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【中图分类号】G633.3
长期以来，语文教学过程中常常存在着教师教得很累，学生则感到枯燥无味、不堪重负等现象。要想改变这种现象，只有最大限度地激发学生的积极性，发挥他们的主体性，最大程度地提高语文课堂教学的效率。那么，如何向课堂要效率？对此，我有以下几点不成熟的看法：
一、更新教学观念，让课堂充满活力
实践证明，只有活起来的课堂，才能在新课改中真正摒弃“穿新鞋、走老路”，从而切实贯彻新理念，提高孩子们的各项能力。要真正提高语文课堂教学的效率，语文教师首先必须把学生是主体，教師是主导的观念真正地体现到课堂教学中去。传统的语文教学模式之所以遭否定，就因为它视教师、教材为第一性的主体，把教学定格在教师讲，学生学这种单一、呆板的模式，学生就成了单纯接受知识和记忆存贮者的容器。但面对我们当今的信息时代，我们已没有可能再信守这种传统的模式，因为我们培养的是新世纪的建设现代化的人才。尤其是我们今天所面临的知识经济时代，它对我们的语文教学提出了更新更高的要求。语文教学的重心要移向开发学生的能力，发展学生的创造力.教学活动的组织等无不渗透着教师的“标新立异”、“运用之妙”、“存手一心”教学的创造性，使教学艺术成为一切艺术中最复杂、最高尚的艺术，使丰富多彩的语文教学超出科学的疆界，走向艺术的康庄大道，教师为主导的观念必须在教师头脑中牢固确立并付诸课堂。“把课堂还给学生”不能再是一句时髦的口号。
二、注重备课环节，面对学生的学习实际备课
首先确定好教学目标，语文教学目标是语文教师预期实现的结果，是教学后产生的事前批示，是在主观上预先建立起来的教学和学习形象，要真正达到提高课堂教学效率，教师就必须抓好教学目标设计这一环节。实践证明：一个教学目标学生明确了，就有了奋斗的方向，一个个目标达到了，就有了成功的愉悦，自然就更能提高素质，提高效率。
其次是选择好教学重点，教学的战略是必须学会选择，在一节课内，什么都想教，可能都什么教不好，这当然要处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系，不是说强调重点，就不讲教学密度和容量，搞无所谓的重复和消磨，而是调动多种手段，利用多种途径围绕重点，设计有梯度大容量的训练，当然以可接受为度真正使学生在训练中掌握知识，提高思维能力，教师在选择教学重点时，一要根据教学大纲，二要有整体观念，三是根据学生实际情，以利于培养素质，提高效率为目标。
最后要能精心设计提问程序和教学思路。好的提问具有启发性、可答性、层递性、关联性等特点，提问形式尽可多种多样，由远及近旁敲侧击式，开门见山式，统领全文式等都可根据实际选用，这就要求教育者有敏锐提问题的能力，有迅速解答问题的能力，这一切的基础都是广博的知识和不懈的良好训练，提问之意在浅在浮在散。教学设计依据大纲、教材、和学生的实际情况等，教学设计的成败直接关系到教师在课堂教学时主导作用发挥的优劣，也可以说直接关系到语文教学的成败得失。
三、千方百计地全面调动学生的学习兴趣
“兴趣”是最好的老师，课堂上要千方百计调动学生的兴趣。如果学生一旦对某事产生了兴趣，他就会用心专一，产生很高的效率。怎么调动学生的兴趣？关键是尊重学生在学习中的主体性地位。学生的主体作用，表现在教学中，就是教学的目的是要达到学生掌握知识、学会思考，一切教材的选用和处理，一切教学手段的动用和调配，一切教学艺术的追求和施展，都是为了学生，没有学生的参与，没有学生的收获和能力的提高，无论教师讲解得多么精彩，设计得多么成功，都是无效劳动，要使学生有所获，就必须在观念上真正落实”把学生看着教学的主体”，促使他们积极主动地学习，学生主体作用发挥如何，直接影响着教学效果，从而充分发挥学生的主体作用，我认为调动学生主体作用、调动学生学习兴趣应从以下几方面入手：
（一）尊重学生，融洽师生感情
俗话说：“亲其师才能信其道”，教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流，建立良好师生关系的基础就是尊重、热爱学生，而尊重学生则是教学的前提，我在课堂教学中，努力做到恰当地处理教材，做到难易交替，提问有计划、有目的，容易回答的就让中下生回答，对于回答错误的同学，从不讽刺挖苦，同时常常利用多种激励的技法去鼓励学生大胆表现，精心准备评价语言，过渡语言，如“谁能帮助老师解决这个问题？”“谁有比教师队伍更简单的方法？”这样学生都会跃跃欲试，饱尝成功的喜悦和满足，久而久之，学生就更愿意上我的课，每个学生都参与学习过程，做到一课一得。
（二）创造良好的学习氛围
