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课堂分组活动是使学生在课堂中通过划分小组的形式来展开交流、讨论以及合作学习，这是课堂合作学习的主要形式。在初中语文课堂教学中，通过分组活动，不但可以调动学生参与课堂学习的积极性，达到学习过程与学习结果并重的目的，同时，还可以培养与提高学生的自主学习能力与创造力，增强教与学的效果。对此，笔者结合初中语文课堂分组活动的实践，具体论述如下。
一、注意合理分组，有效交流
1. 合理分组
第一、学前分组。也就是在课堂分组活动开展之前，由教师依据学生的兴趣、学习成绩、性别、能力水平等因素把全体学生分为若干组。一般而言，每4-6人组成一个小组，且每个小组成员的座位是前后相连的，便于合作学习的开展。同时，还应遵循“组间同质与组内异质”的分组原则，使每组成员的行动力基本一致，营造公正与公平的环境。而各组以差、中、优进行组合，构成组内异质，从而让学生互帮互助，各尽其能、各显其才。此即“静态学习小组”。
第二、临时分组法。依据本节课的内容与使用的学习方法，让学生进行自由组合。如喜欢同一学习内容或者运用同一学习方式的学生可自由组合。组员数量不限，由同学自由组合，即“动态学习小组”。这一方式在学习方式、学习内容、学习的空间与时间上是较为开放的，可调动学生的主动性与积极性，提高学生的合作与社交能力。例如：在教学《中秋咏月诗三首》时，教师可让学生对诗歌中自己感兴趣的内容分组探究，明确活动的方案与学习目标。让志趣相投的学生组成专题研究小组，进行自由交流，明确专题，选出组长，完成专题任务。如喜欢诗歌朗诵的组成一组，喜欢绘画的成为一组，喜欢收集诗词与佳句的组合成一组等。
2. 明确职责
在划分好小组后，则应合理分工、确定职责，并且每组自由选出一名组长、一名汇报员与一名记录员。在实际教学中，教师可依据教学内容灵活选用上述分组法，使“动态学习”与“静态学习”相融合。
第一、小组任务应与学生能力相符。例如：一堂《曹刿论战》的展示课，某教师把归纳文言基础知识这一任务交给了一个小组，该组组长十分紧张，慌忙演示课件。由于该组长未对知识进行系统化归纳，也未详细讲解，加之说话的声音很小，于是小组的其他成员闹成了一团。显然，这堂课的效果不佳。又如另外一堂语文写作课教学。某教师将全班学生分成6个小组。作文内容是写班上的一个特定的学生，而小组的任务则是为其他小组同学所写的文章进行评论。因为人物是学生熟悉的，而文章的作者也是学生熟知的，于是，评论有了趣味性，课堂气氛十分活跃、融洽。
第二、注重交流形式的多样化。在小组交流的过程中，应注意形式的多样化。如组内交流的方式：指定发言、中心发言、两两配合、组内议论等，让每位同学都有机会发表见解。而组与组之间的交流主要为辩论、集体合作与探究、评价等。此时，教师应适时指导与点评。
二、明确教学目标，启发学生思考与探究
语文教材中的课文题材丰富多样，有些课文的内容与学生生活相贴近，这是进行分组活动的有效素材。在教学过程中，教师应认识到分组活动是一种很好的学习方式，老师可通过这一方法来传递知识。因此，在开展分组活动时，教师应明确教学目标，紧扣大纲，紧扣教学要求，把握单元与课时重难点来确定训练目标，精设一些具有开放性、启发性、探究性、趣味性的问题。教师可在分组活动开始之前，确定本次课堂或本环节需完成的教学任务，引导学生带着问题进行自主探究与学习。
例如：在教学《甜甜的泥土》时，笔者的目的是让学生基于对本课的理解，能够解读类似文本。笔者把小组合作的课时安排在第二课时，先前已详细了解了课文内容及基础知识，本课的目的就是展开这样的探究：将《背影》与《甜甜的泥土》的语言特色、写作方法进行对比，比较《父母的心》与《甜甜的泥土》的异同。和以往的课堂教学相比，这更有探究性与挑战性。因此，仅仅凭借学生个人的知识与能力，是难以完成教学任务的，这就需要师生共同合作。又如，为了让学生更好地理解《甜甜的泥土》的主旨，教师可指导学生以课本剧的形式来体会《甜甜的泥土》这篇文章的思想感情，以增添教学的趣味性。同时，在课堂教学的过程中，教师应舍弃传统教学中的问答式教学方法，组织学生交流、讨论，使其大胆质疑，并提出疑点，这样，学生的学习兴趣才会更浓厚，学习的积极性才会更高。
三、教师及时调控课堂活动，保证教学有序
在课堂分组活动中，以学生为主体的活动方式可以调动学生的积极性。同时，在分组讨论时，老师应参与到小组活动中，适时指导与调控小组的学习，以充分发挥出教师在分组活动中的监控、协调以及随机处理应急事件的有效作用。分组活动的学习包含多种因素，并涉及多位同学，因而，教师引导学生开展分组活动时，有着营造教学氛围与调控教学秩序的责任。所以，教师不但是教学活动的设计者、组织者，还是活动的参与者。若小组活动发生突发情况或出现问题时，老师可以干预与指导，同时展开现场观察与调控，及时解决问题。
四、注意科学评价
