工作、少先队活动、社会家庭教育等紧密配合，齐抓共管。这样才能写好品德课堂教学的“续篇”——强化实践。
（一）与班主任工作配合
班主任是班级的直接领导者。品德课若能与班主任工作紧密配合，定会大有裨益。如《生活因爱更美丽》课堂教学活动后，我与班主任一起组织召开“学会感恩”的主题班会，组织学生学会帮助身边有困难的同学，关心和帮助老、弱、病、残，同时请班主任利用班会、晨会或平时思想工作时间，配合品德课内容来对学生进行强化教育。
（二）与少先队活动配合
少先队组织主要是通过少年儿童的自我教育，培养队员良好的思想、行为习惯，品德教学若能与少先隊活动挂钩，效果更佳。如《共享合作的快乐》主题教学活动后，结合少先队组织的黑板报评比、文明中队评比等活动，让学生共享合作的快乐，激励学生奋发向上。
（三）与社会实践配合
重视社会实践，就是要将教材中关于实践的内容和要求作为重要的教学任务予以落实，以促使学生正确思想的确立、良好道德品质的培养、文明行为的养成。如《地球累了》主题教学活动后，结合“世界环境日”，让学生自制环保宣传单，把教材中“不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，不在建筑物上涂抹乱画”等内容写在宣传单上，并配上插图，到社区分发给邻居或行人等。这样，不但学生、家长受教育，也促使周围的人们来共同保持环境，让学生将课堂学到的知识真正用到社会实践中，为社会服务。
（四）与家庭教育配合
为了培养学生知行统一，《同样的爱》《爸爸妈妈的心，我能懂》等主题教学活动后，我通过家校联系卡向家长提出家庭教育的要求和目标，请家长积极配合，还向家长分发“学生在家行为反馈表”，要求家长填写。通过这样的活动，课内与课外相结合，从而达到塑造学生美好心灵，培养学生良好道德品质的目的。
（五）把课外知识融入课堂教学
课外学习的空间是广阔的。教师可以指导学生根据当前国情、国策、国内外形势以及人们关心的敏感话题，从报纸、新闻、杂志上收集资料，自主选题，自主展开学习过程，自主总结学习结果，将课外知识融入到课内教学。比如，最近我在上《科技是把“双刃剑”》一课时，联系时事，巧妙导入：知道最近发生在日本福岛第一核电站核泄漏事件吗？它对人类造成哪些危害？以此引发学生对核能开发的利与弊的理解。
苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂是一个思想的天空，闪烁着智慧的光芒，学生除了作为一个劳动者不断地付出劳动和得到收获外，不断地思考和探索也是获得丰收的关键。学生个性的形成过程，是学生“自我”实施的社会化过程，需要外部灌输来塑造，更需要依靠“自我”的体验、经验来发现、发展和完善。生活化教学的根本任务，就是引领儿童从书本世界走向现实生活，把教育的触角伸向儿童的内心，在儿童的心灵深处产生触动和影响。