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中学作文教学要打破传统观念、走出新路子、树立新观念、建立新模式，变要学生作文为学生自己要作文，让学生自主地发展自己的作文个性，发挥自己的作文特长，在浓厚的作文兴趣中，培养良好的作文习惯，逐步提高自己的作文水平。
自主学习是关注学生的主体性和能动性，由学生自主而不是受他人支配的学习方式。自主学习能够使学生自觉地为自己负责，积极主动地进行学习，让学生得到发展提高。因此让学生自主作文，能使学生自觉地进行作文训练，在训练中发展自己的作文个性。让学生自主学习，自主发展，不是让学生放任自流地自由学习和自由发展，而是在教师的精心组织和引导下进行自主作文训练，进行自主作文讲评，让学生更好地根据自己的爱好和特长发展自己的作文个性，提高自己的作文能力。
让学生自主发展自己的作文个性。实践经验证明，只要牢牢抓住引导学生自主训练和引导学生自主讲评两个方面，学生作文兴趣高，习作灵活多样，生动活泼，训练自觉积极，作文能力提高较快。
一、牢牢抓住让学生自主训练
1、教师在作文教学中，根据《标准》对中学作文教学的要求，根据备定的同期教学计划，组织引导
学生进行同题多向多样化习作训练
对同一个题目，同一个题材，不同个性的学生往往会有不同的思维和不同的理解和认识；对习作的主题的确定往往会各不相同，构思谋篇的角度不同，选择表达主题和情感的文体形式也会各式各样。在作文训练时，教师千万不可统一要求，统一主题，统一文体，甚至统一篇幅，用统一框死学生思想，捆住学生手脚，压迫学生进行僵硬的习作训练，而应鼓励和引导学生进行多向思维，自主选择体裁形式，进行多样化训练。这样，学生就会放开思想，活跃思维，根据自己的特点、特长自主思维，自主构思，自主设计，自主体裁，自主语言，自主表达，写出具有个性的习作。
2、在作文教学中，教师可让学生在通过同题多向多样化训练的同时，认真引导学生积极进行幻想与假想性写作训练
幻想和假设是一种与生活愿望相结合的指向未来的积极想象和对假设在特定情景中展开的拟真化想象。中学生思维活跃，幻想力很强，极富假想，经常引导学生进行幻想和假想思维及幻想性、假想性写作训练，既能有效地拓展学生的思维，又能有效地激发学生的写作兴趣，还能有效地提高学生的写作能力。
3、在作文教学中，教师可结合课内作文训练，鼓励和指导学生积极进行课外平时多样化写作训练
课内作文训练是有限的，教师可鼓励和指导学生充分利课余时间和节假日时间写日记，写周记，写读后感、后观感，写人物，写景物，写游记，写散文，写诗歌，创作小小说、小曲艺，想写什么就写什么，喜欢什么形式就用什么形式写。如此训练，时间充足，内容丰富，形式多样，个性张扬，能有效地弥补课内作文训练时间和内容及形式的不足，有效地表现和发展学生作文个性，极大地提高学生的作文兴趣和能力。
二、牢牢抓住让学生自主讲评
传统的学生作文讲评方法过于程式和机械，极大的阻碍了学生作文兴趣的增强和写作水平的提高。教师应彻底改革陈旧的作文讲评模式，大胆地引进活水，引导学生积极参与讲评活动，让学生成为作文讲评的真正主体。在具体操作中，教师可坚持采用“两尽”和“一巧”的方法，组织引导学生参与讲评：
1、鼓励学生尽情地自读作文
学生自主写出来的文章，自己总是感到满意的，让学生自己通过朗读来表达情感，不仅可以让学生动情动容有声有色地表现自我习作中的闪光点和闪光处，与同学们进行广泛交流，也可以不断提高口头表达能力和发展思维能力，还可以通过相互自读相互感知他人和自我习作的闪光之处，而且还可以让学生享受到习作的快慰，不断增强自信心，更重要的是通过自读能够培养学生的读者意识和写作的社会责任感。
2、鼓励学生尽情地自评作文
真正的好文章是要靠自己修改出来的，只有学会自己修改的本领，才能真正写好文章。教师在鼓励引导学生自读作文的基础上，应该坚持鼓励引导学生积极大胆地进行自评和互评，既自评习作的优势，又互评他人习作的优势。如此讲评，学生能在讲评中享受愉快的心理体验，并得到成功的满足，增强继续习作的信心，激发习作的内力，引进了作文的活水。
3、教师对学生作文巧妙导评
学生自评容易产生全部肯定或全部否定的现象，教师导评只须在巧字上狠上功夫，巧妙地鼓励学生发扬优点，克服弱点；巧妙地写评语鼓励学生把作文写得更好；巧妙地个别交谈，不断激发学生的积极性和兴趣；巧妙地选择学生习作中的优秀文章、优秀段落、优秀标题等进行公开评讲、交流、欣赏、探讨、诵读、出刊等，在巧字上用力，在激字上落脚。