在初中语文课堂的分组活动中，评价也是不可忽视的。当学生探究完后，可选出代表进行总结，其他小组可进行补充，教师则予以点评。教师在评价与认可集体成果时，应评价整个小组的活动，从小组的角度进行赞扬与鼓励，而不是仅仅评价个人。这样，将学习过程与结果进行综合评价，不仅考虑学习效果，也应考虑成员间的合作态度、合作效率等。
一、注意合理分组，有效交流
1. 合理分组
第一、学前分组。也就是在课堂分组活动开展之前，由教师依据学生的兴趣、学习成绩、性别、能力水平等因素把全体学生分为若干组。一般而言，每4-6人组成一个小组，且每个小组成员的座位是前后相连的，便于合作学习的开展。同时，还应遵循“组间同质与组内异质”的分组原则，使每组成员的行动力基本一致，营造公正与公平的环境。而各组以差、中、优进行组合，构成组内异质，从而让学生互帮互助，各尽其能、各显其才。此即“静态学习小组”。
第二、临时分组法。依据本节课的内容与使用的学习方法，让学生进行自由组合。如喜欢同一学习内容或者运用同一学习方式的学生可自由组合。组员数量不限，由同学自由组合，即“动态学习小组”。这一方式在学习方式、学习内容、学习的空间与时间上是较为开放的，可调动学生的主动性与积极性，提高学生的合作与社交能力。例如：在教学《中秋咏月诗三首》时，教师可让学生对诗歌中自己感兴趣的内容分组探究，明确活动的方案与学习目标。让志趣相投的学生组成专题研究小组，进行自由交流，明确专题，选出组长，完成专题任务。如喜欢诗歌朗诵的组成一组，喜欢绘画的成为一组，喜欢收集诗词与佳句的组合成一组等。
2. 明确职责
在划分好小组后，则应合理分工、确定职责，并且每组自由选出一名组长、一名汇报员与一名记录员。在实际教学中，教师可依据教学内容灵活选用上述分组法，使“动态学习”与“静态学习”相融合。
第一、小组任务应与学生能力相符。例如：一堂《曹刿论战》的展示课，某教师把归纳文言基础知识这一任务交给了一个小组，该组组长十分紧张，慌忙演示课件。由于该组长未对知识进行系统化归纳，也未详细讲解，加之说话的声音很小，于是小组的其他成员闹成了一团。显然，这堂课的效果不佳。又如另外一堂语文写作课教学。某教师将全班学生分成6个小组。作文内容是写班上的一个特定的学生，而小组的任务则是为其他小组同学所写的文章进行评论。因为人物是学生熟悉的，而文章的作者也是学生熟知的，于是，评论有了趣味性，课堂气氛十分活跃、融洽。
第二、注重交流形式的多样化。在小组交流的过程中，应注意形式的多样化。如组内交流的方式：指定发言、中心发言、两两配合、组内议论等，让每位同学都有机会发表见解。而组与组之间的交流主要为辩论、集体合作与探究、评价等。此时，教师应适时指导与点评。
二、明确教学目标，启发学生思考与探究
语文教材中的课文题材丰富多样，有些课文的内容与学生生活相贴近，这是进行分组活动的有效素材。在教学过程中，教师应认识到分组活动是一种很好的学习方式，老师可通过这一方法来传递知识。因此，在开展分组活动时，教师应明确教学目标，紧扣大纲，紧扣教学要求，把握单元与课时重难点来确定训练目标，精设一些具有开放性、启发性、探究性、趣味性的问题。教师可在分组活动开始之前，确定本次课堂或本环节需完成的教学任务，引导学生带着问题进行自主探究与学习。
例如：在教学《甜甜的泥土》时，笔者的目的是让学生基于对本课的理解，能够解读类似文本。笔者把小组合作的课时安排在第二课时，先前已详细了解了课文内容及基础知识，本课的目的就是展开这样的探究：将《背影》与《甜甜的泥土》的语言特色、写作方法进行对比，比较《父母的心》与《甜甜的泥土》的异同。和以往的课堂教学相比，这更有探究性与挑战性。因此，仅仅凭借学生个人的知识与能力，是难以完成教学任务的，这就需要师生共同合作。又如，为了让学生更好地理解《甜甜的泥土》的主旨，教师可指导学生以课本剧的形式来体会《甜甜的泥土》这篇文章的思想感情，以增添教学的趣味性。同时，在课堂教学的过程中，教师应舍弃传统教学中的问答式教学方法，组织学生交流、讨论，使其大胆质疑，并提出疑点，这样，学生的学习兴趣才会更浓厚，学习的积极性才会更高。
三、教师及时调控课堂活动，保证教学有序
在课堂分组活动中，以学生为主体的活动方式可以调动学生的积极性。同时，在分组讨论时，老师应参与到小组活动中，适时指导与调控小组的学习，以充分发挥出教师在分组活动中的监控、协调以及随机处理应急事件的有效作用。分组活动的学习包含多种因素，并涉及多位同学，因而，教师引导学生开展分组活动时，有着营造教学氛围与调控教学秩序的责任。所以，教师不但是教学活动的设计者、组织者，还是活动的参与者。若小组活动发生突发情况或出现问题时，老师可以干预与指导，同时展开现场观察与调控，及时解决问题。
四、注意科学评价
在初中语文课堂的分组活动中，评价也是不可忽视的。当学生探究完后，可选出代表进行总结，其他小组可进行补充，教师则予以点评。教师在评价与认可集体成果时，应评价整个小组的活动，从小组的角度进行赞扬与鼓励，而不是仅仅评价个人。这样，将学习过程与结果进行综合评价，不仅考虑学习效果，也应考虑成员间的合作态度、合作效率等。