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摘 要：在物理课程中重点应用启发创造原则进行教学，通过生活实际、创设问题情境和课堂演示等对学生进行启发，激发学生学习兴趣，启发学生积极思考并进行探究，学生做到自主、合作、创新，教师做到激励、引导，培养了学生的创新意识。
关键词：物理课程；教学原则；启发创造原则
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0112-01
一、引言
传统上的物理教学是教师“一言堂”的形式，教师发号施令，学生遵照执行，基本没有独立思考的机会。新课标强调教学过程“以生为本”，学生大胆思考，勇于质疑，变被动为主动[1]。教师转变观念，改变教学方式，采用新的教学原则培养学生。
教学原则是根据一定的教学目的、任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理[2]。常用的教学原则有：整体性原则、启发创造原则、理论联系实际原则、有序性原则、师生协同原则、因材施教原则、积累与熟练原则、反馈调节原则及教学最优化原则[3]。所有教学原则贯穿整个教学，从知识的结构体系、发展、巩固、评价到最终效果，环环紧扣。物理学以实验为基础，在物理教学中采用启发创造原则，能够开拓学生思路，提高学习积极性，促进学生再创造。
二、启发创造教学原则及案例
启发创造教学原则，是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格[4]。在物理教学中采用启发创造原则，启发学生积极思考，正确而深刻的领会知识，敦促学生提出、分析并解决问题，提高学生的创新能力。物理教学如何实现启发创造原则，具体案例如下：
（1）通过生活实际启发学生，激发学生学习兴趣
物理知识与我们的生活息息相关，生活中的风、电、水、火等自然现象都与物理知识有关。当有人问“双手摩擦为什么会热”，“为什么会有饭菜扑鼻香”，“彩虹是怎么形成的”等问题时，多数人无法回答。新课改后，物理教科书不同程度地引入生活中的实例，如高中物理教科书：人教版《物理1》中，首先介绍的是物理学与人类文明；司南版《物理1》的第一章·绪论，内容包括物理学与自然规律、物理学与社会发展、怎样学习物理学等[5]。物理学是一门抽象性的学科，中学物理教材重在对物理概念的理解，它反映着人类对物理世界漫长而艰难的智力活动历程，是人类智慧的结晶，很多概念是抽象的、与物理世界的多样性是矛盾的[6]。学生在刚接触时很难产生积极性，只有通过引入生活实例，才可启发学生思考，提高学习兴趣。
（2）通过创设问题情境，启发学生积极思考
孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”、“不愤不启，不悱不发”[7]，主张“因材施教，学思并重，启发诱导”。问题情境式教学是由教师精心设计的，教师需具备将物理知识与生活实际融会贯通的能力。创设的问题能够激发学生积极思考，鼓励参与教学活动，学生由愿学到爱学再到乐学，最终趋向自主学习[8]。
如在讲力的平衡时，教师提问：在一个定滑轮上挂着一个重物，要使重物静止，必须施以重物多大的力？学生回答：施加的力必须等于物体的重力。又问：若使物体作匀速运动（摩擦力忽略不计），此力多大？此时学生的回答有：拉力大于重力，重力大于拉力等。虽然问题简单，但可激发学生积极思考。创新来源于思考，在启发教学中，教师要善于鼓励学生去大胆思考，肯定学生的质疑，增加学生的自信心。
（3）通过课堂演示实验，启发学生探究知识
针对抽象、难以理解的内容，教师可借助实验教具，演示、启发学生自主思考，发现问题，探究知识。
如在讲解能量守恒定律时，教师借助弹性碰撞球演示仪，指出一名A同学配合演示实验。演示仪器是由七个摆球构成的弹性系统，球心近似在一条直线上，摆球摆动时摆幅不宜过大。教师首先让学生根据仪器结构猜测摆球的摆动情况；然后让A同学鼻子靠近左边摆球，他拉起右边摆球使其摆动，其摆角小于A同学距离左边摆球的距离，让学生们猜测能否打中A同学的鼻子。学生们很兴奋，说肯定被打中，紧张地观察实验现象，其结果是左球根本够不到A同学，左边摆球的摆角和右边完全一致，学生悬着的心终于放下了。教师同时演示拉动右边两个、三个摆球，其左边与右边的摆动完全对称；但四个摆球同时被拉起时，情况发生了变化，左边被撞击摆动的摆球也有四个，最中间的一个来回摆动，同学们又不安了，为什么会产生这样的现象？五个、六个时又不同。这种现象使得学生对演示实验产生疑问，为什么会出现这种效果？通过演示实验教师顺利引出新课，学生容易理解，为学习新知识创造了良好的条件，激发了学生探求知识的欲望。
三、结论
物理教学中采用启发创造原则，以教师启发、点拨为主，陈述、讲解为辅，学生主动参与、积极思考，长期保持学习兴趣；培养的学生具有广阔的创新思维能力，是具有开拓、创新精神的新青年；促进了学生的全面发展。但是，在新课标实施以来，整个教学过程必须将启发创造原则同其他教学原则统一起来，共同促进学生的发展。教师激励、引导，学生自主、合作、创新，得到最优发展。
参考文献：
[1]马玉.以生为本，激励为主——谈新课改理念下的教学策略[J]，课改前沿，2012.01.
[2][3][4]李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001：72-83.
[5]廖伯琴.物理教育学[M].北京：高等教育出版社，2012.12：93.
[6]涂瑛志.讲透物理概念，启发学生物理学习兴趣[J]，基础教育，1999.02.
[7]洪涛清.改造传统教学中含探究成分的教学——新时期倡导探究教学的一种途径[J].丽水师范专科学校学报，2003，25（5）：98-101.
