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摘要：物理本就是从生活中而来的，其对自然界的运动规律进行着揭示。让物理面向生活，有助于学生在理解上更加轻松，也可对学生的良好思维习惯予以培养。在长期的教学研究中发现，物理学科被许多老师和学生视为所有学科中最难学的科目，受这一思想的影响许多学生在刚开始接触物理便抱有一种畏难心理，影响着以后的物理课程学习。为了使这一现象得到改变，物理教育生活化势在必行，以提高物理教学质量。为此，本文对初中物理的生活化教学展开了详细探讨，以供大家参考。
关键词：初中物理;生活化;实验;教学
所谓初中物理生活化教学，即是在课堂上为学生创建生活化教学情境，结合学生的生活经验，让学生对物理知识有更深入的了解，从生活中对物理知识的价值展开探索，生活化教学实践证明，将生活化教学策略引入课堂，既可将学生的知识视野拓宽，也能够发展他们的思维想象力和创造力。所以，在生活化物理课堂中，教师应将充足的学习时间和学习空间提供给学生，积极培养学生的创新思维，一边激发其学习兴趣，一边提高其全面素质。
一、课堂导入生活化
教学通常都是从导入开始的，而俗话说：“良好的开端是成功的一半”。借助生活化元素将物理教学引出，既可让教学变得更加有趣，也能把学生的学习难度降低。比如，在对力学知识进行学习时，教师可借助多媒体把生活中各种力的表现形式为学生做一展示，如拔河比赛中的力，汽车刹车时地面一道深深的刹车印等。另外还可利用生活中的部分问题引发学生思考，如为何我们不用双手击打物体？若用手直接击打会怎样？这些生活事件看似和力学毫无关系，但如果提出，就会由于较大的疑惑性而将学生的兴趣激发出来。
二、教学内容生活化
虽然大多数物理知识表面看较为抽象，但其实均是从生活中而来。教师在物理课堂上，应把教学内容生活化，帮助学生将知识掌握，使之具备生活化眼光。初中物理均为一些基础知识，主要是为之后更深层次的学习筑牢基础。教师在此阶段应让学生将物理的趣味性感受到，促进其物理学习兴趣的提高。而要想达到这个目的，就需把抽象的知识变得生活化。
以“摩擦力”为例，为让学生对摩擦力与接触面粗糙程度、接触面之间的压力大小关系有所认识，笔者让学生在结合自己的日常生活后做出判斷。部分学生很快回答：“接触面越粗糙，接触面之间的压力越大就具有越大的摩擦力。”并举例对其观点予以支持：“我们在光滑的瓷砖上推东西非常轻松，相反在毛毯上推就感到十分吃力。”其它学生也积极将自己的观点表述出来。虽然这些均为学生的感性知识，但却为之后的理性分析打下了良好基础。果不其然，在借助实验探究这些内容时，学生在短时间内便把这方面的知识掌握了。接着，我又让学生结合所学知识讨论生活中所应用的增大与减小摩擦的方法。同时让其联系生活经验对部分运动鞋的设计展开设计，学生发现这些鞋的底面均较为粗糙，目的便是将摩擦增大，使鞋子的安全性得到增强。从此教学片断中可以看出，物理这门学科具有很强的实用性，且物理知识在生活中随处可见。教师在对物理知识进行讲解时，需将物理这一特性结合起来，把抽象的知识变得生动形象，使物理课堂充满生机与活力。
三、实验教学生活化
