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10.3969/j.issn.1671-489X.2010.02.081
1 前言
数学是中小学及高一级学段开设的一门公共基础课,学生对数学的学习往往产生逆反心理,表现在学习中就是两极分化严重。这不仅制约了数学学科自身的改革与发展,重要的是不利于培养学生运用数学技能解决实际问题的能力。因此,加强对学生两极分化的研究,有助于提高数学教学质量,有利于推进素质教育和培养学生的创新能力。
2 学生数学学习两极分化形成
的原因
2.1 缺乏学习数学的兴趣和学习意志学生学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力,学习兴趣的淡薄甚至缺乏是造成他们数学学习成绩相对较差的重要原因。在中小学乃至高一级数学教学和衔接过程中,学生适应性及学习意志的强弱直接关系到数学学习两极分化的严重与否。
2.2 没有形成较好的数学认知结构相比而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性比小学强,比高中、中专更强。首先表现在教材知识的衔接上,其次表现在掌握数学知识的技能技巧上。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致数学学习中的两极分化。
2.3 思维方式不适应数学学习要求初中高年级是数学学习分化最明显的阶段,一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。初中高年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大。表现在数学学习中,接受能力就存在很大的差异。
2.4 双基不够扎实基本概念、定理模糊不清,不能用数学语言再现概念、公式、定理;不看课本,不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。
2.5 学习态度不端正、学习方法不科学学生自学能力差,课堂缺少解题的积极性;教师布置的练习、作业,不复习、不练习,抄袭应付了事,缺乏学习的主动性;不重视综合训练,缺乏竞争意识。
此外,现代学生,由于课外思维活动空间的变化,已经形成比较松散的意识,不仅表现在数学学习上,就是在其他活动中也比较明显。况且受计算机等媒体的影响,学生的注意力、精力、分析问题的自觉性、学习的积极性等众多因素都受到影响,势必造成数学学习中的两极分化。
3 数学教学中解决两极分化的对策
3.1 培养和转化后进生对数学学习的兴趣,激发其学习积极性数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科,它的抽象性是形成后进生的主要原因。教学时,应加强数学的直观性教学,以吸引后进生的注意力。同时应加强数学教学语言的艺术应用,让数学课堂教学生动、有趣。数学课堂教学中教师更要注意观察后进生的学习情绪,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目的。
3.2 改革考试评价办法,注意培养数学学习中后进生的自信心和自尊心要有意识地出一些较易的题目,让后进生体会到成功与被赞赏的快乐,从而培养他们的自信心和自尊心。数学教师对学生进行考试评价时,要运用等级或口头评价的方法,严禁以分数高低来评价或公开学生学习数学的成绩,以防挫伤其学习数学的积极性,造成心理压力,形成厌恶学习数学的不良影响。
3.3 教会学生学习数学的方法教师要有意识地培养学生正确的数学学习观念,并在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。数学虽然从表面上看,是数与数的形象思维,但其实质隐匿着众多的内涵,需要有智慧和分析问题、运用问题的能力。因此,教会知识仅仅是数学教学中很小的一部分任务,重要的是能够把知识结构体系、解决问题的能力、创新的理念教会学生,让学生学会学习,学会怎样学,学会如何用,学会数学的真正内涵和意义。
3.4 建立和谐的师生关系心理学认为,人的情感与认识过程是相联系的,任何认识过程都伴随着情感。初高中学生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。网络环境下,教师要和学生打成一片,成为学生的朋友,成为学生成长的伴侣、关爱学生成长的师长,与学生一道参与数学学习、数学研究,创造学生学习的沃土。
3.5 要注重学生思维能力的培养,训练学生的创新思维在平时教学中多给学生教授解题的数学思想和方法,重视他们能力的培养,加强“联想、想象、转化”等思维训练。促使学生一开始就进入创新思维状态中,以探索者的身份去发现问题、总结规律。数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”,在数学学习中是至关重要的。对于中学生而言,“不管他们将来从事什么业务工作,唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法与研究方法,却随时随地发生作用,使他们受益终生”。■
