论文部分内容阅读
摘 要：现代化的初中学科教学体系发展中需要能够培养学生的计算机能力，这是作为学生必须掌握的一项基础能力存在的，在立足于学生成长发展阶段的实际情况基础之上，对计算机学科教学活动的开展提出了更高标准的要求，教学活动的开展需要具有针对性。为此，本文主要针对初中计算机教学提升的方法展开深入探析，从而有效提升初中计算机学科教学效果。
关键词：初中；计算机教学；方法
初中阶段开展计算机学科教学内容，也是旨在培养学生的各方面能力，同时具有一定的计算机学习兴趣，提升自身对于计算机的运用能力，使得计算机更加方便学生的学习以及生活。所以，目前的广大教育工作者都非常重视计算机学科教学工作，开始不断创新教学方法，使其能够推动初中计算机教学水平的提升，本文为此对其加以重点探讨。
对于比喻法的抽象性加以有效应用
初中阶段计算机学科教学活动的开展不同于其他学科体系，由于自身具有一定的枯燥性以及无趣性，导致学生在理论知识的理解中存在较大的困难，甚至对于一些专业性的词语理解相对欠缺，计算机学科学习活动的开展是理论知识与实践能力相结合的学习模式。想要在根本上提升计算机学科的教学效果。因此，需要教师能够帮助学生采取有效性手段加强抽象知识点的记忆，为此可以应用抽象比喻法，基于此，计算机学科中抽象的知识点内容可以将其转化为学生可以认知的范畴。例如，在进行初中计算机学科教学活动的实际开展之中，对于“域名以及IP地址”相关知识点的学习，学生可能对于这二者的概念理解不够深入。由于二者属于专有词汇名词，为此需要教师能够采用抽象比喻法帮助学生对其进行区分式记忆，可以让学生将其想象成为是一个人的名字或者是身份证号码等[1]。由于身份证号码能够显示出一个人的户籍所在地以及出生日期等，这与计算机的域名以及IP地址不谋而合，二者具有一致性，域名以及IP地址代表着不同计算机的“身份”，也是用来区分计算机的。因此，在计算机教学实践中运用此种教学方法，更加深刻的认识与记忆抽象概念。
基于个体差异性培养学习兴趣
初中计算机教师教学活动的开展，对学生的个性化差异进行关注，以学生为主体展开教学。在此基础上，将学生学习热情点燃，在充分引导的基础上实现兴趣作为驱动的有效学习模式，在根本上提升学生学习效率。在将学生学习主观能动性充分调动起来的基础上，将兴趣贯穿与初中计算机学习活动的始终，有利于促进计算机教学效果的提升。例如，在进行初中计算机学科教学活动的实际开展之中，对于“PPT的制作”相关知识点的学习，教师在正式开始教学活动前，可以向学生展示不同的PPT，并向学生介绍PPT制作学习的重要性以及简单易学性，使得学生在精美的PPT观看中从内心接受这项知识内容的学习，同时能够对其充满兴趣，了解PPT学习的重要意义[2]。之后，教师需要向学生讲解相关的理论知识，激发出学生的学习积极性，并向学生进行PPT制作的演示操作，了解PPT制作的具体流程，强调各方面的细节，对于学生实际操作中可以出现的各类误区，需要教师对其进行重点的讲解，帮助学生减少在学习中出现的错误，提升计算机学习效率，从而在根本上提升计算机学习效果。
合理应用任务驱动型教学方法
初中计算机学科教学在强调学生掌握一定的理论知识前提之下，也需要注重学生动手操作能力的提升。为此，在教学实践中，教师可以应用任务驱动型教学方法。通过将学习任务为学生布置出来，引导学生不断深入，自行动手去做，学习有关的计算机知识。在开始教学计算机课程内容后，老师为讲授相关的理论知识，为他们将相应的任务布置出来，基于上机操作，完成老师所分配的学习任务，从而达到理想的学习目的。学生会像通关一样完成教师所设置的任务，实现实际问题的解决，学生在动手操作中会获得鼓励，学习积极性高涨，学习效果获得显著提升[3]。例如，在进行初中计算机学科教学活动的实际开展之中，对于“Excel表格”相关知识点的学习，教师首先可以向学生讲解Excel表格所具有的各項功能，是对数据进行整理的一项工具，不仅仅能够制成各种表格，同时在对数据进行整理中能够方便计算以及统计，提高了工作效率。在完成基础知识点的讲解之后，教师可以给学生布置实践任务，让学生在Excel表格中录入全班同学各科的考试成绩，并且能够运用表格计算出各科的平均分以及统计各科达到九十分以上的学生人数，学生带着目标进行计算机的动手操作，在完成教师所布置的任务同时，能够更加有效的完成学习活动，学习效果将会获得提升。
结束语：
初中计算机学科教学活动的开展，需要教师在教学实践中能够注重对于教学方法的创新，注重了解学生现阶段的发展学习情况，使得教学方法更加具有针对性，为学生的学习活动开展创设一定的空间，满足学生的多样性发展需要，从而达到教学效果提升的最终目的。
参考文献：
[1]蓝庆柳. 基于PBL教学法的在线微课程设计与应用研究——以初中信息技术课《综合实践：使用Photoshop制作海报》为例[J]. 教育信息技术， 2018， 295（09）：60-63.
[2]樊华丽， 赵华新. 任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用研究[J]. 西部素质教育， 2018， v.4（11）：149-150.