[8]任清褒，王旭慧，周洪伟.情境——启发教学模式的探讨[J].丽水学院学报，2004，26（5）：96.
关键词：物理课程；教学原则；启发创造原则
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0112-01
一、引言
传统上的物理教学是教师“一言堂”的形式，教师发号施令，学生遵照执行，基本没有独立思考的机会。新课标强调教学过程“以生为本”，学生大胆思考，勇于质疑，变被动为主动[1]。教师转变观念，改变教学方式，采用新的教学原则培养学生。
教学原则是根据一定的教学目的、任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理[2]。常用的教学原则有：整体性原则、启发创造原则、理论联系实际原则、有序性原则、师生协同原则、因材施教原则、积累与熟练原则、反馈调节原则及教学最优化原则[3]。所有教学原则贯穿整个教学，从知识的结构体系、发展、巩固、评价到最终效果，环环紧扣。物理学以实验为基础，在物理教学中采用启发创造原则，能够开拓学生思路，提高学习积极性，促进学生再创造。
二、启发创造教学原则及案例
启发创造教学原则，是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格[4]。在物理教学中采用启发创造原则，启发学生积极思考，正确而深刻的领会知识，敦促学生提出、分析并解决问题，提高学生的创新能力。物理教学如何实现启发创造原则，具体案例如下：
（1）通过生活实际启发学生，激发学生学习兴趣
物理知识与我们的生活息息相关，生活中的风、电、水、火等自然现象都与物理知识有关。当有人问“双手摩擦为什么会热”，“为什么会有饭菜扑鼻香”，“彩虹是怎么形成的”等问题时，多数人无法回答。新课改后，物理教科书不同程度地引入生活中的实例，如高中物理教科书：人教版《物理1》中，首先介绍的是物理学与人类文明；司南版《物理1》的第一章·绪论，内容包括物理学与自然规律、物理学与社会发展、怎样学习物理学等[5]。物理学是一门抽象性的学科，中学物理教材重在对物理概念的理解，它反映着人类对物理世界漫长而艰难的智力活动历程，是人类智慧的结晶，很多概念是抽象的、与物理世界的多样性是矛盾的[6]。学生在刚接触时很难产生积极性，只有通过引入生活实例，才可启发学生思考，提高学习兴趣。
（2）通过创设问题情境，启发学生积极思考
孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”、“不愤不启，不悱不发”[7]，主张“因材施教，学思并重，启发诱导”。问题情境式教学是由教师精心设计的，教师需具备将物理知识与生活实际融会贯通的能力。创设的问题能够激发学生积极思考，鼓励参与教学活动，学生由愿学到爱学再到乐学，最终趋向自主学习[8]。
如在讲力的平衡时，教师提问：在一个定滑轮上挂着一个重物，要使重物静止，必须施以重物多大的力？学生回答：施加的力必须等于物体的重力。又问：若使物体作匀速运动（摩擦力忽略不计），此力多大？此时学生的回答有：拉力大于重力，重力大于拉力等。虽然问题简单，但可激发学生积极思考。创新来源于思考，在启发教学中，教师要善于鼓励学生去大胆思考，肯定学生的质疑，增加学生的自信心。
（3）通过课堂演示实验，启发学生探究知识
针对抽象、难以理解的内容，教师可借助实验教具，演示、启发学生自主思考，发现问题，探究知识。
如在讲解能量守恒定律时，教师借助弹性碰撞球演示仪，指出一名A同学配合演示实验。演示仪器是由七个摆球构成的弹性系统，球心近似在一条直线上，摆球摆动时摆幅不宜过大。教师首先让学生根据仪器结构猜测摆球的摆动情况；然后让A同学鼻子靠近左边摆球，他拉起右边摆球使其摆动，其摆角小于A同学距离左边摆球的距离，让学生们猜测能否打中A同学的鼻子。学生们很兴奋，说肯定被打中，紧张地观察实验现象，其结果是左球根本够不到A同学，左边摆球的摆角和右边完全一致，学生悬着的心终于放下了。教师同时演示拉动右边两个、三个摆球，其左边与右边的摆动完全对称；但四个摆球同时被拉起时，情况发生了变化，左边被撞击摆动的摆球也有四个，最中间的一个来回摆动，同学们又不安了，为什么会产生这样的现象？五个、六个时又不同。这种现象使得学生对演示实验产生疑问，为什么会出现这种效果？通过演示实验教师顺利引出新课，学生容易理解，为学习新知识创造了良好的条件，激发了学生探求知识的欲望。
三、结论
物理教学中采用启发创造原则，以教师启发、点拨为主，陈述、讲解为辅，学生主动参与、积极思考，长期保持学习兴趣；培养的学生具有广阔的创新思维能力，是具有开拓、创新精神的新青年；促进了学生的全面发展。但是，在新课标实施以来，整个教学过程必须将启发创造原则同其他教学原则统一起来，共同促进学生的发展。教师激励、引导，学生自主、合作、创新，得到最优发展。
参考文献：
[1]马玉.以生为本，激励为主——谈新课改理念下的教学策略[J]，课改前沿，2012.01.
[2][3][4]李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001：72-83.
[5]廖伯琴.物理教育学[M].北京：高等教育出版社，2012.12：93.
[6]涂瑛志.讲透物理概念，启发学生物理学习兴趣[J]，基础教育，1999.02.
[7]洪涛清.改造传统教学中含探究成分的教学——新时期倡导探究教学的一种途径[J].丽水师范专科学校学报，2003，25（5）：98-101.
[8]任清褒，王旭慧，周洪伟.情境——启发教学模式的探讨[J].丽水学院学报，2004，26（5）：96.