(作者单位:山东省潍坊科技学院)
人的情感与认识过程是相联系的,任何认识过程都伴随着情感。
1 前言
数学是中小学及高一级学段开设的一门公共基础课,学生对数学的学习往往产生逆反心理,表现在学习中就是两极分化严重。这不仅制约了数学学科自身的改革与发展,重要的是不利于培养学生运用数学技能解决实际问题的能力。因此,加强对学生两极分化的研究,有助于提高数学教学质量,有利于推进素质教育和培养学生的创新能力。
2 学生数学学习两极分化形成
的原因
2.1 缺乏学习数学的兴趣和学习意志学生学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力,学习兴趣的淡薄甚至缺乏是造成他们数学学习成绩相对较差的重要原因。在中小学乃至高一级数学教学和衔接过程中,学生适应性及学习意志的强弱直接关系到数学学习两极分化的严重与否。
2.2 没有形成较好的数学认知结构相比而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性比小学强,比高中、中专更强。首先表现在教材知识的衔接上,其次表现在掌握数学知识的技能技巧上。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致数学学习中的两极分化。
2.3 思维方式不适应数学学习要求初中高年级是数学学习分化最明显的阶段,一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。初中高年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大。表现在数学学习中,接受能力就存在很大的差异。
2.4 双基不够扎实基本概念、定理模糊不清,不能用数学语言再现概念、公式、定理;不看课本,不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。
2.5 学习态度不端正、学习方法不科学学生自学能力差,课堂缺少解题的积极性;教师布置的练习、作业,不复习、不练习,抄袭应付了事,缺乏学习的主动性;不重视综合训练,缺乏竞争意识。
此外,现代学生,由于课外思维活动空间的变化,已经形成比较松散的意识,不仅表现在数学学习上,就是在其他活动中也比较明显。况且受计算机等媒体的影响,学生的注意力、精力、分析问题的自觉性、学习的积极性等众多因素都受到影响,势必造成数学学习中的两极分化。
3 数学教学中解决两极分化的对策
3.1 培养和转化后进生对数学学习的兴趣,激发其学习积极性数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科,它的抽象性是形成后进生的主要原因。教学时,应加强数学的直观性教学,以吸引后进生的注意力。同时应加强数学教学语言的艺术应用,让数学课堂教学生动、有趣。数学课堂教学中教师更要注意观察后进生的学习情绪,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目的。
3.2 改革考试评价办法,注意培养数学学习中后进生的自信心和自尊心要有意识地出一些较易的题目,让后进生体会到成功与被赞赏的快乐,从而培养他们的自信心和自尊心。数学教师对学生进行考试评价时,要运用等级或口头评价的方法,严禁以分数高低来评价或公开学生学习数学的成绩,以防挫伤其学习数学的积极性,造成心理压力,形成厌恶学习数学的不良影响。
3.3 教会学生学习数学的方法教师要有意识地培养学生正确的数学学习观念,并在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。数学虽然从表面上看,是数与数的形象思维,但其实质隐匿着众多的内涵,需要有智慧和分析问题、运用问题的能力。因此,教会知识仅仅是数学教学中很小的一部分任务,重要的是能够把知识结构体系、解决问题的能力、创新的理念教会学生,让学生学会学习,学会怎样学,学会如何用,学会数学的真正内涵和意义。
3.4 建立和谐的师生关系心理学认为,人的情感与认识过程是相联系的,任何认识过程都伴随着情感。初高中学生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。网络环境下,教师要和学生打成一片,成为学生的朋友,成为学生成长的伴侣、关爱学生成长的师长,与学生一道参与数学学习、数学研究,创造学生学习的沃土。
3.5 要注重学生思维能力的培养,训练学生的创新思维在平时教学中多给学生教授解题的数学思想和方法,重视他们能力的培养,加强“联想、想象、转化”等思维训练。促使学生一开始就进入创新思维状态中,以探索者的身份去发现问题、总结规律。数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”,在数学学习中是至关重要的。对于中学生而言,“不管他们将来从事什么业务工作,唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法与研究方法,却随时随地发生作用,使他们受益终生”。■
(作者单位:山东省潍坊科技学院)
人的情感与认识过程是相联系的,任何认识过程都伴随着情感。