要提高语文课堂效率，是要让学生全面发展，创造良好的学习氛围，会增强学生相互交往的机会。我常精心调设制情感式导语、启迪式导语、悬念式导语等以达到先声夺人的效果，又利用课前三分钟进行讲故事或背唐诗，或背名言，讲名人故事，或对对联，不仅扩大学生知识面，陶冶他们的情操，同时大大激发学生学习语文的兴趣，他们课后主动搜集资料，保证课前三分钟的训练，有了这良好的开端，学生能不全身心地投入课堂教学的全过程吗？
（三）引导学生积极参与
学生主体性发展只有通过学生的参与才能完成，要想使学生主体得到充分的发挥和发展，不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，例如：我在讲解《变色龙》一课时，让学生根据课文内容编写课本剧，使课堂成了小小的舞台，栩栩如生的奥楚蔑洛夫形象通过学生淋漓尽致的致表演，呈现在学生面前使学生的了感性的认识，对于性格的把握更准确，学生的表演有助于对课文的理解，于是收到了良好和教学效果，所以广泛调动学生参与意识，使学生主动参与到课堂教学中。
（四）培养学生主体意识，发展学生的创造思维
发挥学生主体作用，教学中必须培养学生自我调控的能力，鼓励学生大胆质疑，创新，教师应放手让学生质疑，并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中。在课堂教学中教师在鼓励学生大胆质疑后，教师要进一步鼓动学生独立思考，激发学生进行释疑，引导学生明确质疑是手段，释疑才是目的，对于一般问题教师指导学生查工具书解决，关键是重点，难点的问题，组织小组讨论，教师作适当的点拨，让学生探索，这是创造思维的钥匙，要让学生在质疑、释疑活动中闪出智慧的火花，积极地学习语文知识，以达到“教是为了达到不需要教”的目的，真正培养学生的创造思维能力。
当然，与城区中学相比，乡镇中学设备较差，图书资料配备不够齐全，学生多因家庭经济、环境条件的限制，见识不广，阅读较少，知识面较窄，且许多人基础知识差，技能训练少，整体素质偏低，因此，对于提高学生的课堂效率，提高学生的素质，确实有一定难度。
总之，在大力实施素质教育的今天，在教学新政的大背景下，如何科学地进行语文教学，提高语文教学效率，还有待于广大语文教育工作者进一步转变观念，明确中学语文教育的功能和目的，遵循中学生学习语文的规律，把有效教学真正落到实处，从理论和实践的结合上寻求提高学生语文能力的最佳途径。
长期以来，语文教学过程中常常存在着教师教得很累，学生则感到枯燥无味、不堪重负等现象。要想改变这种现象，只有最大限度地激发学生的积极性，发挥他们的主体性，最大程度地提高语文课堂教学的效率。那么，如何向课堂要效率？对此，我有以下几点不成熟的看法：
一、更新教学观念，让课堂充满活力
实践证明，只有活起来的课堂，才能在新课改中真正摒弃“穿新鞋、走老路”，从而切实贯彻新理念，提高孩子们的各项能力。要真正提高语文课堂教学的效率，语文教师首先必须把学生是主体，教師是主导的观念真正地体现到课堂教学中去。传统的语文教学模式之所以遭否定，就因为它视教师、教材为第一性的主体，把教学定格在教师讲，学生学这种单一、呆板的模式，学生就成了单纯接受知识和记忆存贮者的容器。但面对我们当今的信息时代，我们已没有可能再信守这种传统的模式，因为我们培养的是新世纪的建设现代化的人才。尤其是我们今天所面临的知识经济时代，它对我们的语文教学提出了更新更高的要求。语文教学的重心要移向开发学生的能力，发展学生的创造力.教学活动的组织等无不渗透着教师的“标新立异”、“运用之妙”、“存手一心”教学的创造性，使教学艺术成为一切艺术中最复杂、最高尚的艺术，使丰富多彩的语文教学超出科学的疆界，走向艺术的康庄大道，教师为主导的观念必须在教师头脑中牢固确立并付诸课堂。“把课堂还给学生”不能再是一句时髦的口号。
二、注重备课环节，面对学生的学习实际备课
首先确定好教学目标，语文教学目标是语文教师预期实现的结果，是教学后产生的事前批示，是在主观上预先建立起来的教学和学习形象，要真正达到提高课堂教学效率，教师就必须抓好教学目标设计这一环节。实践证明：一个教学目标学生明确了，就有了奋斗的方向，一个个目标达到了，就有了成功的愉悦，自然就更能提高素质，提高效率。
其次是选择好教学重点，教学的战略是必须学会选择，在一节课内，什么都想教，可能都什么教不好，这当然要处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系，不是说强调重点，就不讲教学密度和容量，搞无所谓的重复和消磨，而是调动多种手段，利用多种途径围绕重点，设计有梯度大容量的训练，当然以可接受为度真正使学生在训练中掌握知识，提高思维能力，教师在选择教学重点时，一要根据教学大纲，二要有整体观念，三是根据学生实际情，以利于培养素质，提高效率为目标。