物理教学的一项重要组成部分就是物理实验。教师在实验教学中，应立足于实际，选择与学生生活相贴近的实物来进行。这可将学生学习物理知识的动机激发出来，并对学生应用知识技能向生活化转移的意识与能力予以培养。比如，在对液体的内部压强进行讲述时。笔者找了两个矿泉水瓶，一个在同一深度扎三个孔，将其装满水后，在桌面上放平后观察水流情况;另一个则在上下不同高度扎三个孔，同样在装满水后放平观察水流情况，使学生思考为何会出现不同现象。又如，在“探究压力的作用效果跟什么因素有关”的实验中，笔者鼓励学生从生活中寻找素材，学生通过诸多日用物品展开实验探究，包括沙子、砖块、小板凳等，如此便有助于学生对物理知识和生活之间的联系有一真正感受，并将其动手做实验的兴趣激发出来，再也不会因为教学资源的限制，而无法正常进行实验教学。
四、作业布置生活化
学以致用是学生学习物理的最终目的，因此在实际教学中让学生学会实践就是最重要的一项内容。为此，教师在布置物理作业时，必须将学生的生活结合起来。比如，在对有关“测量”知识进行教学时，教师可把学生带到真正的工地展开测量作业，对自己所学知识的重要性及其在生活中的应用进行深入了解。教学完“平均速度的测量”后，要求学生对100米跑的时间予以记录，随着计算平均速度。又如，在学完“电功率”一节后，学生可通过对电表、电器说明书等进行阅读，了解自己家中电器的功率，并结合所学知识对家里一个星期的用电量做出计算。
总之，把生活化教学策略用于初中物理教学中，能够帮助学生展开全面、有效地学习。教师需帮助学生将物理知识进行准确掌握，把其思维模拟改变，对他们学以致用的能力进行锻炼。教师正确的引导可使学生对物理知识有更好的理解，最终在物理课堂上收获更多的知识。
参考文献
[1]林炜木. 浅析生活化实验在初中物理教学中的作用[J]. 文理导航（中旬）， 2014（8）：33.
[2]安晓琼. 生活化教学让初中物理课堂春光灿烂[J]. 生物技术世界， 2014（6）：114.
[3]窦红平. 对初中物理教学生活化的研究探讨[J]. 求知导刊， 2016， 000（007）：117.
[4]郑富才. 关于初中物理生活化教学策略探析[J]. 科教导刊-电子版（上旬）， 2019， 000（009）：123.
[5]黄才添. 关于初中物理教学生活化的认识和研究[J]. 求知导刊， 2019， 000（011）：79.
[6]胡云. 关于初中物理教学生活化的探究[J]. 中外交流， 2017， 000（015）：288.
关键词：初中物理;生活化;实验;教学
所谓初中物理生活化教学，即是在课堂上为学生创建生活化教学情境，结合学生的生活经验，让学生对物理知识有更深入的了解，从生活中对物理知识的价值展开探索，生活化教学实践证明，将生活化教学策略引入课堂，既可将学生的知识视野拓宽，也能够发展他们的思维想象力和创造力。所以，在生活化物理课堂中，教师应将充足的学习时间和学习空间提供给学生，积极培养学生的创新思维，一边激发其学习兴趣，一边提高其全面素质。
一、课堂导入生活化
教学通常都是从导入开始的，而俗话说：“良好的开端是成功的一半”。借助生活化元素将物理教学引出，既可让教学变得更加有趣，也能把学生的学习难度降低。比如，在对力学知识进行学习时，教师可借助多媒体把生活中各种力的表现形式为学生做一展示，如拔河比赛中的力，汽车刹车时地面一道深深的刹车印等。另外还可利用生活中的部分问题引发学生思考，如为何我们不用双手击打物体？若用手直接击打会怎样？这些生活事件看似和力学毫无关系，但如果提出，就会由于较大的疑惑性而将学生的兴趣激发出来。
二、教学内容生活化
虽然大多数物理知识表面看较为抽象，但其实均是从生活中而来。教师在物理课堂上，应把教学内容生活化，帮助学生将知识掌握，使之具备生活化眼光。初中物理均为一些基础知识，主要是为之后更深层次的学习筑牢基础。教师在此阶段应让学生将物理的趣味性感受到，促进其物理学习兴趣的提高。而要想达到这个目的，就需把抽象的知识变得生活化。
