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语文教育是一个系统性的教育工程，它不仅包括课堂教学，也应该包括前课堂的备课行为与后课堂的作业行为。其中，作业的安排与设计是检验语文教育的一个极其重要的环节。但这个环节在很长的时间里被语文教育所忽视。
一、小学语文作业设计现状分析
虽然课程改革已有几个年头，但长期以来，受应试教育的影响，语文教学重视工具性、轻视人文性的现象依然存在，这给语文教学带来了负面效应。
从作业设计上看，在应试教育的影响下，课文中的生字新词、重点段落以及课后的练习等构成了语文作业的主要内容。教师布置的作业大多着眼于巩固已经学过的知识，比如重复抄写生字新词，进行形近、音近字组词、造句、背诵等；要求学生将学过的知识应用于实践，发展学生的个性，培养学生的创新能力和实践能力的作业相对较少。为了便于布置、批改课外作业，教师习惯于向不同的学生布置相同的作业，而可供学生自主选择的作业很少。因此，教师在作业设计上更多强调作业的量，通过一定的作业强度来对课堂知识进行非引导式的强化。教师很少根据学生的实际情况编拟出适合不同学生完成的作业，这种作业设计忽视了教育对象的差异性。这样一方面会遏制能力较好的学生对课程的兴趣，同时也使能力较差者产生惰性，这就很难提高学生的语文素养和人文素养了。
二、新课改理念下的小学语文作业设计
(一)丰富作业形式
1.自主选择作业
在教学中，教师根据课文内容及学生的个体差异，编拟出不同要求的题目，让学生能充分展示自己特长的同时又能达到复习、巩固、提高的效果。如：教学苏教版第五册《航天飞机》一课时，老师的作业设计是：
作业超市：（自由选择）
(1)“我是小小解说员”，自我介绍航天飞机。
(2)“我是小画家”，用笔画出你眼中的航天飞机。
(3)“我是小小编辑员”，搜集关于航天飞机资料，出一份小报。
这次作业设计，充分尊重学生的主体地位，兼顾学生的个性差异，体现了“学生是学习的主体”这一理念。“我是小小解说员”体现了语言的积累运用，学生主动地把书面语言化为自己的语言表现出来，扎扎实实地得到语言训练；“我是小画家”，鼓励学生把课文中航天飞机用笔画下来，以感性的形式帮助学生理解、领悟课文内容；“我是小小编辑员”则是对所学内容的拓展、延伸，既使学生了解了更多航天知识，又锻炼学生搜集资料、处理信息等方面的能力。这样以不同的形式、从不同的角度，让学生在身心愉悦中，提高语文水平。
2.动手实践作业
新课标指出：“语文是实践性很强的课程。”本着培养学生的语文实践能力，这就要求我们不仅要让学生掌握、巩固语言文字，更重要的是在实践中运用，让学生运用已有的文化知识，解决实际生活中的各种问题，从而增长知识，提高能力。
(1)做一做。学完课文后将所学的知识动手做一做，体验一下，加深对课文的理解。比如学完《世界上第一个听诊器》后，让学生按课文中的实验过程回家做一做实验，验证课文所写的。
(2)画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如前面提到《航天飞机》一课的作业。
(3)演一演。苏教版教材中，有许多课文故事情节较强，可以让学生以编课本剧的形式，演一演。比如：《小马过河》。
(4)查一查。在教学知识性较强的课文时，可以让学生通过查阅书籍、上网等途径找相关的资料帮助学习。如：《日新月异的电动机》……
(5)写一写。如教学《小镇的早晨》后，可以让学生模仿文中的写法，认真观察学校的早晨是怎样的，学生根据自己的观察侧重某一方面写。
3.学生自己设计作业
在教学中，教师不仅可以根据课文内容及学生实际编拟出适合学生的作业，还可以引导学生参与到作业设计中来，自编富有特色的有针对性的语文作业。比如教学《五彩池》一文后，学生无不为五彩池美丽神奇的自然风光所折服。这时，教师说：“同学们，你们愿意为美丽神奇的五彩池设计一项作业吗?”学生都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业比老师布置的作业还要丰富多彩。学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量很高，这也充分体现了新课标中强调学生是学习的主人这一新理念。
（二）拓展作业内容。
1.课前预习，查阅相关的资料
在教一些有关社会科学知识或反映历史人物等方面的课文时，可先让学生预习，在初读了解大概内容的基础上查阅相关的资料，以更好地理解课本内容，如：《郑成功》、《林冲棒打洪教头》。
2.模仿验证，探索
比如教学《世界上第一个听诊器》一课后，可让学生自己去做一个“听诊器”，按照书上的方法模仿、验证。这时再鼓励学生设计更合理、更先进的听诊器。学生在做的过程中，既巩固所学的内容，加深理解，又使手脑得到锻炼。
3.换位，启发思维
比如在教学《狼和鹿》一课后，设计这样的一个问题：现在你就是鹿，最想对人们说些什么？写下来在全班交流。这样的问题设计，学生既能得到思维训练，语言表达训练，又能在不知不觉中受到环保教育。