[3]鲁志建. 初中信息技术课堂中微电影教学的探索——以"图片基本处理方法"的教学为例[J]. 中学教学参考， 2017（12）：54-55.
关键词：初中；计算机教学；方法
初中阶段开展计算机学科教学内容，也是旨在培养学生的各方面能力，同时具有一定的计算机学习兴趣，提升自身对于计算机的运用能力，使得计算机更加方便学生的学习以及生活。所以，目前的广大教育工作者都非常重视计算机学科教学工作，开始不断创新教学方法，使其能够推动初中计算机教学水平的提升，本文为此对其加以重点探讨。
对于比喻法的抽象性加以有效应用
初中阶段计算机学科教学活动的开展不同于其他学科体系，由于自身具有一定的枯燥性以及无趣性，导致学生在理论知识的理解中存在较大的困难，甚至对于一些专业性的词语理解相对欠缺，计算机学科学习活动的开展是理论知识与实践能力相结合的学习模式。想要在根本上提升计算机学科的教学效果。因此，需要教师能够帮助学生采取有效性手段加强抽象知识点的记忆，为此可以应用抽象比喻法，基于此，计算机学科中抽象的知识点内容可以将其转化为学生可以认知的范畴。例如，在进行初中计算机学科教学活动的实际开展之中，对于“域名以及IP地址”相关知识点的学习，学生可能对于这二者的概念理解不够深入。由于二者属于专有词汇名词，为此需要教师能够采用抽象比喻法帮助学生对其进行区分式记忆，可以让学生将其想象成为是一个人的名字或者是身份证号码等[1]。由于身份证号码能够显示出一个人的户籍所在地以及出生日期等，这与计算机的域名以及IP地址不谋而合，二者具有一致性，域名以及IP地址代表着不同计算机的“身份”，也是用来区分计算机的。因此，在计算机教学实践中运用此种教学方法，更加深刻的认识与记忆抽象概念。
基于个体差异性培养学习兴趣
初中计算机教师教学活动的开展，对学生的个性化差异进行关注，以学生为主体展开教学。在此基础上，将学生学习热情点燃，在充分引导的基础上实现兴趣作为驱动的有效学习模式，在根本上提升学生学习效率。在将学生学习主观能动性充分调动起来的基础上，将兴趣贯穿与初中计算机学习活动的始终，有利于促进计算机教学效果的提升。例如，在进行初中计算机学科教学活动的实际开展之中，对于“PPT的制作”相关知识点的学习，教师在正式开始教学活动前，可以向学生展示不同的PPT，并向学生介绍PPT制作学习的重要性以及简单易学性，使得学生在精美的PPT观看中从内心接受这项知识内容的学习，同时能够对其充满兴趣，了解PPT学习的重要意义[2]。之后，教师需要向学生讲解相关的理论知识，激发出学生的学习积极性，并向学生进行PPT制作的演示操作，了解PPT制作的具体流程，强调各方面的细节，对于学生实际操作中可以出现的各类误区，需要教师对其进行重点的讲解，帮助学生减少在学习中出现的错误，提升计算机学习效率，从而在根本上提升计算机学习效果。
合理应用任务驱动型教学方法
初中计算机学科教学在强调学生掌握一定的理论知识前提之下，也需要注重学生动手操作能力的提升。为此，在教学实践中，教师可以应用任务驱动型教学方法。通过将学习任务为学生布置出来，引导学生不断深入，自行动手去做，学习有关的计算机知识。在开始教学计算机课程内容后，老师为讲授相关的理论知识，为他们将相应的任务布置出来，基于上机操作，完成老师所分配的学习任务，从而达到理想的学习目的。学生会像通关一样完成教师所设置的任务，实现实际问题的解决，学生在动手操作中会获得鼓励，学习积极性高涨，学习效果获得显著提升[3]。例如，在进行初中计算机学科教学活动的实际开展之中，对于“Excel表格”相关知识点的学习，教师首先可以向学生讲解Excel表格所具有的各項功能，是对数据进行整理的一项工具，不仅仅能够制成各种表格，同时在对数据进行整理中能够方便计算以及统计，提高了工作效率。在完成基础知识点的讲解之后，教师可以给学生布置实践任务，让学生在Excel表格中录入全班同学各科的考试成绩，并且能够运用表格计算出各科的平均分以及统计各科达到九十分以上的学生人数，学生带着目标进行计算机的动手操作，在完成教师所布置的任务同时，能够更加有效的完成学习活动，学习效果将会获得提升。
结束语：
初中计算机学科教学活动的开展，需要教师在教学实践中能够注重对于教学方法的创新，注重了解学生现阶段的发展学习情况，使得教学方法更加具有针对性，为学生的学习活动开展创设一定的空间，满足学生的多样性发展需要，从而达到教学效果提升的最终目的。
参考文献：
[1]蓝庆柳. 基于PBL教学法的在线微课程设计与应用研究——以初中信息技术课《综合实践：使用Photoshop制作海报》为例[J]. 教育信息技术， 2018， 295（09）：60-63.
[2]樊华丽， 赵华新. 任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用研究[J]. 西部素质教育， 2018， v.4（11）：149-150.
[3]鲁志建. 初中信息技术课堂中微电影教学的探索——以"图片基本处理方法"的教学为例[J]. 中学教学参考， 2017（12）：54-55.