以“摩擦力”为例，为让学生对摩擦力与接触面粗糙程度、接触面之间的压力大小关系有所认识，笔者让学生在结合自己的日常生活后做出判斷。部分学生很快回答：“接触面越粗糙，接触面之间的压力越大就具有越大的摩擦力。”并举例对其观点予以支持：“我们在光滑的瓷砖上推东西非常轻松，相反在毛毯上推就感到十分吃力。”其它学生也积极将自己的观点表述出来。虽然这些均为学生的感性知识，但却为之后的理性分析打下了良好基础。果不其然，在借助实验探究这些内容时，学生在短时间内便把这方面的知识掌握了。接着，我又让学生结合所学知识讨论生活中所应用的增大与减小摩擦的方法。同时让其联系生活经验对部分运动鞋的设计展开设计，学生发现这些鞋的底面均较为粗糙，目的便是将摩擦增大，使鞋子的安全性得到增强。从此教学片断中可以看出，物理这门学科具有很强的实用性，且物理知识在生活中随处可见。教师在对物理知识进行讲解时，需将物理这一特性结合起来，把抽象的知识变得生动形象，使物理课堂充满生机与活力。
三、实验教学生活化
物理教学的一项重要组成部分就是物理实验。教师在实验教学中，应立足于实际，选择与学生生活相贴近的实物来进行。这可将学生学习物理知识的动机激发出来，并对学生应用知识技能向生活化转移的意识与能力予以培养。比如，在对液体的内部压强进行讲述时。笔者找了两个矿泉水瓶，一个在同一深度扎三个孔，将其装满水后，在桌面上放平后观察水流情况;另一个则在上下不同高度扎三个孔，同样在装满水后放平观察水流情况，使学生思考为何会出现不同现象。又如，在“探究压力的作用效果跟什么因素有关”的实验中，笔者鼓励学生从生活中寻找素材，学生通过诸多日用物品展开实验探究，包括沙子、砖块、小板凳等，如此便有助于学生对物理知识和生活之间的联系有一真正感受，并将其动手做实验的兴趣激发出来，再也不会因为教学资源的限制，而无法正常进行实验教学。
四、作业布置生活化
学以致用是学生学习物理的最终目的，因此在实际教学中让学生学会实践就是最重要的一项内容。为此，教师在布置物理作业时，必须将学生的生活结合起来。比如，在对有关“测量”知识进行教学时，教师可把学生带到真正的工地展开测量作业，对自己所学知识的重要性及其在生活中的应用进行深入了解。教学完“平均速度的测量”后，要求学生对100米跑的时间予以记录，随着计算平均速度。又如，在学完“电功率”一节后，学生可通过对电表、电器说明书等进行阅读，了解自己家中电器的功率，并结合所学知识对家里一个星期的用电量做出计算。
总之，把生活化教学策略用于初中物理教学中，能够帮助学生展开全面、有效地学习。教师需帮助学生将物理知识进行准确掌握，把其思维模拟改变，对他们学以致用的能力进行锻炼。教师正确的引导可使学生对物理知识有更好的理解，最终在物理课堂上收获更多的知识。
参考文献
[1]林炜木. 浅析生活化实验在初中物理教学中的作用[J]. 文理导航（中旬）， 2014（8）：33.
[2]安晓琼. 生活化教学让初中物理课堂春光灿烂[J]. 生物技术世界， 2014（6）：114.
[3]窦红平. 对初中物理教学生活化的研究探讨[J]. 求知导刊， 2016， 000（007）：117.
[4]郑富才. 关于初中物理生活化教学策略探析[J]. 科教导刊-电子版（上旬）， 2019， 000（009）：123.
[5]黄才添. 关于初中物理教学生活化的认识和研究[J]. 求知导刊， 2019， 000（011）：79.
[6]胡云. 关于初中物理教学生活化的探究[J]. 中外交流， 2017， 000（015）：288.