作业练习的形式、内容还有很多，它作为教学的一个重要环节，不容忽视。教师在教学中应深入钻研教材，不断地提高作业设计的水平，调动学生的主观能动性，拓展语文学的空间，促进学生语文素养的提高。
一、小学语文作业设计现状分析
虽然课程改革已有几个年头，但长期以来，受应试教育的影响，语文教学重视工具性、轻视人文性的现象依然存在，这给语文教学带来了负面效应。
从作业设计上看，在应试教育的影响下，课文中的生字新词、重点段落以及课后的练习等构成了语文作业的主要内容。教师布置的作业大多着眼于巩固已经学过的知识，比如重复抄写生字新词，进行形近、音近字组词、造句、背诵等；要求学生将学过的知识应用于实践，发展学生的个性，培养学生的创新能力和实践能力的作业相对较少。为了便于布置、批改课外作业，教师习惯于向不同的学生布置相同的作业，而可供学生自主选择的作业很少。因此，教师在作业设计上更多强调作业的量，通过一定的作业强度来对课堂知识进行非引导式的强化。教师很少根据学生的实际情况编拟出适合不同学生完成的作业，这种作业设计忽视了教育对象的差异性。这样一方面会遏制能力较好的学生对课程的兴趣，同时也使能力较差者产生惰性，这就很难提高学生的语文素养和人文素养了。
二、新课改理念下的小学语文作业设计
(一)丰富作业形式
1.自主选择作业
在教学中，教师根据课文内容及学生的个体差异，编拟出不同要求的题目，让学生能充分展示自己特长的同时又能达到复习、巩固、提高的效果。如：教学苏教版第五册《航天飞机》一课时，老师的作业设计是：
作业超市：（自由选择）
(1)“我是小小解说员”，自我介绍航天飞机。
(2)“我是小画家”，用笔画出你眼中的航天飞机。
(3)“我是小小编辑员”，搜集关于航天飞机资料，出一份小报。
这次作业设计，充分尊重学生的主体地位，兼顾学生的个性差异，体现了“学生是学习的主体”这一理念。“我是小小解说员”体现了语言的积累运用，学生主动地把书面语言化为自己的语言表现出来，扎扎实实地得到语言训练；“我是小画家”，鼓励学生把课文中航天飞机用笔画下来，以感性的形式帮助学生理解、领悟课文内容；“我是小小编辑员”则是对所学内容的拓展、延伸，既使学生了解了更多航天知识，又锻炼学生搜集资料、处理信息等方面的能力。这样以不同的形式、从不同的角度，让学生在身心愉悦中，提高语文水平。
2.动手实践作业
新课标指出：“语文是实践性很强的课程。”本着培养学生的语文实践能力，这就要求我们不仅要让学生掌握、巩固语言文字，更重要的是在实践中运用，让学生运用已有的文化知识，解决实际生活中的各种问题，从而增长知识，提高能力。
(1)做一做。学完课文后将所学的知识动手做一做，体验一下，加深对课文的理解。比如学完《世界上第一个听诊器》后，让学生按课文中的实验过程回家做一做实验，验证课文所写的。
(2)画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如前面提到《航天飞机》一课的作业。
(3)演一演。苏教版教材中，有许多课文故事情节较强，可以让学生以编课本剧的形式，演一演。比如：《小马过河》。
(4)查一查。在教学知识性较强的课文时，可以让学生通过查阅书籍、上网等途径找相关的资料帮助学习。如：《日新月异的电动机》……
(5)写一写。如教学《小镇的早晨》后，可以让学生模仿文中的写法，认真观察学校的早晨是怎样的，学生根据自己的观察侧重某一方面写。
3.学生自己设计作业
在教学中，教师不仅可以根据课文内容及学生实际编拟出适合学生的作业，还可以引导学生参与到作业设计中来，自编富有特色的有针对性的语文作业。比如教学《五彩池》一文后，学生无不为五彩池美丽神奇的自然风光所折服。这时，教师说：“同学们，你们愿意为美丽神奇的五彩池设计一项作业吗?”学生都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业比老师布置的作业还要丰富多彩。学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量很高，这也充分体现了新课标中强调学生是学习的主人这一新理念。
（二）拓展作业内容。
1.课前预习，查阅相关的资料
在教一些有关社会科学知识或反映历史人物等方面的课文时，可先让学生预习，在初读了解大概内容的基础上查阅相关的资料，以更好地理解课本内容，如：《郑成功》、《林冲棒打洪教头》。
2.模仿验证，探索
比如教学《世界上第一个听诊器》一课后，可让学生自己去做一个“听诊器”，按照书上的方法模仿、验证。这时再鼓励学生设计更合理、更先进的听诊器。学生在做的过程中，既巩固所学的内容，加深理解，又使手脑得到锻炼。
3.换位，启发思维
比如在教学《狼和鹿》一课后，设计这样的一个问题：现在你就是鹿，最想对人们说些什么？写下来在全班交流。这样的问题设计，学生既能得到思维训练，语言表达训练，又能在不知不觉中受到环保教育。
作业练习的形式、内容还有很多，它作为教学的一个重要环节，不容忽视。教师在教学中应深入钻研教材，不断地提高作业设计的水平，调动学生的主观能动性，拓展语文学的空间，促进学生语文素养的提高。