摘要在新课程改革背景下,初中物理教育教学工作也面临着较大的变革,无论是从教学理念、教学手段还是教学方法,都在发生着变化,对教学工作提出了更高的要求。物理教师要主动适应教学环境的变化,在教学中不断创新教育理念,注重改进教学手段与方法,尊重学生主体地位,着眼学生全面发展,有效提高物理教学效率。
　　关键词多措并举教学效率教学吸引力
　　中图分类号:G633.7文献标识码:A
　　
　　1 提高教学艺术,增强物理教学吸引力
　　
　　教师教学艺术的高低,直接影响着教学成效,物理学科是一门逻辑推理严密的学科,同时也是一门建立在观察与实验基础上的科学,教师在教学中一定要提高教学艺术,将学生的注意力与积极性吸引到教学过程之中。
　　(1)以积极的状态走进课堂。教师走进课堂,不管你在之前遇到了什么样的烦心事,只要站在了讲台之上,作为教师,最基本的心理素质要求就是抛却一切不利于教学活动的情绪与情感,以积极的精神状态站在学生面前,用自己的情绪感染、影响学生,营造和谐的教学氛围。
　　(2)以亲和的语言开展教学。物理教师的教学语言要具有亲和力,要让学生容易接受,以往传统思维中的师道尊严不利于营造和谐师生关系,教师要将自己当做教学活动中与学生平等的一员,教学语言要循循善诱,要具有启发性与包容性,易于激发学生的学习兴趣。
　　(3)以激励的方式启发学生。物理教师在教学中,遇到学习有困难的学生,要具有高度的耐心,不要轻易否定学生,要针对学生薄弱环节,开展启发引导,培养学生思维能力。
　　
　　2 运用电教媒体,提高教学过程直观性
　　
　　在初中物理教学中,现代教学媒体具有重要的辅助作用,恰当运用多媒体手段,可以增强教学趣味性,激发学生的学习兴趣,还可以增强教学效果,提高教学成效。
　　(1)激发学生学习兴趣。初中生大多处于13-17岁年龄,在这个年龄的学生具有好奇心强的显著特点。教师在物理课堂教学中,可以运用电化教学手段,将一些文字表述的物理知识、现象转换成为生动形象的影音表现形式,激发学生的学习兴趣。例如在教学“惯性”内容时,为了将“惯性”这一概念揭示透彻清楚,教师可以从网上下载一些战争中飞机投弹的画面,让学生分析炸弹向下运动的轨迹,并开展“怎样做一名优秀的投弹手”讨论活动,学生在身临其境的教学氛围中激发了学习兴趣。
　　(2)直观再现复杂实验。在初中物理教学中,有些教学内容具有抽象性特点,采取实验展示的方法比较困难,这就需要采取多媒体教学手段提高教学成效。例如在光学内容教学中,“凸透镜成像”内容中的实验比较复杂,学生需要通过开展实验揭示成像规律,教师一般采取的常用方法是演示u>2f、u=2f、2f>u>f、u=f、u　　(3)放大演示教学效果。在初中物理实验中,有些实验现象因为设备等方面原因,可见度较小,要达到每一位学生都能够全部观察清楚,很不容易,使实验演示的成效受到影响。例如在刚开始开设物理教学时,教师向学生讲解天平,由于天平体积较小,加之教师在讲台上开展讲解,坐在班级后边的学生根本难以观察清楚,教师此时如果采取实物电脑投影演示的方法,就可以将演示效果放大,在幕布上向学生讲解,一目了然,增强了演示效果。再比如物理教学中经常使用的弹簧秤、安培计、伏特计等工具,教会学生正确读数,都可以运用实物投影的方式开展演示讲解,增强演示效果。
　　
　　3 改进教学方法,提升双边活动交互性
　　
　　在初中物理教学中,要提高教学成效,教师还要在教学方法改进上下功夫,提高教法的启发性与互动性,培养学生的探究能力、操作能力与创新能力。