在中学作文教学过程中，让学生自主训练，引导学生自主讲评，能有效地激发学生作文兴趣，能有效培养学生自觉自主作文的习惯，能有效地发展学生的作文个性，较快地提高学生的作文能力和水平。
（作者单位：416700湖南省永顺县石堤镇麻岔完全小学）
自主学习是关注学生的主体性和能动性，由学生自主而不是受他人支配的学习方式。自主学习能够使学生自觉地为自己负责，积极主动地进行学习，让学生得到发展提高。因此让学生自主作文，能使学生自觉地进行作文训练，在训练中发展自己的作文个性。让学生自主学习，自主发展，不是让学生放任自流地自由学习和自由发展，而是在教师的精心组织和引导下进行自主作文训练，进行自主作文讲评，让学生更好地根据自己的爱好和特长发展自己的作文个性，提高自己的作文能力。
让学生自主发展自己的作文个性。实践经验证明，只要牢牢抓住引导学生自主训练和引导学生自主讲评两个方面，学生作文兴趣高，习作灵活多样，生动活泼，训练自觉积极，作文能力提高较快。
一、牢牢抓住让学生自主训练
1、教师在作文教学中，根据《标准》对中学作文教学的要求，根据备定的同期教学计划，组织引导
学生进行同题多向多样化习作训练
对同一个题目，同一个题材，不同个性的学生往往会有不同的思维和不同的理解和认识；对习作的主题的确定往往会各不相同，构思谋篇的角度不同，选择表达主题和情感的文体形式也会各式各样。在作文训练时，教师千万不可统一要求，统一主题，统一文体，甚至统一篇幅，用统一框死学生思想，捆住学生手脚，压迫学生进行僵硬的习作训练，而应鼓励和引导学生进行多向思维，自主选择体裁形式，进行多样化训练。这样，学生就会放开思想，活跃思维，根据自己的特点、特长自主思维，自主构思，自主设计，自主体裁，自主语言，自主表达，写出具有个性的习作。
2、在作文教学中，教师可让学生在通过同题多向多样化训练的同时，认真引导学生积极进行幻想与假想性写作训练
幻想和假设是一种与生活愿望相结合的指向未来的积极想象和对假设在特定情景中展开的拟真化想象。中学生思维活跃，幻想力很强，极富假想，经常引导学生进行幻想和假想思维及幻想性、假想性写作训练，既能有效地拓展学生的思维，又能有效地激发学生的写作兴趣，还能有效地提高学生的写作能力。
3、在作文教学中，教师可结合课内作文训练，鼓励和指导学生积极进行课外平时多样化写作训练
课内作文训练是有限的，教师可鼓励和指导学生充分利课余时间和节假日时间写日记，写周记，写读后感、后观感，写人物，写景物，写游记，写散文，写诗歌，创作小小说、小曲艺，想写什么就写什么，喜欢什么形式就用什么形式写。如此训练，时间充足，内容丰富，形式多样，个性张扬，能有效地弥补课内作文训练时间和内容及形式的不足，有效地表现和发展学生作文个性，极大地提高学生的作文兴趣和能力。
二、牢牢抓住让学生自主讲评
传统的学生作文讲评方法过于程式和机械，极大的阻碍了学生作文兴趣的增强和写作水平的提高。教师应彻底改革陈旧的作文讲评模式，大胆地引进活水，引导学生积极参与讲评活动，让学生成为作文讲评的真正主体。在具体操作中，教师可坚持采用“两尽”和“一巧”的方法，组织引导学生参与讲评：
1、鼓励学生尽情地自读作文
学生自主写出来的文章，自己总是感到满意的，让学生自己通过朗读来表达情感，不仅可以让学生动情动容有声有色地表现自我习作中的闪光点和闪光处，与同学们进行广泛交流，也可以不断提高口头表达能力和发展思维能力，还可以通过相互自读相互感知他人和自我习作的闪光之处，而且还可以让学生享受到习作的快慰，不断增强自信心，更重要的是通过自读能够培养学生的读者意识和写作的社会责任感。
2、鼓励学生尽情地自评作文
真正的好文章是要靠自己修改出来的，只有学会自己修改的本领，才能真正写好文章。教师在鼓励引导学生自读作文的基础上，应该坚持鼓励引导学生积极大胆地进行自评和互评，既自评习作的优势，又互评他人习作的优势。如此讲评，学生能在讲评中享受愉快的心理体验，并得到成功的满足，增强继续习作的信心，激发习作的内力，引进了作文的活水。
3、教师对学生作文巧妙导评
学生自评容易产生全部肯定或全部否定的现象，教师导评只须在巧字上狠上功夫，巧妙地鼓励学生发扬优点，克服弱点；巧妙地写评语鼓励学生把作文写得更好；巧妙地个别交谈，不断激发学生的积极性和兴趣；巧妙地选择学生习作中的优秀文章、优秀段落、优秀标题等进行公开评讲、交流、欣赏、探讨、诵读、出刊等，在巧字上用力，在激字上落脚。
在中学作文教学过程中，让学生自主训练，引导学生自主讲评，能有效地激发学生作文兴趣，能有效培养学生自觉自主作文的习惯，能有效地发展学生的作文个性，较快地提高学生的作文能力和水平。
（作者单位：416700湖南省永顺县石堤镇麻岔完全小学）