最后要能精心设计提问程序和教学思路。好的提问具有启发性、可答性、层递性、关联性等特点，提问形式尽可多种多样，由远及近旁敲侧击式，开门见山式，统领全文式等都可根据实际选用，这就要求教育者有敏锐提问题的能力，有迅速解答问题的能力，这一切的基础都是广博的知识和不懈的良好训练，提问之意在浅在浮在散。教学设计依据大纲、教材、和学生的实际情况等，教学设计的成败直接关系到教师在课堂教学时主导作用发挥的优劣，也可以说直接关系到语文教学的成败得失。
三、千方百计地全面调动学生的学习兴趣
“兴趣”是最好的老师，课堂上要千方百计调动学生的兴趣。如果学生一旦对某事产生了兴趣，他就会用心专一，产生很高的效率。怎么调动学生的兴趣？关键是尊重学生在学习中的主体性地位。学生的主体作用，表现在教学中，就是教学的目的是要达到学生掌握知识、学会思考，一切教材的选用和处理，一切教学手段的动用和调配，一切教学艺术的追求和施展，都是为了学生，没有学生的参与，没有学生的收获和能力的提高，无论教师讲解得多么精彩，设计得多么成功，都是无效劳动，要使学生有所获，就必须在观念上真正落实”把学生看着教学的主体”，促使他们积极主动地学习，学生主体作用发挥如何，直接影响着教学效果，从而充分发挥学生的主体作用，我认为调动学生主体作用、调动学生学习兴趣应从以下几方面入手：
（一）尊重学生，融洽师生感情
俗话说：“亲其师才能信其道”，教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流，建立良好师生关系的基础就是尊重、热爱学生，而尊重学生则是教学的前提，我在课堂教学中，努力做到恰当地处理教材，做到难易交替，提问有计划、有目的，容易回答的就让中下生回答，对于回答错误的同学，从不讽刺挖苦，同时常常利用多种激励的技法去鼓励学生大胆表现，精心准备评价语言，过渡语言，如“谁能帮助老师解决这个问题？”“谁有比教师队伍更简单的方法？”这样学生都会跃跃欲试，饱尝成功的喜悦和满足，久而久之，学生就更愿意上我的课，每个学生都参与学习过程，做到一课一得。
（二）创造良好的学习氛围
要提高语文课堂效率，是要让学生全面发展，创造良好的学习氛围，会增强学生相互交往的机会。我常精心调设制情感式导语、启迪式导语、悬念式导语等以达到先声夺人的效果，又利用课前三分钟进行讲故事或背唐诗，或背名言，讲名人故事，或对对联，不仅扩大学生知识面，陶冶他们的情操，同时大大激发学生学习语文的兴趣，他们课后主动搜集资料，保证课前三分钟的训练，有了这良好的开端，学生能不全身心地投入课堂教学的全过程吗？
（三）引导学生积极参与
学生主体性发展只有通过学生的参与才能完成，要想使学生主体得到充分的发挥和发展，不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，例如：我在讲解《变色龙》一课时，让学生根据课文内容编写课本剧，使课堂成了小小的舞台，栩栩如生的奥楚蔑洛夫形象通过学生淋漓尽致的致表演，呈现在学生面前使学生的了感性的认识，对于性格的把握更准确，学生的表演有助于对课文的理解，于是收到了良好和教学效果，所以广泛调动学生参与意识，使学生主动参与到课堂教学中。
（四）培养学生主体意识，发展学生的创造思维
发挥学生主体作用，教学中必须培养学生自我调控的能力，鼓励学生大胆质疑，创新，教师应放手让学生质疑，并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中。在课堂教学中教师在鼓励学生大胆质疑后，教师要进一步鼓动学生独立思考，激发学生进行释疑，引导学生明确质疑是手段，释疑才是目的，对于一般问题教师指导学生查工具书解决，关键是重点，难点的问题，组织小组讨论，教师作适当的点拨，让学生探索，这是创造思维的钥匙，要让学生在质疑、释疑活动中闪出智慧的火花，积极地学习语文知识，以达到“教是为了达到不需要教”的目的，真正培养学生的创造思维能力。
当然，与城区中学相比，乡镇中学设备较差，图书资料配备不够齐全，学生多因家庭经济、环境条件的限制，见识不广，阅读较少，知识面较窄，且许多人基础知识差，技能训练少，整体素质偏低，因此，对于提高学生的课堂效率，提高学生的素质，确实有一定难度。
总之，在大力实施素质教育的今天，在教学新政的大背景下，如何科学地进行语文教学，提高语文教学效率，还有待于广大语文教育工作者进一步转变观念，明确中学语文教育的功能和目的，遵循中学生学习语文的规律，把有效教学真正落到实处，从理论和实践的结合上寻求提高学生语文能力的最佳途径。