　　(1)强化启发引导。在教学中,物理教师不能将问题的答案直接教给学生,要采取循循善诱的方式,引导学生的思维沿着教学方向,逐层深入,最终达到解决问题的目标。例如在教学液体沸腾有关内容之后,为了让学生更加深刻理解“液体沸腾之后温度保持不变”这一性质,教师可以选取一些与教学内容相关的教学情境或环节,设置疑问,引导学生开展质疑与探究活动,例如可以安排“煮蛋水开后用大火还是小火科学”等问题,引导学生开展探究,对于学生的各种答案,教师不要急于作出评判,在学生充分表达了自己的观点之后,引导学生立足于“液体沸腾之后温度保持不变”这一性质开展分析,让学生自己比较、分析,很快可以得出正确的结论,教学效果要远远好于直接教授答案。
　　(2)强化合作探究。在初中生思维发展中,已经具有了一定的独立思维能力,教师在教学中要充分运用学生的独立思维能力,开展合作探究活动,培养学生的自主学习能力。例如在为了证明“气体的压强随体积的增大而变小”结论,教师可以将学习主动权交给学生,引导学生分组开展一个小实验:在靠近塑料瓶底的侧壁上开一个小圆孔,用胶带封住小孔,接着拧开瓶盖,往瓶中加入水,然后撕去胶带,水便从小孔射出。接着盖上瓶盖并拧紧,水射出的速度放慢,不久后停止射出。通过观察实验现象,引导学生分析:①刚开始水射出原因是什么?②水射出速度放慢原因是什么?什么发生了变化?③水停止射出是什么原因?④如果拧开瓶盖会如何?引导学生对这些问题进行探究,揭示出“大气压变化是水流发生变化的主要原因”、“内外压力平衡时水流停止”以及“密封后的气体随着体积增大,压强反而减小”等实验推断结论,有效实现了教学目标。三是强化课后实验。物理本来就是建立在实验基础之上的一门学科,教师在教学过程中,需要开展实验来验证物理定律,向学生传授物理知识,同时通过开展课后趣味小实验来巩固所学知识。教师在抓好教学演示实验的基础上,还要充分发挥学生课后小实验的重要作用,指导学生运用简单的器材,开展相关的教学实验,加深对教学内容的理解与掌握,提高教学成效。例如教师可以指导学生利用生活中最常见的鸡蛋作为实验用具,开展多项物理实验。在浮力实验中,鸡蛋可以放入盐水,随着食盐溶解量的增大而发生位置的转移,当盐水密度达到一定程度的时候,就会浮出水面等。此外,鸡蛋还可以用于惯性实验、测空气压强存在实验等多项实验。
　　
　　4 开展分层要求,兼顾不同学生差异性
　　
　　物理教学过程中,教师要兼顾各个不同学习能力层次的学生情况,在教学设计与组织上开展分层要求,兼顾学生的差异性。
　　(1)制定合理目标。对于班级分层以后的学生,物理教师要针对各个层面的学生制定科学的教学目标,优秀生更加注重能力拓展与深度探究学习活动的训练;中等生在打好基础的情况下,引导其开拓思维能力,提高思维水平;对于后进生,则要求其掌握好基础的物理知识,能够进行简单的运用等,体现不同学习能力之间的差异性。
　　(2)兼顾整体发展。在教学活动中,物理教师既要设计一些拓展性的问题提问优秀生,发挥其在思维方式方面对其他学生发挥的示范作用,又要适当增加一些基础性的内容,让班级后进生回答,对后进生取得的点滴进步予以充分肯定,增强成功感知的体验,促进整体发展。
　　(3)开展动态管理。对学生开展分层管理,目标是为了促进各个层次的学生都能够得到充分发展,同时营造竞争的积极氛围。
　　所以,教师要定期开展分层调整活动,依据学生的综合表现,采取升级或降级措施,在学生之中营造你追我赶的浓厚氛围,促进学生得到全面发展。